如何培養學生思維能力必備（15篇）
如何培養學生思維能力1
加強歷史思維能力的訓練，是提高學生素質的重要內容。在歷史教學中培養學生的歷史思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。在歷史教學的過程中，如何培養學生的思維能力呢？結合教學實踐，談談自己的看法。
一、明確學生思維能力培養的目標
根據新課標規定，結合初中學生的特點，初中歷史教學在訓練學生的思維方面應該關注以下三個要點：歷史思維、質疑能力和創新能力。歷史思維能力主要是指對歷史事件進行分析、判斷和綜合的能力。初中歷史教學應當引導學生形成注重史實，養成涉獵和學習史料的習慣，增強解析歷史事件的技能，從而培養一定的歷史思維。質疑能力主要是指敢于對已有的歷史事實和結論提出質疑。教師在課堂上應該善于引導學生以陌生化的視角慎重地對待史實，敢于對史實和已成定論的結論說出自己的疑問，從而讓學生在學習歷史學科的過程中養成一定的懷疑精神。創新能力主要是指學生在獨立思考的基礎上能夠對歷史事件形成自己與眾不同的想法。世界是發展的，歷史學科也處在不斷更新的狀態。因此，教師在課堂上應該引導學生形成獨立思考的習慣，在認真探索的基礎上善于提出自己的觀點和看法。
二、開拓思路，強化概念，解決問題
歷史概念是對歷史事物現象到本質特征全面而準確的認識。它體現歷史事物的核心內容，揭示歷史事物的性質和意義，并作概括的評論。引導學生把握歷史概念體系，形成有機聯系的歷史知識結構，掌握歷史發展過程中階段特征與內在規律，引導學生分析歷史事件的背景、原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，還要分析政治、經濟、文化、教育、軍事等客觀原因和主觀原因。
三、引導學生把握教材，重視導言和結論，把握重點難點知識
教材的序言或導言，一般都把章節的時代背景、重點內容，歷史發展的大體進程和結果，主要規律提示出來。教師指導學生預習，閱讀，深刻領會和把握。教材的結尾，一般都有小結，如“太平天國的失敗”，對太平天國的性質，失敗原因，歷史功勛作了概括而扼要的總結。教師應幫助學生就以上幾個問題聯系前面所學知識，一一仔細領會其結論：如分析失敗原因應首先指出其根本原因是“一次沒有先進階級領導的農民戰爭”。農民階級不可能領導中國革命取得勝利；革命斗爭的目的地不明確，大多是為了生活，希望提高自己的現狀，革命成功之后他們的目的達到了，就不去奮斗，隨之而來是滋生了貪圖享受、腐化墮落，農民階級革命不徹底。這種所謂新的生產關系也不可能代替原來的封建生產關系，這就決定了農民起義不可能最終勝利。第二步引導學生分析它的性質，這次農民起義是幾千年中國農民戰爭的最高峰。讓學生回憶對比，認識太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農民起義口號有哪些發展提高。第三，啟發學生總結學過此章后應吸取總結哪些經驗教訓？得到了哪些啟示？教師在引導學生分析概括教材的結論部分要前后聯系，首尾照應，條分縷析，才能培養學生科學的思維習慣和良好的思維品質。
四、課堂教學中設疑啟智，培養學生的歷史思維能力
教師設計高水平的啟發性思考問題頗費心力。它要體現教學目的，結合教師重點難點，并具有較強的思想性和深度。還要在培養學生分析綜合歸納教材上下功夫。例如：講授東歐劇變的實質，它主要是指東歐國家的社會制度發生了根本性變化，由以前的.社會制度變為今天的資本主義制度。政治上表現實行多元制為基礎的議會民主。在經濟上，否定公有制占主導地位，開始實行混合所有制成和有制基礎上的市場經濟，從政治上和經濟上的具體表現使學生能夠深刻感受到劇變的原因作深層次分析，東歐各國一直在很大程度上受制于蘇聯實質上沒有獨立自主的地位。受蘇聯高度集中的經濟體制影響，經濟發展緩慢，缺乏民主和法制。蘇聯領導人戈爾巴喬夫的建設“人道的民主的社會主義”和對外政策的“新思維”推動了東歐各國取的“和平演變”宏觀把握，能使學生的思路清晰，知識掌握更加體系化。
五、揭示歷史現象的內在聯系和本質，培養思維的深刻性
總結歷史規律可以培養學生思維的靈活性和變通性，達到會學的境界。例如通過第一次工業革命最先發生在英國的原因分析，可總結歸納出工業革命的產生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業革命出現的原因：前提――資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發展；條件――資本主義經濟的發展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質條件，第一次工業革命后科技不斷進步積累了豐富經驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進一步歸納總結出第三次工業革命的前提條件。
培養學生歷史思維能力，是歷史教學的一項重要任務，如何在歷史教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的歷史思維訓練，需要我們歷史教育工作者深入研究，并落到實處。
如何培養學生思維能力2
一、直觀形象思維能力的訓練。
小學生年紀幼稚，缺乏生活經驗，對應用題中有關題材概念、術語、理解很有困難。在教學中，可采用直觀、教具演示、學具操作來幫助學生概念的理解，表象的形成促進學生思維能力。例如：應用題“向陽小學有學生460人，其中男生216人，女生有多少人？”在教學中，可讓本班的男生站起來，請大家看一看還有多少人沒有站起來。這樣，讓學生了解全班人數是由男生和女生組成的。通過現場活動，學生即可得出：總生數=男生數+女生數，男生數=總生數—女生數，女生數=總生數—男生數。這三個相關的數量關系。學生有了對題意形成的具體表象，也對“其中”一詞的含義得以領悟，促進了學生形象思維能力的發展。
二、通過分析說理、掌握方法、把握規律的訓練。
應用題教學中，培養學生分析、說理能力，不僅可以反映學生對新學應用題理解、掌握的程度，提高學生語言表達能力，更主要是訓練學生的思維能力。
應用題中數量關系主要指已知條件和未知條件的關系。分析分析它們之間的數量關系，一般采用分析法和綜合法。如：修一條水渠，計劃8天修240千米，實際每天比計劃多修10千米，實際完成任務需要幾天？如果用分析法，可以這樣啟發：要求實際完成任務需要幾天？必須知道實際修路多少千米，前者是已知的，若想知道實際每天修多少千米，就應知道……已知推向已知條件為止；如果采用綜合法來分析，可以這樣引導學生，根據已知條件“幾劃8天”和“修完240千米”可以求出實際每天修多少千米……一直推向所要求的問題。筆者認為應用題教學要訓練學生分析數量關系時有條有理，把握規律，保證學生思維有序。
三、可逆性思維訓練。
小學教學中的許多概念、性質，運算思路、方法都具有可逆性。應用題的可逆“變換”有時把“逆敘”條件變換成“順敘”，讓學生逆轉過來想一想，也會使題意顯得更明確，便于理解。例如：“正方形邊長3米，周長是多少米？”再想一想“正方形周長36米，邊長多少米？”又：“有一桶油，第一次取出2/5比第二次取出的油多12千克，這是桶里剩下的.油相當于前次取出油的7/13，全桶油重多少千克？”題中兩次取油量的比較用逆向敘述，比較難以理解，容易出錯。教學時我指導學生把“比第二次取出的油多12千克”改變成“第二次取出的油比第一次少12千克”變成順向敘述，文字雖然多了些，單意義明白多了，再把剩下的油相當于全桶的7/13轉化成剩下的油相當于全桶的7/20。統一了單位“1”來表示全桶的重量。問題就可以解決。這樣就開闊了學生的解題思路。
如何培養學生思維能力3
邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，是值得重視和認真研究的問題。
邏輯思維能力是數學能力的核心，依據《大綱》和《考試說明》的精神，近年來的高考十分重視對學生邏輯思維能力的考察。本文結合高三數學復習，談以下幾點認識和教學建議。
一、千頭萬緒抓根本，發展邏輯思維能力是培養學生數學能力的核心，訓練只能加強，不能削弱
高中教學的邏輯思維能力，說到底是一個正確、嚴謹、合理地進行思考和解決問題的能力，它要求學生在對具體問題的觀察、分析、類比、歸納、演繹、綜合、抽象和概括時，周密嚴謹，有理有據；也要求在采用演繹、歸納和類比等推理方式進行推理和論證的'表達中，格式、步驟要規范，要準確而有條理，符合邏輯。
邏輯思維能力實際上是運算能力和空間想像能力的基礎。《大綱》在提到培養學生的邏輯思維能力中，指出“注意培養良好的思維品質”。這也就進一步說明了，培養學生邏輯思維能力和提高思維品質是相互關聯、密不可分的！
基于以上幾點，復習課中，科學地設計和強化對學生邏輯思維能力的訓練，于素質、于能力、于思維品質，都是必需的務實之舉；抓住了這一點，無疑就抓住了核心、抓住了根本。
二、關于如何科學地培養和訓練學生邏輯思維能力的具體做法和教學建議
1.充分注意向學生展現探究問題的全部失敗或成 功的思維過程，培養學生周密、嚴謹、靈活思考問題的良好習慣。
著眼于方程的“二次”結構特征，學生的慣常思路是解出cosx=-1或cosx=■，而后據給定區間及解的惟一處理之，無疑，這個思考過程是正確的，符合邏輯的，但若僅局限于此，未免有些單薄，事實上，作為經驗豐富的教師，會注意向學生揭示和展現以下幾種思考這個問題時的出發點和過程。
Δ=0-1≤■≤1或 Δ>0f<0f=0或δ>0f=0■<0
解之，亦可得a≤-3或a>1.
由上述可見，f的圖象與橫軸在[-l，1]上僅一個交點時，列式求值是繁難的，能否求簡？注意到交點情況在這里無外乎：在[-1，1]上有一個，在[-1，1]上有零個或有兩個。顯見f=0，故“惟一交點”的對立面即為“有兩個交點”。而在[-1，1]上有兩個交點等價于：Δ>0f≥0f≥0→-3
顯然，這樣的揭示和展現，既處處體現了邏輯思維的深刻性、嚴謹性，又體現了數形結合思想方法、函數思想方法，也培養了等價轉化、遇繁思簡的思維意識；對問題的徹底解決大有裨益。
2.密切關注學生思維失誤的表現，通過旗幟鮮明、有的放矢地訓練和點撥，使學生在“吃一塹、長一智”中不斷提高。
例2.設{an}為等比數列，a1=8，公比q=■，則a6與a8的等比中項是
A.■； B.±■； C.■ ； D.±■
當觀察到a6=85，a8=87后，學生常會誤選；他們認定a6與a8的等比中項必為a7，要讓學生知道，這犯了“顧此失彼”的邏輯思維錯誤，根源在于缺乏思維的嚴謹性，而要使思維嚴謹，出發點和依據就不能出錯，教材中定義a、b、c三數成等比時，b2=ac，即b=±■，這是理論根據；在無其他限制條件時，不能更改。思維的片面性和簡單化是發生此類錯誤的根源。
例3.若y=log2在上是減函數，求實數a的取值范圍。
許多學生會這樣思考；真數u=x2-ax-a在上是減函數且大于0，于是有：
這個邏輯推理犯了“盲目加強條件”的錯誤，要讓學生結合教材中充要條件的論述，明白這個問題的實質不在于要求“真數u恒大于0”，而在于求y在上有意義且遞減時的充分條件，即：■≥1-■f≥0
由此得出：2≤a≤2。
3.錘煉數學語言，培養邏輯推理能力
數學語言是正確進行推演論證的重要工具，過不了純熟的語言關，就無法規范、流暢、準確地表達思維成果，因此，做好這方面的工作，是培養學生邏輯思維能力的重要一環。
最后值得強調的是，高中的后兩年，恰是學生邏輯思維能力飛速提高的階段，因此，訓練的措施與程度是否得力與深刻，確實關系著學生數學素質的奠基。
總之，在高中數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發言，推動他們積極思維，以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。
如何培養學生思維能力4
《義務教育課程標準》明確要求：教師要重視學生在獲取和運用知識的過程中，發展思維能力，數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發展能力更為重要。在教學中，我們應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解題思路的過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的能力。
下面結合自己的數學教學實踐，談談調動學生學習積極性，培養學生思維能力的一些做法。
一、精心創設情境，調動學習熱情
熱愛是產生學習動力的源泉。有了熱愛， 學生才能對數學有著濃厚的興趣，在執著地學習中追求和探索。在數學課堂中，精心設置情境，恰當運用具體的人和事， 能激發學生主動參與的積極性。
例如：給初一學生上第一節數學課時，我叫大家拿一張作業本紙豎直剪成10條， 接著問：在以每條的式樣設計成作業本能用嗎？如果我們的書也設計成這種式樣好嗎？學生都說不好，然后引導到數學中的比例問題。
再如：教師把自己的嘴扭向一邊，問好看么？學生答：不好看，我問：為什么？學生答：左右不對稱。于是說 我讓學生聯想生活中還有哪些物件跟人臉一樣是對稱的，學生很快想到桌凳、黑板、汽車、飛機、輪船、動車等等，教師進一步鼓動說：也許你們今后能設計制造出比這些物件更精美、更高檔的物件，只要學好數學基礎知識一定能！
學生明白了這些，對數學的理解更深入了，也產生了濃厚的興趣。
二、巧妙設置問題，激發思維積極性
實踐證明，問題是數學的靈魂，數學從問題開始也得解決問題。教學中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的。如果我們能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的心理需求，培養思維積極性。
如教學《勾股定理》，可設置問題：由兩個正方形組成的圖形，能否剪拼為一個面積不變的新的正方形，若能，看誰剪的次數最少。 教師在此設置問題不僅是檢驗勾股定理的靈活運用，更是對勾股定理探究方法和證明思想（數形結合思想、面積割補的方法、轉化和化歸思想）的綜合運用，從而讓學生在探究中解決問題、發展創新能力。同時，注重展現思維過程。
數學教學過程是學生在教師的指導下通過自己積極的`思維活動學習數學知識的思維過程。因此，忽視思維過程的活動，只講結論，不講過程，不讓學生自己動腦， 就會造成學生思維懶惰，使思維形成定勢或僵化。展示思維過程， 能揭示知識的發生、發展變化，使學生迅速抓住思考問題的本質，使思維向縱深發展。
以《多邊形內角和定理》問題的創設為例。
首先教師問：三角形和四邊形的內角和分別為多少？四邊形內角和是怎樣探求的？
（轉化為三角形）那么，五邊形內角和你會探求嗎？六邊形、七邊形 n 邊形內角和又是多少呢？這樣鼓勵學生思考，指導他們發現方法，滲透類比，歸納、猜想。
接著教師又提出：從四邊形內角和的探求方法，你得到什么啟發呢？五邊形如何化歸為三角形，三角形數目是多少？六邊形 n 邊形呢？你能否用列表的方法給出多邊形內角和與邊數，化歸為三角形的個數是多少？從中你能發現什么規律，想一想怎樣求 n 邊形內角和？可得出什么結論？
進而讓學生揭示思維過程，探索論證方法，讓學生參與探索定理的結論及證明過程，大大激發學生的求知興趣，思維能力也得到逐步發展。
三、抓住內容精華， 培養思維深刻性
課本中的概念與習題是教科書的重要組成部分，是數學問題的精華，是數學知識的濃縮。深化課本概念和習題教學，是鞏固學生雙基，培養學生能力，發展學生智力，提高學生數學素質的一條重要渠道；引導學生鉆研概念與習題，并加以恰當的分析研究、歸納是提高學生思維能力的有效方法。
如教學《因式分解》。在數學教材中，因式分解是學生在學習了整式乘法后，自然地引人的，如 m（a +b +c） = ma + mb+ mc 是乘法運算，反過來得到：ma+mb+mc= m（a+b+c）則是因式分解。這里明確指出了因式分解與整式乘法的關系。于是教材結論出如果把乘法公式反過來，就可以用來把某些多項式分解因式。
接著得出：把 （a +b）（a-b）= a2-b2 反過來就得到a2-b2 = （a + b）（a - h），即因式分解的平方差公式。由此，抓住類比思維，抓住因式分解與整式乘法的互逆性這條主線，既能使學生真正理解因式分解的含義，又可以從思維的角度訓練其逆向思維的能力。
同時，注意在教學中一開始就強調讓學生運用因式分解與整式乘法的互逆關系來進行驗算。教學中，在處理因式分解中的分組分解法時，要強調用分組分解法時，一定要想想分組后能否繼續進行，完成因式分解，由此合理選擇分組的方法。
這樣逐步深入，有利于提高學生整體觀察能力，培養他們思維的深刻性。
四、采用一題多解， 鼓勵鉆研與探索
數學教學其實是教學思維活動的教學，數學思維中最可貴，層次最高的品質是創造思維。創造力是后天培養和造就的。開展創造性思維訓練，絕不是針對高智力學生，也不限于中等以上的學生，而是要面向絕大多數學生，讓他們都有機會進行思維創造力訓練，提高數學素質。
當然，培養創造性思維能力是多方面的，如觀察力、想象力、發散思維能力、動態思維能力、靈感等。現以在解題中通過進行對比、聯想，采取一題多解與一題多變的方法進行訓練，培養學生思維的探索性、靈活性、創造性。一題多解多變訓練，就是啟發和引導學生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答同一道數學題的練習活動。
如分解因式：x3 + 3x2- 4，這個題的解法就有好幾種。事實上， 每個題中都會隱含一些內在規律。我們可以通過不同的途徑達到解題的同一目的。
因此，探求一題多解多變， 對提高分析問題和解決問題的能力是很有益處的。在教學中，我們要經常進行這種訓練，培養學生思維的創造性。
五、教學活用多媒體，強化能力培養
多媒體課件在初中課堂教學實踐中的運用，給我們的教學工作增添了新的方式、豐富了教學的形式；大大提高了課堂教學的效率，雖然不是無所不能的良藥，只要適時、適量、恰當運用，就會起到動一子而全盤皆活的良效，減輕教師負擔，減輕學生負擔，促進課堂教學更科學，更優化，更好培養學生數學能力。
如學習《軸對稱圖形》，在創設情境、導入新知，動手操作、探究新知，鞏固練習、運用新知的過程，隨機展示生活中各種軸對稱圖形，讓學生全方位認知。在此基礎上組織學生與老師合作探究、與同伴合作交流，充分地理解軸對稱圖形的特點，提高識別生活中軸對稱圖形的能力，進而培養學生數學素養。
總之， 教學中，我們要以數學思想方法為指導，注重創設問題情境， 把握內容精華， 采取一題多解多變， 適當運用多媒體， 就能增強學生學習興趣， 啟迪和培養學生思維， 開發學生創造力， 提高學生綜合素養。
如何培養學生思維能力5
1. 引言
數學思維能力是小學階段數學學習的核心，也是培養學生創新意識和解決問題能力的重要途徑。本開題報告旨在探討如何通過小學奧數課程，有效地培養小學生的數學思維能力。
2. 研究背景
當前，隨著社會的發展和競爭的加劇，小學生數學學習的重要性日益凸顯。然而，傳統的數學教學往往注重知識的灌輸，缺乏對學生思維能力的培養，導致學生在解決實際問題時缺乏靈活性和創新性。因此，有必要探討如何通過小學奧數課程，培養學生的數學思維能力。
3. 研究內容與方法
本研究將采用文獻綜述和實地調查相結合的'方法，通過收集相關文獻資料，分析小學奧數課程對學生數學思維能力的影響，并結合實地調查結果，提出相應的培養策略和方法。
4. 研究目標
本研究旨在探討小學奧數課程對培養學生數學思維能力的作用，明確其在小學數學教育中的價值和意義，為今后的教學實踐提供理論依據和實踐指導。
5. 研究內容及預期結果
通過對小學奧數課程的研究，我們將深入分析其在培養學生數學思維能力方面的優勢和特點，探討其在小學數學教育中的應用策略和方法，并預期能夠為學校和教師提供一些有效的教學指導和參考意見。
6. 結論與展望
本研究將有助于加深對小學奧數課程的理解和認識，明確其在培養學生數學思維能力方面的作用和意義，為今后的教學實踐提供理論依據和實踐指導，促進小學數學教育的持續發展和提高。
如何培養學生思維能力6
教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感．由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽猜想、聯想、設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現．在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的教學氛圍．
一、培養創造性思維能力的途徑
（1）引導學生大膽猜想，發展創造思維能力。著名的數學家高斯說：“沒有大膽的猜想，就談不上科學的發現。”數學猜想是數學發展的動力，科學發現的先導，是創造思維的重要組成部分，是現代數學的必然要求。傳統的數學教學重結果，輕過程，極大地妨礙了學生思維能力的培養。
（2）引導學生善于聯想，培養創造思維能力。聯想是在頭腦中從一事物想到另一事物的心理活動。它在認識上客觀反映著事物聯系的規律,是創造性解決數學問題必不可少的因素。一個數學問題的解決,是一個復雜的思維過程,在解決問題的過程中,要建立起由已知到未知,由條件到結論的聯想。所以在數學教學中,要使學生在所學知識內盡快的建立起聯想，要經常有意識的引導學生在數學問題面前，進行廣泛的聯想，聯想與原題有關的概念、公式、定理等；聯想已知的或已解過的類似問題和有關問題；聯想已知的或已用過的類似的解題方法，從而擺脫困境，通過比較，找到快捷可行、方法新穎的解法。
然而，在現實中大部分學生在做練習或寫作業時,想問題往往是孤立的,單一的，一道習題做完后,一般不去探索有無其它便捷的解法,也不去考慮有沒有其它的變化,這種現象正反映出在當今教學中學生的聯想能力的培養是十分欠缺的。聯想能力的培養可通過“一題多解”和“多題一解”等方法訓練。
（3)引導學生敢于質疑，促進創造思維能力。所謂數學質疑，就是指學生在數學學習中，不唯上，不唯書，不唯師，只唯實。敢于對權威的觀點提出異議，發表不同的見解，說出自己的理由。質疑也是一種數學創造，是促進數學思維發展的強大動力。在數學教學過程中，教會引導學生進行數學質疑，更要善待學生的質疑。對于學生的質疑，教師應予以鼓勵和引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到善于提問。在這個過程中，引導學生學會創造性思維的方法，促進學生積極、主動地學習。
（4）引導學生勇于探索，提高學生創造思維能力。探索是創造的前提，勇于探索的精神是學生素質培養的重要組成部分。布魯納指出：“探索是教學的生命線”。勇于探索的精神和能力是數學創造思維能力的前提與基礎。“好奇”是青少年的心理特征，思維是從問題開始的，而“好奇”則是保持問題的探研意識的磁石，這也是創造思維活動的重要開端，在教學的過程中，教師應不斷提出新問題，來誘發學生的好奇心理，激發他們積極思考，勇于探索，不斷創新。
二、在教學過程中培養學生的創造思維能力
（1）注意培養觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造性思維的進步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。首先在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等，要科學的運用直觀教具及現代教育技術，以支持學生對研究的.問題做仔細、深入的觀察。數學教學活動中的觀察，就是有意識地對事物的數和形的特點進行感知活動，即對符號、字母、數字或文字所表示的數學關系式、命題、幾何圖形的結構特點進行的察看。
（2）注意培養想象力。想象力是創造性思維騰飛的翅膀，是新觀念的設計師，是通向創造性綜合的階梯，是思想實驗室內構造的專家，是對未來前景的預測者。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是可以包羅整個宇宙,想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”在教學中，引導學生進行想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發現的機會，鍛煉數學創造思維。
想象不同于胡思亂想，它往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力，要有執著追求的情感。因此，在教學中應該根據教材的潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。
（3）注意培養發散思維。發散思維是一種不依賴常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，加強發散思維的訓練是培養學生創造思維能力的中心環節是創造性思維的主導成分。中學生由于自我意識的發展，他們在獲取前人總結的經驗的同時也經常有自己新的看法，或試圖進一步去發展前人的成果，并以此作為自己成熟的體現，這種勇于探索知識的心理為發散思維的訓練創造了條件。因此,在中學數學教學中,應采用各種方式對學生進行發散性思維能力的培養。比如,教師在講課時對同一問題可用不同的方法進行多方位講解或給出不同的答案。在對知識總結時,可以從不同角度進行總結概括。
（4）注意誘發學生的靈感。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕是只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當多應用數形結合、變換角度、類比等方法去誘發學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
培養學生創造性思維的方法和途徑很多很多，以上只是針對當今教育現象以及根據了解周圍學校的教與學的情況提及的其中的幾個方面。教師的教是為了學生的學，只有用教師創造性的教來喚起學生創造性的學，用教師創造性的思維方法鍛煉學生創造性思維的品質，用教師對創新教育的滿腔熱情去點燃學生創造性思維的火花，我們的學生才會有創造意識，才會有創造奇跡的涌現。正是具備了足夠的創造性思維能力，人類才產生了永不停息的創造活動，從而推動著歷史進步。
如何培養學生思維能力7
數學教學實質上是對學生數學思維能力的訓練與培養，創新思維能力是數學思維能力的一個重要方面，創新思維能力的培養是數學教學中發展學生智力、培養學生能力的重要手段。初中學生身體正處在生長發育的關鍵時期，大腦皮質基本成熟，是創新思維起步、發展的重要階段。因此，根據初中生的生理和心理特點，在初中數學教學中，應該加強創新思維能力的培養與訓練，這是提高素質教育的關鍵。在多年的數學教學實踐中，我特別重視學生創新思維能力的培養，收到了一定的效果。下面主要從三個方面談談我的做法。
一、通過大膽猜想，培養學生創新思維能力
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的'發現”。加強數學猜想的訓練，培養學生提出數學猜想的能力，對于促進學生的創新思維發展有著十分積極的作用。一般而言，知識經驗越多、想象力越豐富、提出數學猜想的方法掌握得越熟練，猜想的正確率就越高。就如何通過數學猜想，培養學生創新思維能力，我總結了以下兩點：
1.通過類比思想培養學生的猜想能力
類比是將一類事物的某些相同方面進行比較，通過觀察和比較兩個相類似的數學研究對象的異同，從一個已經學過的、熟知的研究對象所具有的性質去猜想另一個研究對象所具有的類似的性質。在數學解題過程中，如果題目結構相同或類似，那么解題方法就很可能相同或類似。
2.在歸納推理的過程中訓練數學猜想能力
當一個問題涉及到很多乃至無窮多的情形時，可從有限的問題情形或特殊情形的歸納推理，發現一般規律，從而找到解決問題的突破口。
二、通過直覺和靈感，培養學生創新思維能力
愛因斯坦通過自己的科學研究總結出：“我相信直覺和靈感。”他強調，在科學創新思維過程中，從已有認知經驗到提出新思想、新概念之間，沒有“邏輯的橋梁”，必須依靠靈感和直覺。當代世界最偉大的科學家霍金說：“推動科學前進的是個人的靈感”。可見直覺和靈感在科學創新中的重要性，要培養學生的創新思維能力，直覺和靈感的培養必不可少。靈感是人腦理性思維活動和直覺思維活動共同的結果，只有通過深思熟慮，不斷積累知識和經驗，自我才能對有價值的靈感的到來有所感悟，并且借助自己的知識和經驗，在靈感來臨時牢牢地抓住它，將它變為現實。在教學中，教師應及時誘發和捕捉學生在學習中出現的靈感，對于學生不同尋常的思路，別出心裁的想法，標新立異的解答，只要有新意，就應及時給予肯定和鼓勵，促進學生創新思維能力的發展。同時，還應當運用適當的方法來誘發學生的數學直覺和靈感，比如數形結合、換位思考、作類比等方式，促使學生不經過邏輯推理，直接找到解決問題的突破口。
三、通過精心設置問題情境，培養學生創新思維能力
著名教育家陶行知曾說過：“發明千百萬，起點是一問”。問題是數學的心臟，是數學思維的動力和方向，數學思維過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。在數學教學中，學生創新思維能力的產生和發展離不開數學問題情境。精心設置恰當的問題情境，能激發學生的學習興趣，開啟學生思維，培養學生的創新思維能力。因此，精心設置問題情境，是培養學生創新思維能力的重要途徑。
1、利用類比或對比創設問題情境
在數學上，很多新知識與已學知識有著相似之處，或與已學知識在研究方法上有著相同或相似之處。這種情況下，類比或對比已學知識的研究方法創設問題情境，學生更容易理解，更容易展開思路。
2、利用聯想創設問題情境
在數學中，很多題目的解法都有相同或相似之處，創設問題情景，引導學生產生聯想，將有利于學生打開思路，提高解決問題的能力。
如何培養學生思維能力8
“創造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。”教育是國家創新體系的支柱和基礎，聯合國教科文組織“21世紀國際教育委員會”的報告中強調指出：“擴大了的教育新概念應該是使每個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛能，也應有助于挖掘出隱藏在每個人身上的智慧財富。”
創造性思維是創造活動中的一種思維活動的產物，因此在教學中培養學生的創造性思維，發展創造力是時代對我們教育教學提出的必然要求。本文就數學教學中如何培養學生創造性思維能力，談談自己的一點看法。
一、培養學生的觀察能力
提高學生的觀察能力，是培養學生創造性思維能力的基礎。敏銳的觀察力是創造性思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。著名心理學家魯賓斯指出：“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察的深刻與否，決定著創造思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題的契機。
例如：在講解“求tan35°·tan45°·tan55°的值”一題時，應引導學生細心地觀察題目。學生第一次接觸到題目，會先觀察發現式子中只有一個特殊角，其余的不是，即可拿出計算器進行銳角三角函數的操作計算，而細心的同學會發現其實這道題可以不用計算器就能直接得出結果，因為35°和55°是一對互余的角，立即可得tan35°·tan55°=1，從而能迅速地得出問題的答案是1。并引導學生能觸類旁通，舉一反三，在遇見類似的的題目如求tan1°·tan2°·…·tan89°的值也能迅速地得出結果。
二、培養學生的想象力
想象力，作為創造性思維的認識能力，是一種強大的力量。如果沒有想象力，我們的生活將毫無樂趣可言。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”數學中，從平面圖形到空間圖形，從數到式……如果離開了想象力，那么數學學習也將蒼白無力，困難異常了。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的`時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的哥得巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而仿生學的誕生則是類比聯想的典型實例。
三、培養學生的發散思維
發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造性思維的重要環節。在教學中，訓練學生思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；給出條件讓學生探究相應的結論、給出結論讓學生探究結論成立的條件、一題多解、多變、多問等方法培養學生的發散式思維。
例如：有一批零件，由甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？解答后，要求學生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小時可以做完？甲單獨先做了3小時，剩下的由乙丙做，還要幾小時做完？甲、乙先合做2小時，再由丙單獨做8小時，能不能做完？甲、乙、丙合做4小時，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓練不僅使學生更深入地掌握工程問題的結構和解法，還可預防思維定勢，同時也培養了發散思維。
總之，在中學數學教學中，要注重培養學生的創造性思維，進而培養出一批適應時代需要，善于思考的中學生，有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。
如何培養學生思維能力9
如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為小學語文教學中應該做好以下幾點：
一是要激發學生學習興趣主動求知。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為出發點。小學生年齡小、注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師可以通過啟發式的提問、富有感染力的教學語言、就文發揮個小故事、做個小游戲、來個小表演等靈活多樣的教學方法，使疲乏的學生振奮精神，進入主動求知狀態。
二是要引導學生帶著問題理解探索。小學生知識儲備量相對較少，難以理解課文的.內涵，特別是難以深入理解作者的寫作意圖。因此，就需要教者巧妙設計問題，帶領學生們逐步由淺入深地對課文進行探索。
三是要講究課堂評價技巧鼓勵參與。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生身上的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準答案時，就可以從他發言的聲音大小、說話的口齒清楚程度、站立的姿勢端正與否等其他的方面來鼓勵。對于性格內向或者基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們的主動參與，本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。當然對學生的評價也要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式和習慣。
如何培養學生思維能力10
傳統教學模式下，教師既占據課堂教學的主導地位，又占據課堂教學的中心地位。受到傳統教學模式的影響，初中政治教學課堂的教學效率不高，單純依靠教師教學在一定程度上影響學生的學習興趣。初中政治課教學主要體現在對于學生思維能力的養成，教師教學過程中要結合教學實踐、遵循素質教育理念以改革課堂教學模式，其不僅能夠調動學生學習的主動性，而且可以有效提升課堂教學效果的目的。本文以本地區的初中政治教材為例，對初中政治教學中學生思維能力的培養策略進行分析。
一、初中政治教學中學生思維能力的意義
就思維而言，其屬于一種人類對客觀世界的能動性反映的手段，在認識世界的過程中體現出的具有綜合性、比較性以及可分析性的機能。相關教學實踐中指出，思維在教學中占據重要地位，初中政治學科教學中，教師通過思維訓練的方式可以將學生所學知識轉化為學生的實踐能力。這是因為，思維訓練不僅能夠發展學生的'思維能力，而且能夠有效地提升學生掌握知識的能力。
政治不但是一門內容豐富且富有情趣的教學學科，而且是一門充滿人性美的學科，初中政治教學在很大程度上可以陶冶學生情操。由于學生的學習興趣在很大程度上對初中政治教學的課堂效果造成影響，為能夠有效提升學生的學習興趣需要切實培養學生的思維能力。擴散思維不僅是創造性思維的主導，而且是創造性思維的核心，其在一定程度上對學生創造性思維的提高造成影響。由此可見，為有效培養學生創造力需要切實培養學生的思維能力。
二、初中政治教學中學生思維能力的培養策略
（一）實時轉變理念
新課改要求各校重視學生的素質教育，當前初中教學中依舊采用傳統教學模式，傳統教學理念可以迎合傳統教學模式，但面對新的發展形式其弊端予以凸顯，由此可見，為符合時代發展要求，初中政治教師切實需要轉變自身陳舊的教學理念。
初中政治教師需要對新課程改革的必要性以及重要性予以理解，在對傳統教學形式弊端予以充分認識后轉變自身的教學理念，進而形成全新的知識觀。教師在教學中樹立正確的教師觀，正視并明確自身在教學中的作用以及地位，即教學課堂中教師的主要身份是學生學習的合作者以及引導者。例如：教師在教學《超生》的時候，改變傳統的教學理念，重視生活實際與課堂教學知識之間的聯系性，以課程標準以及教學目標為基礎，選擇符合學生實際情況的教學案例進行教學，在教學中啟發學生思考。
（二）采用多種教學方式
初中政治課的存在形式主要是思想品德課，而為有效防止此類課程的教學內容與教學目標出現脫節，需要將理論知識與實際教學予以聯系，找準合適的時機將教學案例在課堂中予以呈現具有重要作用。
政治課教學的過程中，教師為呈現教學案例需要在該課時結束后、知識點講解后或者某一理論講授的過程中，但是需要以學生的實際情況以及理論知識確定教學案例。
教學中，教師可以依靠故事講授，文字資料發放、多媒體課件教學以及活動等方式予以案例呈現。例如：教師在教學《保護自我》的時候，借助于多媒體等多種形式選擇現實生活中的各類危險事件作為教學案例予以課后呈現，針對呈現的教學案例引導學生發表自身感悟，不僅可以有效地鞏固學生課堂所學知識，而且可以有效地提升教學效果。
（三）恰當地設懸質疑
教學的過程中教師需要正視學生的質疑并對其予以肯定，不能采取粗暴地方式干預和組織學生的思維過程，其主要目的在于對學生的擴散性思維予以充分地激發。
教學的過程中正視師生雙方的平等地位，尊重學生的個性以及人格，當學生出現錯誤時需要予以耐心、細致地解說并配合以積極地評價。設懸置疑的過程中需要對學生思維擴散點予以明確，以便于對學生的思維特點、學習積極性以及思維焦點予以啟發，進而為學生擴散思維創造條件。例如：教學《計劃生育是基本國策》時，教師可以借助現代化的手段模擬超生情境，對表演過程中需要呈現的計劃生育問題予以引導性提問，讓學生運用所學知識進行解答。同時，指導學生對計劃生育這一基本國策進行思考，提出質疑，教師需要針對學生的質疑予以解答，進而不斷地拓展學生的思維方式。
三、結語
初中政治課教學一方面需要傳授學生基本知識，另一方面需要對學生的思維能力以及學習方式予以培養。針對當前初中階段政治教學中存在的問題予以分析，發現初中政治教師不僅需要掌握基本的教學理論知識而且需要掌握先進教學理念。新課改后對素質教育提出了更高的要求，因此，需要教師依靠多種教學手段以及多樣化教學方法激發學生學習興趣，提升課堂教學效率，進而擴散學生思維，滿足社會教育事業的發展需求。
如何培養學生思維能力11
【關鍵詞】 小學數學；新課程改革；素質教育；小學生；邏輯思維能力
培養學生的邏輯思維能力既是數學學習的內在要求，也是促進小學生全面發展的基本要求.小學生正值邏輯思維能力形成的基礎階段，教師應及時給予正確的指導，為學生的成長和發展保駕護航.小學生動手能力強、好奇心重，具有探究欲望，培養學生邏輯思維能力還要善于抓住小學生的基本特征.
一、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的重要意義
小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力有利于提高學生的數學學習水平.數學學習中包含一些抽象性的知識，學生的理解能力有限，通常難以領會教師的教學意圖.培養學生的邏輯思維能力實質是激發學生自主學習的能力，提高學生的學習水平.
小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力還有利于促進學生的全面發展.小學生邏輯思維能力的培養能夠提升學生的學習靈活性和變通性，開發小學生的智力水平.作為小學生發展過程中最重要的基本素質之一，培養邏輯思維能力還能提高學生舉一反三的能力.
二、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的具體策略
1. 激發學生的學習興趣，增強學生的參與感
興趣是源動力，只有對某一事物充滿興趣，才會激發起人們探索的'欲望，小學生更是如此.對小學生而言，他們的學習自制力較差，大多數學習活動都是憑借興趣有選擇地參與，這就導致了小學生學習的不確定性，但同時也為教師提供了引導學生學習的思路和方法.正是由于小學生依據自身興趣進行學習的特征，教師要不斷提升學生學習數學的興趣，通過創新教學方法、構建生態課堂、創設教學情境等方式，不斷強化師生互動，體現教學活動的趣味性，以此吸引學生踴躍參與課堂共建和自我提升.
例如在學習人教版小學數學認識年、月、日時，學生起初并沒有對這個知識點提起興趣，此時教師應給予學生正確的引導，如同學們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數字代表什么意思嗎？你們學習了年月日的知識后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會十分開心的喔.深入學生的生活場景，建立彼此之間的聯系，是吸引學生參與學習的第一步.其次，教師還可帶領學生制作日歷回顧和強化年、月、日知識.
2. 化抽象為形象，增強學生的聯系能力
小學生的思維能力正處于開發和培養過程中，對數學學習中出現的某些抽象度較高的知識點通常難以理解，而有的教師卻聽之任之，造成了學生學習過程中的知識盲區.基于新課程改革的核心要求，教師應積極摸索正確的教學方法，為了使小學生正確理解抽象性知識，可以借助某些形象化的具體事物進行類比，引導學生先探究具體事物的特征，再過渡到理論知識上來，建立理論知識和具象化事物之間的聯系，為學生提供一個啟發思考、促進學習的有效載體.
例如在學習人教版小學數學中圖形的認識時，教師向學生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學生在判斷時仍然容易出錯，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學生進一步認識這些多邊形，幫助學生形成正確認識不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學生的現實生活中尋找相關物體作為參照，而學生對自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現實中的具體事物設計一些模型，在講課過程中進行輔助演示，無疑提升了課堂教學的趣味性和形象性.
3. 設計多樣化的學習任務，引導學生積極實踐
小學數學教師在教學過程中既要向學生傳授基本的理論知識，還要向學生傳授基本的學習方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學生在充分掌握理論知識的基礎上逐漸掌握數學學習中的常用方法，培養學生自主學習的意識.在學生掌握理論知識和學習方法后，教師要將學生引向更為重要的領域，即實踐學習.任何理論和方法都要通過實踐去驗證，教師應圍繞特定的教學主題為學生設計多樣化的學習任務，使學生在豐富的實踐學習中增強對課本知識的理解和運用能力.
例如在學習人教版小學數學二年級下冊數據收集和整理時，小學生由于沒有這方面的經驗，不知從何處下手，而這塊內容具有較強的實踐性和應用性，但都建立在相應的理論知識上.教師可圍繞相關知識點設計多樣化的學習任務：要求學生統計班級同學的身高、生日、興趣愛好，然后將統計好的數據進行整理，將每名學生的身高數據劃入一定的區間，選出班級中生日相同或相近的學生，還可以根據興趣愛好統計情況得出班級學生的整體偏向.
三、結 語
總而言之，小學數學教學除了要教會學生基本的數學知識外，還要培養學生的邏輯思維能力，使學生學會自主學習，這也符合素質教育發展的核心要求.以生為本，全面激發小學生的學習潛力，就是要挖掘學生身上的一切內在因素，促使他們發揮創造力，并將這些內在因素轉化為豐富的學習實踐.教師在教學過程中，要進一步領會新課程改革的精神，加強與學生的互動，提高備課質量，優化課堂教學模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學生也要積極配合教師的教學工作，認真完成各項學習任務，努力提升自己.
如何培養學生思維能力12
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后學生根據這個信息和己掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
興趣是求知的動力，是創造的源泉。《化學課程標準》中指出：讓每個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的化學知識，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。要想提高學生的化學素養，必須從培養學生學習化學的興趣入手，激發學生的求知欲望，這樣才能以科學的態度、堅強的毅力克服學習上的困難，鉆研知識、發展能力，使學生熱愛化學知識，熱愛化學學科，并產生積極的情感，能夠積極的、主動的、自覺的學習化學。
心理學研究認為：興趣是人們力求認識某種事物或愛好的某種活動，并帶有積極情緒色彩的心理傾向。興趣的最本質特征是：興趣是一種積極的情緒表現，是一種內在的動力因素，總是主體指向一定事物的自我活動。對任何事物的認知過程若是建立在興趣的基礎之上，認知的過程往往比較輕松，結果往往是比較滿意的。同時，素質教育強調創新教育，學生形成學習化學的興趣后，對化學事物的感受就會既敏銳又牢固，產生愉悅、滿意和歡喜等情感體驗，推動學生主動的進行化學學習活動，以及各種創新活動，為培養創新型人才奠定了堅實的基礎，因此，作為化學教師，培養學生的化學思維，激發學習趣是首要任務。
一、思維深捌性的培養
思維的深刻性是良好思維的基礎，它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中學生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間的內在聯系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。
二、思維逮輯性的培養
這是思維的核心，它表現思維的條理性和有序性。由于初中學生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成許多推理困難。
作為以描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的'條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。
在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關的結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”.到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養
化學思維的精密性表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當建立在所掌握化學知識的基礎之上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得N i/ll練與加強。為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后學生根據這個信息和己掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養
思維的敏捷性反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子、分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯成一個整體，使他們學會知識的遷移能力，是克服思維定勢的一個方法。
如何搞好這方面訓練呢?我們總結以下幾點：①變化練習，深化雙基：②定時練習，訓練速度;③一題多解，訓練思路;④多題一解，掌握規律：⑤設計新情景，培養遷移能力;⑥一般題爭取一題一得，典型題一題多得(包括知識、思路、方法等)。
此外，我們還注意到，初中學生化學思維的培養，離不開化學實驗與化學直觀教學所具有的鮮明性、形象性、直觀性的特點及其使學生產生形象思維的作用，是其他手段所不具備的形象思維與抽象思維的配合及平衡，能夠形成良好的思維品質。
如何培養學生思維能力13
培養和訓練學生數學思維能力的重要途徑是勤學好問的學習習慣。這一習慣的培養應孕育在整個數學教學的全過程中，與數學學習思維方法，思想能力的培養有機的結合在一起，應注意從以下三個方面入手。
１、 挖掘教材內在的智力因素，創設問題情境。學生本來就具有較強的好奇心理，在教學中要充分利用這一心理來激發學生的學習興趣。必須注意創設問題情境，激發學生“思和問”的求知欲。這也是培養學生勤思好問習慣的'起點。
如：在講簡易方程時，我說：同學們，我們先做一個游戲。現在，你們每個人心里想出一個數，然后加上3乘４得出的積減去５，再減去你原來相好的哪個數。好了，現在游戲開始。同學們紛紛舉手。一個學生說我的最后結果是２５。我就告訴他你原來想的數是６，對嗎？對。學生高興地回答“老師您是怎么知道的快告訴我們吧？”同學們興趣盎然，紛紛的向老師提出要求。這時我說好啊，這就是老師今天要給你們講的簡易方程。學好了這一章，你們就會象老師一樣猜謎了。
2、榜樣示范，激發思考。根據小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“因為你肯思考，所以你的發言很精彩”、“你的想法真是與眾不同”、“你的發言思維含量很高”、“你對××同學的評價很到位”、“你很善于傾聽”、“我們以×××的名字來命名這種解法好嗎？”、“你的作業是同學們學習的榜樣”，“你提出的問題很有研究價值”等等。這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養成勤于思考的良好習慣。
３、鼓勵學生主動質疑。學生學習過程中必然會產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。學生大多存在膽怯心理，不少兒童往往有了疑難問題不愿提，不敢提，更多的孩子由于思維能力的局限對疑難問題并未意識到。因此，在教學過程中，要十分注意教學信息的反饋，注意發現和把握學生中出現的疑點和難點。并及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題對主動質疑問題的學生要給予充分的肯定。對獨立解決疑難問題的學生更要大力表揚，調動他們質疑問題的積極性，引發他們解決疑難問題的創造性，這也是在培養學生嚴謹的求學態度的開端。
如何培養學生思維能力14
小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養學生的創新能力是科學教育的核心。科學課的內容包羅萬象，涉及面廣，把現代教育技術應用到科學課堂教學中，能更好地再現教材內容涉及的事物、現象、情景、過程，化難為易，突破教學重點、難點，化繁為簡，大大激發了學生的學習興趣，還能發展學生的想象能力等，并且學生通過自己參與到運用現代教育技術中，引領自主地去嘗試、實踐、經歷，在探索中有所得，有所悟，甚至還有所創。在科學教學中運用現代教學技術，構建自主、創新的課堂教學模式，很大程度地激發了學生的自主意識、創造意識，培養探索精神及實踐能力，可以促進素質教育的前提下的課堂教學效果發生質和量的變化。 那么，如何在小學科學教學中培養學生的創新能思維力、提高學生的科學素質呢? 下面結合教學實踐，我談幾點自己的看法和建議。
一、培養創新思維
思維的廣泛性指善于從多方面、 多角度，不依常規地去思考問題， 它反映思維的寬度、廣度。 發散性思維即求異思維，是創造思維的主要成分。 要引導學生進行觀察方法的`發散，要求學生思考解答某個問題的種種方法。如教學《身邊的材料》這一課時，讓學生對自己帶的物品仔細觀察，分析它們各是用什么材料制成的。 可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。 從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化;尋找身邊的混合物等。 通過一系列的活動，讓學生用自己的眼睛去觀察，用心去體會。 還要做到從身邊的事物開始創新，能讓學生在最佳的心理狀態下進行探索，有利于發揮學生的積極性和創造性，培養學生獨立發現問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創新，這才是我們為之努力的目的。 學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變得靈活、敏捷了。充分表達自己的想法就會取得良好的課堂效益，這是學生創新的成果。
二、創新思維的訓練
一個好的問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點，不斷地思索下去。如《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，在課的一開始就讓學生看圖質疑，學生提出： 為什么水還沒燒開就從壺里溢出來; 冬天的電線比夏天的電線緊等生活現象。學生由于急于想知道這些答案，激發了學生學習和探究科學的興趣。 引發問題可以運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學手段，小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。 動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。 例如，在教學摩擦力一課時，我先讓學生猜想：同一輛小車分別在光滑的斜面上行駛和在粗糙的斜面上行駛，所受到的摩擦力是一樣的嗎? 如果你認為不一樣，那汽車在哪個斜面所受的摩擦力大? 學生有的說是一樣， 有的說不是。 教師告訴學生是與不是都是一種猜想科學研究方法，一般是遇到問題后，先提出猜想或假設。即：遇到問題猜想或假設進行探究得出結論。 利用這種方法，我要求他們通過自己動手實驗來驗證假設是否成立。 并及時進行引導，把學生的每項探究結果在大屏幕上展示出來，最后學生通過大屏幕上顯示的探究結果就很容易地歸納總結出了影響摩擦力大小的規律。 教師在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。
傳統的師生關系是一種不平等的人格關系， 師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特殊是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。學生書本上的知識豐富多彩， 但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。 所以，教師要盡可能多地給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。
科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這就需要教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望， 他們樂于動手操作具體形象的物體。我們要通過科學教育使學生的科學素養得到提高。
如何培養學生思維能力15
一、創設情境，激發思維。
積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎上的。創設情境是激發學生思維的途徑之一。因此，在課堂教學中，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創設問題情景，激發他們的思維，讓學生主動獲取知識。例如，在教學《商不變性質》一課時，我講了一個猴王分桃的故事：一年一度的分桃節到了，花果山上熱鬧非凡，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你60個桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子撓撓頭皮說：“大王，請你開恩，再多給點吧。”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”可小猴還是一個勁地嚷著：“不夠！不夠！”這時，我就問學生：為什么猴王把桃子數增加了那么多，小猴子還是說不夠呢？這就是我們今天要學習的新內容。學生們一聽這就是學習的新內容，學習興趣一下子就被激發了出來。于是我將小猴三次分桃的過程用三個算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后讓學生觀察這三個算式的特點及變化規律，從而得出了“商不變性質”這一結論。學生們就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識的形成過程和結果。
二、動手操作，引發思維。
教育家陶行知說過：人有兩個寶，雙手和大腦”。心理學家認為：人的最初階段的思維是從動作開始的，即兒童的思維離不開實踐活動。操作學具是智力的源泉，思維的起點。正如俗話所說“眼過百遍，不如手過一遍”。通過操作學具，引導學生動手參與擺一擺、拼一拼、數一數、分一分、畫一畫、想一想、說一說，學生不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦多種感官協調活動，能形成清晰的表象，有利于培養學生的邏輯思維能力。讓學生從自己動手操作中，獲得直接體驗，親身參加到認識過程中來，能體現出學生的主體地位。如在講授“三角形內角和”時，我先讓學生分別畫一個直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個三角形三個內角的度數 ，寫在相應的角上。然后讓學生任意報出三角形中兩個內角的度數，教師便很快說出第三個角的度數，這樣使學生對探索新知識產生強烈的欲望。在此基礎上，再通過學生算一算（把三個內角度數相加）、拼一拼（把 三個內角撕下來拼在一起）、折一折（把三個內角折成一個平角）等等的操作過程，就能使學生發現和認識到三角形的內角和是180°。為了進一步加深學生對新知識的理解，還可以讓學生動手把一個大三角形剪成兩個小三角形，讓學生回答這兩個小三角形的內角和分別是多少度？使學生深刻認識到三角形的內角和與三角形的大小無關的道理。這個過程，實質是引導學生把動手操作的過程內化為思維活動的過程，從而實現該過程的質的飛躍，促進學生思維能力的'發展。
三、合作討論，活躍思維。
在教學實踐中，我感到學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議，這樣既能調動學生學習的主動性，又使其思維向多向發展。如：在講授“素數和合數”時，我布置學生合作交流：關于素數和合數，你們還想研究哪些問題？學生通過討論提出：（1）50以內最大的素數是幾？（2）50以內素數有多少個？（3）自然數中是不是除了素數就是合數？……然后布置學生按小組選一個喜歡的問題進行研究。最后交流研究成果。又如，在教學“三角形的分類”一課時，我為學生提供了一組三角形，以小組合作的形式，讓學生對三角形每個角的大小進行觀察并做整理，然后引導學生比較每個三角形所含不同角的個數，試著進行分類并互相交流匯報。學生在各抒己見的同時，發現了各類三角形的特點。在這一操作過程中，培養了學生多角度的創造性思維。當學生按照三角形角的特點分為三類時，我要求學生根據三類角的特點，大膽地為它們取名字。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。
【如何培養學生思維能力】相關文章：
如何培養學生思維能力12-08
如何培養學生思維能力【合集】12-09
（實用）如何培養學生思維能力12-09
小學生數學思維能力培養方法03-10
如何培養學生寫作10-01
如何培養學生的閱讀能力07-12
如何培養小學生的計算能力06-28
如何培養領袖氣質09-09
如何培養積極的心態10-15