陳情表優秀教學設計

時間：2024-07-06 16:30:27 學人智庫

陳情表優秀教學設計

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陳情表優秀教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識目標：積累重點文言詞句。

　　2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

　　3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

　　【重點和難點】

　　掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

　　3.探究法。理清結構，把握文旨

　　【教學課時】 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引用導入

　　蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。

　　二、初讀感知

　　1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生自由發言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

　　學生讀后或聽后感略。

　　討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

　　【板書】第一段：凄苦，悲涼;

　　第二段：感激，懇切;

　　第三段：真摯，誠懇;

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　2、板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

　　險釁(xìn) 閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄

　　期(jī)功強(qiǎng)近之親應(yìng)門

　　煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

　　猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

　　劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

　　氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命

　　三、再讀整體把握

　　1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

　　①實詞

　　險釁隕首東宮伏惟伏渥區區

　　②古今異義同形詞

　　成立告訴區區不行沐浴無主上報辛苦

　　③成語

　　煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

　　④單音文言實詞

　　夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

　　⑤通假字

　　閔——憫蓐——褥有(同)又

　　⑥重點文言虛詞

　　見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”、“比”之意)

　　以(介詞，“憑”)

　　⑦句式

　　判斷句

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)

　　實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)

　　本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

　　⑧省略句

　　欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

　　前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

　　具以表聞(之)/拜表以問(之)。

　　⑨被動句

　　而劉宿嬰疾病

　　倒裝句

　　州司臨門，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……終……，(既……又……)

　　有所……，(有……的人)

　　無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

　　是以，(因此)

　　非獨，(不單，不僅)

　　2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

　　老師歸納后明確(學生參考)：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　四、擴展訓練

　　結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)

　　學生回答后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

　　五、作業設計

　　1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內背誦并默寫)

　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?

　　第二節

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情?

　　討論后回答。(考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無主“，“愿乞終養”)

　　2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

　　學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　　⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

　　⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

　　3、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求?

　　⑴為李密的言辭和情理所動。

　　⑵彰顯孝治天下的恩德。

　　4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)

　　引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術鑒賞

　　1、語言藝術。

　　排比、對偶句式，駢散結合

　　2、構思藝術

　　【板書】陳情于理、寓理于情

　　陳情：身世孤苦祖母情深似海供養無主孝情

　　沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

　　情理：祖母病篤盡孝日短 (情)

　　孝治天下盡忠日長 (理)

　　請求：先盡孝后盡忠

　　五、作業設計

　　1、搜集忠孝方面的典故。