第31課女媧補天教學設計

時間：2024-05-27 14:12:01 學人智庫

第31課女媧補天教學設計

　　《女媧補天》此篇課文以神話故事為依托，在體會女媧品質之時，又意圖讓學生了解神話故事的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。通過本篇精讀課文學習，一方面，利用朗讀、體驗、復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象，另一方面，作為中年級教學，以字詞為突破口，段的教學為落腳點，從中積累神奇生動的語言，并激發學生閱讀神話故事的興趣。將本堂課重難點鎖定為品讀想象女媧尋找五彩石過程的艱辛，并能復述女媧尋找五彩石的經過。在復述中教給學生神話類故事的復述的方法。在學習過程中，利用品讀發現、引讀賞析、角色演繹、畫面激活等教學方法，讓學生沉入文本，引起情感共鳴。

第31課女媧補天教學設計

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1.會認“塌、掙、熄、冶、煉”五個生字。正確讀寫“圍困、掙扎、燃燒、熄滅、冶煉、熊熊大火 ”等詞，指導書寫“冶煉”這個詞。并初步積累“窟窿、燃燒、圍困、掙扎、冶煉”構詞的規律。

　　2.在整體感知課文基礎上，抓住重點詞語“幾天幾夜、找啊找啊、終于”品讀和想象女媧尋找五彩石過程的艱辛，從中體會神話故事神奇而富有想象的特點，并感悟女媧為了人類不畏艱難，甘于奉獻的精神。

　　3.積累課文中優美的詞句，能抓住重點詞語有條理地講述女媧尋找五彩石的經過。

　　二、教學重點

　　1.詞語教學。

　　2.品讀想象女媧尋找過程的艱辛。

　　3.講述女媧尋找五彩石的過程。

　　三、教學難點

　　1.展開想象，體會女媧尋找五彩石的艱辛。

　　2.能抓住重點詞語有條理地講述女媧尋找五彩石的經過。

　　四、教學準備

　　教師在課前閱讀有關神話特點的資料，了解學生課外神話故事閱讀的情況，并搜集有關女媧的神話故事和資料。課前5分鐘與學生進行相關神話故事主題的談話，使學生進入神話故事的氛圍。結合教學內容制作多媒體課件，提高課堂教學有效性。

　　五、教學過程

　　課前談話：同學們看過不少神話故事吧，你最喜歡哪個神話故事?為什么?(從故事情節、想象力、人物的形象、夸張的手法，人們美好的愿望各方面著手評價)

　　師過渡：這些神話故事，是我國古代勞動人民用大膽、豐富的想象創造出來的。今天，我們再來學習一個與女媧有關的神話故事。(出示圖片)

　　(一)板書課題，引發想象

　　1.女媧就是古代勞動人民創造出來的一位美麗又善良的女神。所以“媧”是“女字旁”。

　　2.板書課題，學生齊讀。

　　【通過課前談話，營造神話的氛圍。在課上利用女神女媧的圖片導入課題，初步感受文本“神奇”的特點，為下文女媧冒著生命危險補天并拯救人類作鋪墊。】

　　(二)初讀課文，感知大意

　　1.讀書要求：把故事多讀幾遍，注意讀好文中的生詞，讀通句子。

　　2.檢查詞語：

　　(1)出示詞語：“轟隆隆塌下山岡燃燒熊熊大火圍困掙扎熄滅噴火缺少冶煉金光四射”，指名讀詞語，正音。

　　(2)出示詞語：“窟窿燃燒圍困掙扎”說說你發現什么?(詞語中的兩個生字不僅偏旁相同，而且意思相近。)

　　(3)出示詞語：“冶煉”

　　看偏旁猜詞義;發現“冶煉”的規律(雖然偏旁不同，但是字義相近);書寫“冶煉”，學生自評。

　　【三年級學生已經具備一定的朗讀能力。在充分自讀的基礎上，掃清文字障礙，并有意識地培養學生發現詞語的規律，學會歸類。并理清文章脈絡，初步進入故事情境。】

　　(三)學習第一自然段，感悟天塌地裂的可怕，為女媧尋找五彩石作鋪墊。

　　1. 老師講述故事入手，學生自讀第一自然段。

　　出示語段：……“天哪，太可怕了!遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”

　　2. 哪些詞語讓你感覺到了可怕，動筆圈一圈。(學生交流)從中積累兩個四字詞語“天崩地裂、水深火熱”

　　3. 播放視頻。提出要求，根據畫面把書上這么神奇的語言記住。

　　4. 現在合上書本，咱們一起記記描寫這可怕的畫面的文字。

　　5. 小結：多么神奇的想象，天空、大地、山岡、田野、還有人類都面臨著毀滅，這一切，用課文的一句話來說就是“天哪，真是太可怕了!”讓我們用朗讀再現這可怕的場面!(教師引讀，學生齊讀)

　　【讓學生沉入文字，從文字品讀中體會天崩地裂、人類身處水深火熱的危險可怕。并借助視頻畫面的沖擊力，畫面與文字融合，使學生吸收課文語言，記憶這段描寫神奇的可怕的場面，增加課堂思維的力度。同時為下文女媧為了造福人類，不惜冒著生命危險尋找彩石起鋪墊作用。】

　　(四)學習女媧為補天尋找五彩石的經過，感悟女媧的精神。

　　1. 過渡：看著這一切，女媧難過極了，她急著要去拯救人類，快到課文2、3、4自然段找找，你知道女媧為了拯救人類做了哪些事?根據學生回答，幫助學生有條理地梳理文章脈絡。(板書：求神下雨造船救人尋找彩石冶煉補天)

　　2. 在這些事情中，最困難的就是尋找五彩石了。課文哪個自然段就在寫這件事情呢?指名讀。

　　(1)自己輕聲讀讀，女媧找到五彩石了嗎?(預設：終于在一眼清清的泉水中找到了。)

　　(2)找到了就可以了，為什么要用上“終于”一詞呢?(預設：找了很長時間、找得不容易)

　　(3)學生默讀第三自然段，劃劃找的時間長，找得不容易的詞語。(隨機交流)

　　句子1：她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。

　　(預設：抓“零零星星” 感悟;小組賽讀)

　　句子2：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。

　　(預設，抓“幾天幾夜”并拓展另外版本的小故事感悟女媧尋找五彩石的不容易。小故事內容：“女媧背著砍山神斧，她跑到東山，從陡峭的巖壁上采來紅砂石，她又跑到西山，從深深的峽谷中采來白玉石，她還跑到南山黑黑的山洞、北山密密的樹叢里采來黃、藍兩色石頭。可是最難尋找的純青石仍然沒有找到。”)

　　句子3：于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　(預設抓“找啊找啊”，展開想象，再指名讀。)

　　3.依托板書，梳理文本

　　(1)老師借助板書，幫助學生一起梳理女媧尋找五彩石的過程。

　　(2)讀好女媧尋找五彩石的段落。(老師引讀，學生接讀)

　　【找石部分是文章的重點段落，以“終于”為點，以讀為策略，引導學生讀活文本，讓學生真正走進文本，敏銳地捕捉句中的關鍵詞，領悟其作用。在學生朗讀感悟的基礎上，引導學生學會前后文聯系，打通情感的渠道，做更深層次上探究。理清尋找五彩石的線索，為下面復述環節做鋪墊。并再次感受神話神奇而富有想象的特點。】

　　(五)復述故事，再次感受補天的艱辛與神奇。

　　1. 神話故事大家都很喜歡，能不能講講女媧尋找五彩石的故事呢?

　　根據學生回答，梳理：(1)有條理(2)可以照書上的意思講，不照書上背(3)別忘記哦，把你們想象的，還有看到的小故事都可以用上。

　　(學生自我準備、請一位學生講、老師隨機示范講、再請學生練講)

　　2. 女媧找齊了五彩石，傳說這樣就能煉成和天空顏色一模一樣的液體了。下節課，我們繼續感受女媧冶煉五彩石的不容易和神話故事的神奇。

　　(六)布置作業

　　這是神話故事，很多地方很神奇，也可以把寫得神奇的句子抄下來。

　　【在學生熟讀的基礎上進行復述，讓學生有話可說，有色可添。教給學生復述的方法，并鼓勵他們用自己的話說出來，是對故事情節的再現與整理，訓練學生語言表達能力，進一步體會到神話的神奇。課后作業關注學生詞句的積累，記憶神話神奇的語言。】

　　(七)板書設計

　　31 女媧補天

　　求神下雨

　　造船救人零零星星

　　尋找彩石—— 幾天幾夜……還缺少

　　冶煉補天找啊找啊……終于

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