螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計

時間：2024-07-02 23:55:41 學(xué)人智庫

螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計

　　教材簡解：

螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

　　設(shè)計理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗，從而學(xué)會讀書，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)。

　　設(shè)計思路：

　　1、面向全體學(xué)生，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復(fù)的、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。

　　教學(xué)過程：

　　一、了解歷史背景

　　師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距今天很久遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內(nèi)容的故事或成語。

　　1、請學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。

　　2、結(jié)合學(xué)生的匯報，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）

　　3、比一比，在最短的時間內(nèi)，誰記得多，記得牢。

　　4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點(diǎn)？

　　談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢）。

　　二、初步了解故事內(nèi)容

　　過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

　　1、請學(xué)生猜大臣反對的原因。（教師簡評）

　　2、出示補(bǔ)充材料：

　　戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達(dá)上百個。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。

　　3、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，再說吳國大臣反對伐楚的原因。

　　過渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭。

　　4、師生活動（大臣勸阻吳王）

　　一勸：學(xué)生勸說，教師對學(xué)生的勸說理由進(jìn)行評價并對學(xué)生勸說時的語氣進(jìn)行朗讀能力的指導(dǎo)。

　　二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn)，體會吳王的固執(zhí)。

　　（諸位大臣的勸說有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。）

　　師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學(xué)生舉手）

　　師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)）

　　三勸吳王：

　　師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？

　　師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵學(xué)生堅持真理，堅持正義）

　　師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。

　　小結(jié)：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）

　　三、了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事

　　過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？

　　2、學(xué)生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學(xué)生匯報，板書課題螳螂捕蟬）

　　3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在肯定學(xué)生的同時，突出復(fù)述時存在的不足）

　　4、指導(dǎo)復(fù)述故事

　　（1）出示詞語：（悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食）

　　（2）正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。

　　（3）學(xué)生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動物動作的重點(diǎn)）

　　（4）請學(xué)生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）

　　（5）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人）

　　四、感悟故事道理

　　1、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關(guān)系？

　　2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。

　　小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　3、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？

　　1、學(xué)生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！）

　　2、朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）

　　五、認(rèn)識少年，學(xué)習(xí)智勸

　　過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。

　　1、同樣勸說吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？

　　2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……）

　　3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？

　　小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。

　　4、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評故事中人物的機(jī)靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

　　總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，認(rèn)識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸。

　　六、課外作業(yè)

　　古今文對照，試著理解。

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

　　七：板書

　　螳螂捕蟬

　　鳴蟬圖← 螳螂圖← 黃雀圖← 少年圖

　　不能……一心只想……不顧及……禍患

　　楚國 ← 吳國 ← 諸侯國

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