《月光曲》名師教學設計與總結(4)
二、關注以學定教，體現以生為本。在教學的第二個環節，教師啟發學生質疑問難，關注學生的自我建構，讓學生自己提出問題，自己創設問題情景，然后根據學生的問題以學定教，教師作為一名引導者，不著痕跡地把學生的問題引向對文章的重點段落的研讀。三、重視學科融合，體現以讀為本。在對重點段第9自然段的研讀中，教師將美術、音樂引入語文 課堂，借助形象、旋律來解讀語言文字，抓住重點詞句讓學生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華，引導學生在多種形式(如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等)、多個層次的讀書實踐中，體悟語言，引發情感，產生共鳴，較好地體現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。
四、力求讀寫結合，拓展學習空間。為了讓學生化知為能，遷移應用。教師讓學生再找一首貝多芬的曲子或自己喜歡的其他曲子，邊聽邊展開想象，與大家共同交流。這樣，力求讀寫結合，讓學生將課內學習的觸角延伸到課外。
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