《冬日看海人》教學設計(3)

時間：2024-11-06 02:19:04 學人智庫

《冬日看海人》教學設計(3)

二、再進文本，生成新體驗

1、聚焦“看燈”，

《冬日看海人》教學設計(3)

（1）指名朗讀，并畫出印象深刻的句子，談談自己的感受。

（2）實物出示燈泡，以及引導觀察教室內的電燈設施，針對“電燈究竟什么樣”展開對比體驗。體會小鎮的落后和小鎮師生的渴望。

（3）抓住“慚愧”和“激動”兩個心情詞，引導走進人物內心，體會人物精神。

（4）課件呈現：“那只電燈泡，后來成了他課堂上極珍貴的教具，一直被他保留到若干年以后，直到他們那個邊遠的小鎮終于也通了電”。（體會這個教師對教育的熱愛以及他的執著追求帶來的益處。）

2、聚焦“看海”。

（1）指名朗讀，畫出印象深刻的句子，交流感受。

（2）對于他為什么冬天去看海，你讀明白了嗎？（省錢省事）你還能從哪些句子看出來他省錢？（做硬座車）

（3）那么冬天他看到的海是什么樣子的呢？（隨學生的回答，課件呈現文中句子）

（ 4）師：你想不想也看看這雄奇的冬日大海？課件展現北戴河冬日風景，邊展現邊解說北戴河的氣候特點以及大海一般不結冰的常識。讓學生在釋疑中欣賞冬日大海的美景。

（5）師：同學們看海的樣子十分專注。文中的老師是怎樣看海的呢？（生讀）

課件呈現：“ 把冬日的海景看了個夠，從各個角度看，在各種光線下看，從容地看，哼著歌看，甚至跳著舞看…”假如你看到一個人這樣看海，你有何感想？（體會作者“人生沒有這位西北高原小鎮的小學老師豐富多彩”的感慨。）

3、聚焦看海人

師：對小鎮老師看燈與看海的兩次描寫，使你認識了一個怎樣的小鎮老師？（引導交流）

4、聚焦文本方法

這樣敬業（熱愛生活、熱愛學生、執著追求）的小鎮老師，是誰寫的？（劉心武）他為什么稱他為“冬日看海人”而不稱他為“看燈人”呢？（學生難于回答時，就引導從課文第一自然段和最后一自然段中尋找答案）

（課件呈現第一自然段和最后自然段）對比品讀，劃出兩個自然段中有聯系的地方。（前面寫“偶然遇到”，后面寫“就偶然地遇見了一回”；前面寫“和他交談”，后面寫“他走后”；前面寫相貌，后面寫“不大能形容出他的相貌了”；前面寫“眼睛閃爍很有勁的光芒”，后面寫“那閃亮的眸子”。）師：這樣一對比，你有什么感覺？（回憶）這種寫法叫首尾呼應。

師：作者唯一一次遇到看海人是什么時候？（看海人即將坐車回家），接著作者寫了什么（看海人與他聊看燈與看海的經歷），最后又寫什么？（看海人坐火車回家）這種寫法叫“倒敘”。

（設計意圖：理清思路，分層品悟，使學生對文本的情感與方法認知螺旋上升。）

三、走出文本，升華體驗

師：課文學完了，可是我現在的感受可以用我們剛剛學過的本文中的一個詞語來形容：“縈繞”。我的腦子里縈繞著小鎮老師“那閃亮的眸子”、“那一身大海的氣息”縈繞著他的新的追求！我想，作者劉心武也一定是不止一次的揣摩著這位僅有一面之緣的看海人的新追求吧！同學們，如果你也惦記著他，那么，就拿起筆來用你豐富的想象來續寫他的新故事吧！你可以將眼光投向自己或身邊的人（比如你的老師、爸媽、朋友），像劉心武那樣去把他們熱愛生活、執著追求的故事展示給大家！相信你們一定能做到！

（課件展示小練筆）：任選一題：

1、續寫看海人新故事。

2、以自己或身邊人為主人公，寫一寫有關執著追求的故事。

（設計意圖：小練筆的設計使學生能將學到的寫作方法及時自覺運用。同時，兩種選題的設計既能滿足不同學生的口味，又能拓展對學生的情感和能力的培養。）

【板書設計】

冬日看海人

方法

中心句

↓ 首尾呼應

小學老師倒敘

↙ ↘

看燈看海