《麻雀》課堂實錄

時間：2025-06-29 19:51:49 好文

《麻雀》課堂實錄

《麻雀》課堂實錄1

　　一、談話導入，初步感知“與眾不同”

《麻雀》課堂實錄

　　師：上課。

　　生：老師好。

　　師：同學們好。請坐

　　師(笑著看學生)：坐的椅子舒服么?

　　生：舒服。

　　師：前幾天呀，老師逛街的時候見到了這樣一把椅子(課件出示創意椅子)。

　　生驚嘆

　　師：怎么了?

　　生：我們平常坐的椅子跟這個不一樣。它的腿都伸到墻上去了。

　　師：這把椅子跟我們日常見到的都不一樣，可以說是一張與眾不同的椅子。伸出小手跟老師一起寫這個詞。

　　(板書“與眾不同”)

　　師：一起讀。

　　生齊：與眾不同。

　　師：對這把這椅子感興趣的同學請舉手。

　　(學生都舉起手)

　　師：從家具店出來，我又見到了這樣一輛汽車(課件出示創意汽車)，我不禁感嘆……(課件出示“這真是一輛( )的汽車!”)

　　生：這真是一輛與眾不同的汽車。

　　師：當時我可是非常驚訝，你能讀出嘆號的味道么?

　　生：這真是一輛與眾不同的汽車!

　　師：一起讀。(課件補充括號中詞語：與眾不同)

　　生齊：這真是一輛與眾不同的汽車!

　　師：想坐上去親身體驗么?

　　生齊：想!

　　師：這些與眾不同的商品把同學們深深吸引住了。要是麻雀家族里出現一只與眾不同的麻雀，又會發生什么樣的故事呢?這節課我們就一起看看這只與眾不同的麻雀。(板書補充課題)

　　師：誰能讀題目?

　　生：與眾不同的麻雀。

　　師：聽老師讀：與眾不同的/麻雀。能再讀一次么?

　　生：與眾不同的麻雀。

　　師：注意老師的停頓：與眾不同的/麻雀。

　　生：與眾不同的/麻雀。

　　師：真好。還有誰能讀?

　　幾名學生讀

　　師：我們一起讀。

　　生齊：與眾不同的/麻雀

　　意圖：通過創意椅子和創意汽車，讓學生體會到“與眾不同”就是跟大家不一樣，自然導入課文學習。

　　二、初讀課文，落實字詞，讀通句子

　　師：請同學們自由讀課文，不認識的字借助拼音讀準確，要讀準字音，讀通句子。

　　生自由讀文

　　師：生字都認識了?(課件出示所有會認字)同桌間互相讀一讀，讀不對的互相糾正。

　　同桌互相讀

　　師：都會讀的同學請舉手。

　　師：要是把這些字放到句子里，你還認識么?(課件出示2、3、4自然段)

　　生紛紛舉手

　　師：先練練。

　　生練讀

　　師：第一句話，誰能讀?(課件出示第2自然段：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀!”那只小麻雀說。)

　　一生讀

　　師：這里有個新詞(出示詞卡“妨礙”[拿反])，你能讀么?

　　生愣一下

　　師：喲，老師把卡片拿反了，“妨礙”你讀詞了。不好意思(擺正詞卡)現在你再來讀吧。

　　依次請一行同學讀詞

　　師：你們曾經做過妨礙別人的事么?

　　學生沒反應

　　師(低頭問第一桌男生)：你坐在外面，里面的同桌想出去，你偏不讓開，這樣你就?

　　生：那樣我就妨礙她出去了。

　　師：你做過這樣的事么?

　　生：沒有。

　　師：你真是個好同桌。

　　師(問向其他同學)：爸爸媽媽正在忙，你非得走過去拉著他們說：“我要吃糖!”

　　生笑：那樣就影響媽媽做飯了。

　　生：這樣就妨礙爸爸媽媽工作了。

　　師：妨礙別人可不好，咱們班同學都沒做過妨礙別人的事，真是好孩子!

　　師：現在我們回到這句話，有誰愿意讀?

　　指兩生讀。

　　女生讀。

　　齊讀。

　　師(課件出示第3自然段：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙!”所有的麻雀都一致地譴責它。但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。)這兩句，誰愿意讀?

　　兩女生讀。

　　師(出示字卡“譴責”)：這個詞讀得真準。誰還能讀?

　　生：責備

　　師：剛才的同學是怎么讀的?(望向剛才讀句子的女生)你能幫幫他么?

　　女生：譴責。

　　師(望向讀錯同學)：你再讀。

　　生：譴責。

　　一行學生讀

　　師：“責”是平舌音，跟老師讀zé。

　　生齊讀

　　師：你是怎樣記住這個字的呢?

　　生：這個字的上半部分是“王”出頭。

　　師(指“?”)：這部分叫?

　　另一生：青字頭。

　　生：青字頭下面再加一個“貝”，合起來就是“責”。

　　師：你是用加一加的`方法記住“責”的。還有不同方法么?

　　生：“豐”下面不出頭，再加上“貝”就是“責”。

　　師：好，你又說了一個記憶青字頭的方法。

　　師：伸出小手，咱們跟電腦寫一寫“責”。(課件播放筆順動畫)

　　師(舉起“譴責”詞卡)：把這兩個字連起來讀讀。

　　一行學生讀

　　師：發現別人犯了嚴重的錯誤，我們就要譴責他。比如……(課件出示隨地吐痰漫畫)你會怎樣譴責這個人?

　　生：我會告訴他，不要隨地吐痰，這樣會破壞環境。

　　師：你說話真溫柔。之前也有一位小朋友這樣勸告過他，可他就是不肯改。語氣還得再強烈點。

　　生：不要隨地吐痰，這樣會影響別人健康。

　　師：他聽了你的話，不再當你面吐了，可一轉身還是到處吐。你得再嚴肅些。

　　生：不要隨地吐痰，你會破壞我們的家園。

　　師：譴責的語氣一定要足夠強，才會讓他知道自己犯了大錯。現在，我們一起來譴責這個人。

　　生紛紛說

　　師：咱們共同說一句話“不要隨地吐痰!”

　　生齊：不要隨地吐痰!

　　師：同學們在譴責不文明行為時沒有絲毫猶豫(出示詞卡“絲毫”)。誰能讀這個詞?

　　一行學生讀

　　師：一起讀。

　　生齊：絲毫。

　　師：我們來做個游戲吧。想玩游戲么?

　　生齊：想!

　　師：游戲的名字叫“我說你做”。聽老師要求，請全體同學坐直，五秒鐘內不能有絲毫動作。準備——開始!

　　師數秒，生坐得筆直。

　　師：誰做到了?

　　眾生舉手

　　師：真厲害!

　　師：我們再來讀這個句子，注意聽老師讀(突出譴責語氣，長句子中體現停頓)。誰能像老師一樣讀?

　　指二生讀

　　師：大家一齊讀。

　　生齊讀

　　師：長句子中間注意停頓就能讀好了。

　　師：我們來看最后兩句話(課件出示第4自然段：麻雀們依然迎風站立，只有那只小麻雀繼續站在相反的方向。風呼呼地吹著，刮得整個樹林嗚嗚作響。)誰來讀?

　　一生讀

　　師：“刮”字讀得真準。(出示字卡“刮guā”)能帶領同學拼讀這個字么?

　　生領讀

　　師：看看這個字的偏旁，你猜它跟什么有關系?

　　生：“刮”的偏旁是立刀旁，我想它跟刀有關系。

　　師：真會學習。“刮”呀，最初就是指用刀去掉物體表面的東西。后來，也指風吹。看看在這句話里，“刮”應該是哪種意思呀?

　　生：這里指風刮過整個樹林。

　　師：“刮”在這句話里究竟是指用刀去掉物體表面的東西，還是風吹?

　　生：是指風吹。

　　師笑：是呀，風又沒拿刀，對吧?

　　生笑著點頭

　　師：伸出小手，我們一起來寫一寫。(課件出示“刮”的筆順動畫)

　　生書空

　　師(出示詞卡“繼續”)：認識么?

　　一行學生讀

　　師：這兩個字的字形有一些共同點，發現了么?

　　生：這兩個字都是絞絲旁。

　　師：“繼續”原本指蠶絲的連接，所以都是絞絲旁。現在我們繼續讀句子?

　　生點頭

　　一女生讀

　　師：哪位同學愿意繼續讀?

　　一男生讀

　　師：我們一起讀。

　　生齊讀

　　師：課文就是由一句話一句話組成的，認認真真地再把課文讀一遍，注意詞句間的停頓你會讀得更通順。

　　意圖：本課的8個會認字都集中在2-4自然段，且多以詞語形式出現，如“妨礙、譴責、繼續”。因此本環節的設計，不僅在句子中凸顯這些詞語，還以詞卡的形式將它們從句子里提出。讓學生在讀準字音的基礎上整體把握詞義，識記字形。詞義的學習盡力避免生硬釋義，努力讓學生在生活情境中自然感知和運用。如學習“妨礙”一詞時，教師有意拿反詞卡就是要讓學生切身體會到：妨礙即是使事情不能順利進行。其后的談話又巧妙創設了運用“妨礙”說話的機會，從而達到理解運用目的。而“絲毫”的學習，則是在游戲過程中輕松愉快地完成的。

　　三、讀懂故事，引發對“與眾不同”思考

　　師：課文的題目叫《與眾不同的麻雀》，這只麻雀究竟如何與眾不同?請一位同學讀第一自然段。

　　生讀文

　　師：小問號讀得真好。麻雀們“七嘴八舌”地說了些什么呀?誰愿意做這只與眾不同的麻雀?

　　師(請一男生到臺前)：現在風從黑板這面吹來，大家都迎著風，你要怎樣站呢?

　　生：我是順著風站的，跟別人不一樣。

　　師：大家來七嘴八舌地說說他。

　　生：你和我們大家不一樣，真是個不合群的家伙!

　　生：我們都是迎風站立，為什么你跟我們不一樣?

　　師：大家說的話可以跟書上不一樣。

　　生：我們都迎著風站，風可以吹順我們的羽毛，你為什么不迎風站?

　　生：迎著風站，吹得羽毛可舒服了，你怎么跟我們不一樣?

　　師(問與眾不同的麻雀)：你怎么回答?

　　“與眾不同的麻雀”讀第2自然段

　　師(問眾生)：聽了它的話，你們什么反應?

　　生齊讀第3自然段。

　　師：譴責的語氣夠濃。

　　師：后來又發生什么事兒?請四位同學讀剩下的自然段。

　　四生開火車讀

　　師：(課件出示第6自然段)這里接連出現了3個嘆號，這是怎么啦?

　　生：因為有危險了。

《麻雀》課堂實錄2

　　課前談話略

　　師：大家對麻雀都不會陌生吧，大家都看到過。今天我們就來學學麻雀這篇課文。因為昨天老師到得遲，沒有和大家來見面，大家也都是今天早上剛拿到課文，讀了沒幾次，老師想聽一下同學們讀得怎么樣。要求其他同學能認真聽有沒有讀錯。能不能讀得更好？

　　生開火車讀課文，教師及時指正學生讀錯的地方。

　　師：大家讀了這篇課文，誰能告訴老師這篇課文講了一件什么事？

　　三位同學分別回答。（教師隨即板書獵狗、小麻雀、老麻雀、我）

　　師：這就是文章的4個主角。你聽了剛才的回答，覺得哪位同學說得最具體？

　　生答

　　師：透過這個故事，我們看作者是怎樣把它寫具體的？你從課文中體會到了什么？你覺得這4個主角有什么特點？

　　生答小麻雀很弱小、驚慌、害怕等。

　　師：我暫且把這些詞寫上去。（板書）接著來看老麻雀。

　　生答舍身忘己、奮不顧身、緊張、堅強等。

　　師：大致相同的我們用一個詞寫（板書）再看獵狗。

　　生答兇猛、驚奇、張牙舞爪等。

　　師：每個人讀文章都會有不同的感受，這些特點有沒有道理，怎么樣才能說明他們真具有這些特點呢？你們能想想辦法嗎？

　　生答讀書等方法可以解決。

　　師：下面就請同學們來讀讀書，找出有這些特點的句段，說說為什么能說明這些特點，如果在讀書中，你又感覺到了不同的特點，也可以補充。請同學們組成小組，分分工，找一找。時間有限，開始。

　　生交流學習，教師巡回指導。

　　師：下面我們進行交流，先從小麻雀說起。

　　生：弱小可以從“——從樹上掉了下來——”（讀課文）

　　師：它為什么從樹上掉了下來？

　　生1、可能它太怕了。

　　生2、可能太小站不穩。

　　生3、可能風太猛。

　　師：書上有一句“風猛烈地——”所以不需要可能。

　　師：從哪些地方看出小麻雀的可愛、害怕？

　　生答。

　　師：怎么讀出可愛、弱小、害怕？

　　指名讀，男女分讀。

　　師讓學生評價，一生答沒有讀出可愛的感覺。

　　師：我知道要讀出這種感覺很難，但我相信你們能！你再讀一讀。

　　師：明顯可愛多了，害怕了。這就是朗讀，讀著讀著你自己也走進了課本中。這樣一只弱小、可愛又害怕的小麻雀，被獵狗發現了，你們剛才發現獵狗是兇猛的，從哪里可以看出。

　　生：——露出鋒利的牙齒——

　　生：從獵狗一步一步向后退，看出獵狗害怕了。

　　師：你說到害怕上來了。按你們說，獵狗的這些特點也存在，除了這些特點還有其他特點嗎？話要多琢磨。

　　生：嗅覺靈敏。

　　師：也反映了獵狗的另一特點，它——

　　生：訓練有素、警慎、聰敏等。

　　師：對，這是一條訓練有素的獵狗，有經驗的、聰明的獵狗。現在獵狗露出了鋒利的餓牙齒，怎么辦？老麻雀來了，你們認為老麻雀又勇敢又緊張，這不是矛盾嗎？

　　生：為了拯救自己的幼兒飛下來，很勇敢，但獵狗很兇猛又很害怕。

　　師：但老麻雀還是飛了下來，這從側面更加有力地說明老麻雀的.勇敢。

　　生：從比喻句中也可以看出老麻雀的勇敢，像石頭一樣落下來，看出老麻雀很快下來。

　　師：這就是愛的力量，強大的愛的力量。獵狗一步一步后退是害怕了嗎？此時，這條獵狗會想些什么？

　　生：大飽口福、老麻雀真勇敢等。

　　師：說了這么多，但主要意思一樣，就是被它的精神感動了。

　　那老麻雀看到獵狗后退，會想些什么？

　　生答

　　師：這場搏斗沒有進行，是因為我喚回了獵狗，無論結果怎樣。我為什么喚回獵狗？我有什么特點？

　　生有同情心，善良、愛護生態平衡等。

　　師：知道這篇文章的作者嗎？

　　簡介屠格涅夫和《獵人筆記》。兩個愿望：對書有興趣。對課文回味。

　　師：讀了文章最大的感受是什么？生答略

　　師：老師再來檢查同學們掌握了多少新詞

　　打開寫字本聽寫詞語。

　　師：回到學校再查查，希望同學們在以后的生活中能互相關愛，生活美好！

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