《馬說》教學設計(2)

時間：2024-08-20 13:20:27 學人智庫

《馬說》教學設計(2)

　　鳴之而不能通其意 (音節助詞，無義)

《馬說》教學設計(2)

　　馬之千里者 (定語后置的標志)

　　安求其能千里也 (代千里馬)

　　其真無馬耶 (難道)

　　其真不知馬也 (恐怕)

　　策之不以其道 (驅使)

　　執策而臨之 (鞭子)

　　策勛十二轉 (記載)

　　雖有千里之能 (雖然)

　　故雖有名馬 (即使)

　　一食或盡粟一石 (吃完)

　　食之不能盡其材 (使----盡)

　　千里馬常有，而伯樂不常有 (轉折連詞，卻)

　　食馬者不知其能千里而食也 (順承連詞，來)

　　4、翻譯句子

　?、偈烙胁畼?，然后有千里馬。

　?、谇Ю锺R常有，而伯樂不常有。

　?、酃孰m有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　④馬之千里者，一食或盡粟一石。

　?、菔绸R者不知其能千里而食也。

　?、耷矣c常馬等不可得，安求其能千里也?

　?、卟咧灰云涞?，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　　⑧其真無馬耶?其真不知馬也。

　　七、布置作業

　　思考書后探究●練習第一題。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、學習本文托物寓意的寫法。

　　2、正確把握本文的主旨。

　　教學步驟

　　一、復習導入

　　二、研讀課文

　　(一)朗讀課文第一段并思考問題

　　1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關系的?

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　2、作者認為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么?

　　先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應該是這樣的。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識別就成為前提了。

　　3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

　　只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(二)朗讀課文第二段并思考問題

　　1、作為千里馬與普通馬有什么不同?

　　馬之千里者，一食或盡粟一石

　　2、食馬者能注意這一點并區別對待嗎?

　　食馬者不知其能千里而食也

　　3、千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　“食馬者不知其能千里而食也” “ 食不飽，力不足，才美不外見” 食馬者不知其能千里而食也。

　　(三)朗讀課文第三段并思考問題

　　1、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄?

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　2、本段中哪句話點明了全文的中心?

　　“其真不知馬也”這個結句，點明了中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統治者。

　　3、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎?

　　借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

　　4、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?

　　表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

　　5、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人?

　　伯樂比喻善于識別人才的統治者;千里馬比喻人才;食馬者比喻不能識別人才的統治者

　　三、拓展延伸。

　　天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。

　　1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢?

　　韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。

　　2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢?

　　我相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發現千里馬的眼

　　四、小結:：

　　韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發出好風憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

　　五、布置作業

　　背誦默寫本文。

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