物理《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
(二)提出猜想教師：那么、物體的加速度與哪些因素有關(guān)呢?請(qǐng)同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己的看法，并舉例說(shuō)明。(同時(shí)教師利用課件提供一些圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。)
附圖片內(nèi)容如下：
★為何體操，跳水運(yùn)動(dòng)員的身材都比較苗條、瘦小?
★從防止發(fā)生交通事故的角度考慮，說(shuō)一說(shuō)反超載的道理?
★F1方程式賽車的質(zhì)量只有一般小轎車質(zhì)量的三分之一，這樣做有什么好處?
★神舟五號(hào)飛船返回倉(cāng)返回時(shí)為何要打開(kāi)降落傘?
預(yù)測(cè)學(xué)生有代表性的回答可能有以下幾方面：(教師在學(xué)生分析的過(guò)程中板書(shū)歸納。)
1.與物體受到的外力的關(guān)系：
①與物體受到的外力有關(guān);例如：騎自行車剎車：用力剎車時(shí)，用的力越大、車越容易停下來(lái)，即：阻力越大，自行車減速的加速度越大。
②與物體受到的外力無(wú)關(guān);例如：用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，加速度為零。
③應(yīng)該是與物體受到的合外力有關(guān);分析如下：用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，是因?yàn)榇笫^同時(shí)受到摩擦力的作用，受到合外力為零，因此、加速度也為零。
……
2.與物體質(zhì)量的關(guān)系：
與物體的質(zhì)量有關(guān);例如：人分別用相同的力推自行車和摩托車時(shí)，自行車比較容易加速啟動(dòng)，而摩托車則較難。也就是說(shuō)在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車獲得的加速度就較大。
……
3.與物體運(yùn)動(dòng)的速度的關(guān)系：
①與物體的速度有關(guān);例如：速度大的物體較不容易停止運(yùn)動(dòng)，而速度小的物體較容易天下來(lái)。
②與物體的速度無(wú)關(guān);例如：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體不論速度大小，加速度都為零。
③與物體的速度無(wú)關(guān);分析如下：加速度是描述速度變化快慢的物理量，從公式 可知，加速度與速度的大小無(wú)關(guān)。……
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出猜想：物體的加速度 只與它所受合外力 和物體本身的質(zhì)量 有關(guān)。說(shuō)明學(xué)生在生活中對(duì)“影響物體加速度大小的因素”有所認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)往往是片面的、不準(zhǔn)確的。因此要讓學(xué)生充分地表達(dá)已有的認(rèn)識(shí)，在這過(guò)程中教師利用課件提供一些圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們不斷修正自己的觀點(diǎn)，從而形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識(shí)(牛頓第一定律等)，討論猜想的科學(xué)依據(jù)所在，從而確定：物體的加速度 只與它所受合外力 和物體本身的質(zhì)量 有關(guān)。說(shuō)明：讓學(xué)生從理論的角度加以分析有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生深入探究： 與 和 的定量關(guān)系。
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