小學語文版教材課文金秋“大換血”
記者從語文出版社舉辦的語文版義務教育修訂版教材使用暨培訓工作會上了解到，今年秋季，全國各地將有四百多萬中小學生使用語文版一年級和七年級新修訂的語文教材。教材大幅增加反映中華優秀傳統文化的課文比重，占一至六年級全部課文的30%，七至九年級全部課文的40%。
據統計，目前廣東、湖南、山東、河北、吉林等地有4000萬學生使用語文版教材，但北京的中小學生不使用該版教材。
教材變化 通過聽說讀寫滲透傳統文化教育
今天上午，來自全國各地的兩百多位語文教育專家、中小學語文教研員、一線骨干語文教師及教材編寫人員參加了該會議。
據語文出版社社長王旭明介紹，語文版修訂教材全套共計十八冊，供義務教育一年級至九年級學生使用。教材修訂充分依據《語文課程標準(2011年版)》的精神，充分發揮語文教材立德樹人的優勢，體現語文課程工具性與人文性統一的特點。
小學階段通過遴選體現愛國主義和革命傳統教育、文質兼美、貼近兒童生活實際的篇目，培養他們的優秀品質和健全人格;中學階段重視選取富有文化內涵和時代氣息的經典篇目，全面提高學生的人文素養。
重視古詩文學習，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。教材大幅增加反映中華優秀傳統文化的課文比重。一至六年級相關課文約占全部課文的30%，每冊最后一個單元集中安排反映中華優秀傳統文化的課文。七至九年級相關課文約占全部課文的40%，每冊安排兩個單元的古詩文。
修訂后的教材保持了原有教材古詩文的比例，并在這一基礎上增加了古詩文比重。比如1—6年級《百花園》中的“讀讀背背”欄目，安排的內容都是古詩文;全套教材在《百花園》中安排讀背古詩文82篇，比實驗版教材增加了40%。另外，7—9 年級口語交際中的《交流座右銘》、《談談你心目中的君子》，寫作中《我看古人的苦讀精神》，綜合性學習中的《諸子百家初探》、《現代社會與儒家思想》等， 都與中華傳統文化密切相關。
教材注意通過課后練習、口語交際、習作(寫話、寫作)、綜合性學習等內容的設計，滲透優秀傳統文化教育，使學生潛移默化地受到優秀傳統文化的熏陶。教材、教參、學參、讀本四位一體，各有不同，方便使用。
替換了原有教材40%的課文
王旭明向記者介紹，語文版修訂教材最重要的特點，就是突出語文性，把語文教材編成語文教材。讓老 師用這套教材把語文課上成語文課，讓語文課姓語名文，充滿語文味;讓語文回歸語文。無論是思想教育、道德教育，還是科學教育、審美教育，一切都要在語文的 框架內進行。
王旭明稱，修訂后的語文版教材，修改、替換了原有教材60%的內容，所有的選文和練習設計都緊緊圍繞語和文展開，告訴學生如何說、如何讀、如何 寫。修訂組成員始終認為，和說什么相比，怎么說更重要;和讀什么相比，怎么讀更重要;和寫什么相比，怎么寫更重要。學生把怎么讀、怎么說、怎么寫搞清楚了，語文素養自然會提高。
“在以課標為依據的基礎上，語文版修訂教材體特點，堅持工具性和人文性統一，注重在統一上下工夫。”王旭明說，在選文上，力求文質兼美，所選課 文所選課文既有較高的思想性，又有較高的語文價值。修訂版教材和之前版本比，大概換了40%的課文，更換標準就是是否體現了工具性與人文性的統一。
《語文》教科書致力于為師生提供課堂教學活動的優質資源。《語文教學參考》致力于幫助老師順利開展語文教學，有效解決教學中的實際問題。《語文學習參考》注意激發學生學習興趣，從聽說讀寫等方面檢測學生的語文能力。《語文同步讀本》旨在擴大學生的閱讀量，提高學生自主閱讀的能力。四者互為補充、 互為促進，切實提升中小學師生的語文教與學的能力。
語言文字運用題占課后練習一半以上
在課后練習上，注意引導學生在理解內容、體會情感的同時，加強語言文字的理解和運用，做到既有一定數量的朗讀和理解課文內容的練習，又有較大比例的語言文字理解和運用的練習，還有不少則是二者兼顧，比如設計了較多的讀寫結合題。
同時，練習中多次出現“用自己的話說說”、“用自己的話寫寫”等題目，這樣做的目的是從小學開始培養學生用自己的話表達的能力。在口語交際、習作(寫話和寫作)和綜合性學習上，注重話題與知識學習、能力培養的巧妙結合。比如八年級第三單元，課文分別是《北京喜獲2008年奧運會的主辦權》、《別了，不列顛尼亞》、《雜交水稻之父袁隆平》、《三十年前驚世一跪，三十年后一座豐碑》，體現出和現實生活的結合。
王旭明告訴記者，在強調語言文字運用，以語用觀統領全套教材。體現在選文上，力求語言文字運用的示范作用，加強讀寫結合。比如七至九年級的教材，在保持原來四篇魯迅作品的基礎上，又增加了一篇《從百草園到三味書屋》。
在課后練習上，大幅度增加語言文字運用題比重。全套教材當中，語言文字運用題，即用語文來說現象，分析、解釋各種問題的題目，占到 50% 以上。體現在口語交際、習作和綜合性學習上，話題的形式更加考慮學生的需要。
口語交際加強了互動性，比如一二年級看圖講故事《勸說》，七八年級開一次辯論會《一分錢的官司該不該打》 等;習作加強了實用性，比如一至六年級加強應用文的寫作指導，安排了8次應用文寫作的練習;綜合性學習加強了實踐性，比如七至九年級的編演短劇、辦一份小報、調查社會用字情況等。
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