優秀的小學數學《可能性》教學設計與反思(3)
(先想再涂然后全班展示，重點讓學生說一說自己的想法)四、拓展應用(課件)(猜一猜)
1.猜球。師：瞧，誰來了?(生：皮卡丘)它也想來湊點熱鬧!(請你用一句話說明皮卡丘摸球情況)
2.摸獎。師：皮卡丘還給我們帶來了一個摸獎信息。
①假如你是顧客，你將選擇哪個轉盤?為什么? ②如果你是商場經理，你將設置哪個轉盤?
五、總結評價
(一)想一想：說說這節課你有什么收獲?
(二)評一評： 1.個體評價：你對這節課的學習滿意嗎? 如果最好是五星級，你覺得你能獲得幾星級?(伸手指表示)
2.集體評價：今天的“集體智慧組”是第幾組?(集體評出)表揚發獎激勵。
3.師：下一次還會是這一組獲得“集體智慧組”嗎?(有可能、不一定……)其他小組可要加油，你們可能就是下一個“集體智慧組”。
教學反思
一、以學生為本，走進孩子的數學世界。
以生為本，真正做到：了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，學習每一位學生，感謝每一位學生，友愛每一位學生，教好每一位學生。讓學生聽《生死牌》故事、動手摸球、給皮卡丘當參謀……“想學生所想，思學生所思”，將會收到意想不到的效果。
二、創設各種條件，培養學生多種能力
在教學中，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，主動探究，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交換自己的想法。
作為組織者和引導者，教師給學生留下了充足的探究的時間和空間，充分發揮了學生的主動性，盡可能讓所有學生在活動中都有收獲，創造條件讓思維活躍的學生有創新的機會。如：①假如你是顧客，你將選擇哪個轉盤?為什么? ②如果你是商場經理，你將設置哪個轉盤?“數學源于生活，又用于生活”。通過這兩個問題的猜測、討論，在進一步鞏固強化可能性相關的數學概念的同時，訓練了學生合情合理的推理能力和用數學眼光分析、觀察現實生活的數學應用意識，最大限度地促進了學生的發展。
三、師生共同實踐，關注課堂的動態生成
“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”人們也無法預知課堂教學中師生互動中會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。在此我們并不是想說課堂教學就變得不可捉摸，無法控制。因為“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。(布盧姆)因此我們要追求預設的目標在實施過程中開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，充分追求師生互動中的即興創造，實現超越預定目標的理想。
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