(精選)《清平樂·村居》課堂實錄（通用7篇）
課堂實錄是指通過錄像或錄音的方式，完整記錄課堂教學過程的一種方法。它不僅記錄了教師的教學活動，還包括學生的互動和反應，真實地反映了課堂教學的實際情況。下面是《清平樂·村居》課堂實錄，歡迎參考！
《清平樂·村居》課堂實錄 1
師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題？
(生自由讀，師指名讀。)
師：讀了課題，你發現了什么？
生：我發現這首詩有兩個題目。
生：我對劉峰的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預習時也不明白，后來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！
師：同學們，方悅已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀
(學生自由讀)
師:誰愿意大膽站起來讀讀?
(指名讀)
師：讀得真響亮,同學想給你提點小意見,接受嗎?
生：翁媼(weng ao)讀錯了！
生：我覺得詞和詩一樣,要讀出節奏來賓,李惠的節奏不清楚。
師：你來示范一下好嗎?
生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好,詩詞只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來讀讀好嗎?
師：人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?
生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？
（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）
師：能展示一下你們的學習成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”
師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的`對話。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……
師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。
（生聲情并茂朗讀后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）
師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？
（學生自由背誦。）
（評析）：
古典詩詞，音韻優美，意境深遠。傳統的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”、“發展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求我們在課堂中努力創建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現一種學習創造的美！
1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進《清平樂村居》，你的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。
同學的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個樂于鼓勵、善于賞識的老師。學生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學生隨手創作的散文句式，老師送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語，卻多了份讓人激動的向往。
2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內容深入感悟
教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的點可能迥異，這時，教師給予的應是尊重。《清平樂村居》課堂中，教師以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉景、和平安詳的人物場景中選擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。
3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習
有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠學好，并更熱愛學習。《清平樂村居》課堂中，教師放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來。有學生用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現了新課程教學的理念，把學習的主動權交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創造之光璀璨無比。
《清平樂·村居》課堂實錄 2
1． 課前煽情：聽吳音、說鄉音。
2． 回顧《村居》：
師：看視頻，這樣的村居你感覺怎么樣？
生：美麗
師：難怪高鼎醉了。這里是酒喝多了嗎？那是什么？
生：被景色陶醉了。
（板書：陶< 美景 >醉）
3．揭示新學內容《清平樂 村居》
介紹詞牌名、讀題，注意“樂”的讀音
4． 出示全詩，讀順
（1） 注意“剝”讀音。創設兩個情境：作為bao讀的意思
作為bo讀的情景
（2） 讀好詞，注意上下闋的停頓。
5． 看圖讀詩，結合圖讀出自己的理解。
（1）師：那些句子的意思你理解了？
（學生說中理解“翁媼”“無賴”的意思）
(2)理順整首詞的意思：師讀，生在頭腦中浮現畫面，感受詩意。
6．品讀，把詩讀飽滿。
（1）品令人陶醉之景
師：（看視頻）這是一幅怎么樣的村居圖？
生：美麗的'
師：從哪里看出？
生：茅檐低小，溪上青青草
師：讀了這句詩，你看到了什么？
生：……
師：看到了，什么樣的小草？
生：青青的
師：為什么用了兩個青？
生：……
師：這還不夠美，你還看到了什么？
生：……
師：把你看到的融進詞里讀一讀。
師：靜下心聽一聽，你還能聽到什么？
生：……
師：把你聽到的融進詞里讀一讀。
師：在用你的鼻子聞一聞，你還能聞到什么？
生：把你聞到的融進詞里讀一讀。
師：環境如此優美，怎能不讓人陶醉？讓我們把看到、聽到、聞到的融進詞里一起來讀一讀。
師：這么美麗的景色，我們會陶醉，還有誰會陶醉？
生：這一家人。
（2） 悟令人心醉之情
A．說大兒子
師：這還是一幅怎樣的村居圖？
生：幸福的村居
師：我不敢茍同，這大兒子幸福嗎？面朝黃土背朝天，且我們學過《鋤禾》，苦呀，何談幸福？同意我意見的舉手。
生：……
師：他的勤勞會得到什么？
生：……
師：是為了自己嗎？
生：不是
師：他的勞動還為了誰？
B．談二兒子
師：二兒子織雞籠為了水？
C．論小兒子
師：那小兒子幸福明眼人一下就能看出來，你們說說他幸福嗎？為什么？
生：……
師：這里的臥是怎樣的臥？誰給我做做樣子？
（結合圖和以前學習過的課文）
師：再瞧瞧那兩條小腿兒，又是怎樣一個動法？
（用兩只手做手勢）
師：你能用一些詞語來形容一下這個小孩？
D．體相媚好
師：看著這三個兒子和著優美的景色，老兩口又會說些什么呢？
（同桌扮演兩位老人）
師：你剛才對老伴兒說了些什么？
生：……
師：老婆婆，我替你的老伴兒問一句，你今天為何不去田里干活兒？
生：……
師：老公公，我作為一個外人，我想問問，你的臉上為何紅了？
生：醉了
師：是怎么最的？
生：……
（引導學生說酒醉、陶醉、心醉）
師：是呀，老兩口醉了，他們陶醉了，心醉了。讓我們帶著醉意在讀讀這一句。
7．容史于詞，升華情感
師：其實，看著這美景，這一家人安居樂業的生活，此時還有一個人的內心十分的不平靜。猜猜看誰？
（出示辛棄疾的資料）
師：辛棄疾內心為何不平靜？
師：是呀，他多么希望妻離子散的人們過上幸福的生活，所以他沉醉在這幸福的畫面之中。情不自禁的吟出了這首詞（齊誦）。
8．誦詞
9．唱詞
《清平樂·村居》課堂實錄 3
一、導入新課
師：同學們，在清朝詩人高鼎的眼中，《村居》是一首詩，是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”而在宋朝詞人辛棄疾的眼中，《村居》是一首詞，（指課題）一起讀。
生：清平樂村居
師：我聽到這一個字，有人讀“yuè”有人讀“lè”，該怎么讀，誰來說說？來，拿話筒。
生：應該讀yuè，
師：為什么呢？
生：因為這《清平樂村居》是辛棄疾當時即興寫成的一首小歌，所以讀yuè
師：噢，清平樂在這是這首詞的詞牌名，是可以唱的曲調，我們一起讀
生：清平樂
師：而《村居》是詞的題目，我們讀的時候中間要注意停頓，好，一起讀“清平樂村居”齊
生：清平樂村居
由一首高鼎的《村居》自然的導入課題，從而引起全班同學的跟讀，無形中調動了學生的求知欲和學習的積極性。通過學生對課題的理解，了解詞牌名的正確讀法，其中也滲透了讀的方法。
二、教學過程
師：下面我們一起來看一看這首詞，課件展示全文它和我們以前學過的詩，在形式上有什么不同？誰發現了？好，請你說一下
生：每行字數不相等，
師：噢，句子有長有短，所以詞還有另外一個名字叫長短句，這樣詞的.結構才更加鮮明，這是他的發現，還有誰發現了？好，你說
生：我們讀的都是絕句和七律，而這一個每行字數不相等，我第一次讀這樣的。
師：你和他的發現一樣。還有誰發現了什么？這中間……。好，你說
生：中間空了一行，而且這兩首小歌都是一個作者寫的
師：不叫兩首小歌，這是一首詞的兩部分，上面的一部分叫上片也叫上闋，下面的一部分叫下片也叫下闋。就像一首歌詞的兩段一樣，明不明白？還有它的題目上有不一樣，有詞牌名，這是詩和詞形式上的差別。課文，課前讀過嗎？
生：讀過
通過教師的指導和學生的仔細觀察，發現了詞與詩的區別，讓學生更好的把握了詞的特點。
師：讀過三遍以上的舉手，好，非常好，預習是非常好的習慣，好，請放下，下面誰愿意來為我們讀一讀？好，請你。其他人認真聽，看看他的字音讀的是否正確。好，請。
生：讀課文
師：誰來說一說，好，就你的同桌說吧
生：應該是翁aǒ，他把aǒ讀錯了，
師：這個字應該讀…好，你說
生：應該讀aǒ
師：對，應該讀aǒ，我們一起來讀aǒ，連起來讀
生：翁媼
師：翁媼在這是生字，來，伸出手，和老師一起來寫翁，
生：描
師：我們寫的時候要把上面的公寫的扁一點，下面的羽，左邊寫的小一點，右邊寫的大一點，這樣這個字寫的才有美感，才有層次感，看看上面的公，這翁是指…。你說
對于生字的指導，在讀正確的基礎上，指導書寫，寫法，怎樣才會把字寫得美。教師指導完，還有學生的練習，鞏固了本課生字。
生：就是平常我們說的爺爺奶奶中的爺爺，
師：對，指老爺爺，那奶奶在這里是哪一個字
生：媼
師：一起說
生：媼
師：我們再把這個詞讀一遍，一起讀
生：翁媼
師：帶到句子里再讀一讀
生：白發誰家翁媼
把生字指導完，學生理解的基礎上，進一步再讀詞語，既糾正了讀音又理解了詞義，為理解整篇詞做鋪墊。
師：剛才他讀得還有什么地方？誰知道/好，請你來，后面戴眼鏡的那位女生
生：應該是“相媚好”，他讀成相美好了
師：對，這一個字讀“媚”
生：媚
師：媚，四聲，相媚好
《清平樂·村居》課堂實錄 4
一、導入課題，比較詩詞。
板書 村居
師問：從村居你能聯想到什么？（可以是景色，可以是古詩，還可以是學習過的文章）（生交流）
師：誰來背背有關描寫田園生活的詩。（過故人莊 游山西村陸游 四時田園雜興 孟浩然 宿新市徐公店 宋楊萬里）
師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書清平樂）
師：范讀全詞。
師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？
生：自由地多遍地誦讀詞，隨后指名多人次朗讀。
師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？
生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。
師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。你們還知道哪些詞牌名嗎？
生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！
生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么六字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！
師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？
生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。
二、初讀古詩，了解大意及寫作背景，讀準節奏。
師：大家讀的不錯，誰來把這幾個字讀一讀。 翁 鋤 蓮 低小 吳音 雞籠 蓮蓬誰能把這幾個字送入詞中讀一讀！
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？
師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。
師：讀了幾遍后，你的眼前出現了什么畫面？
生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的'句子。
師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對。小溪怎么流的呢？
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。
師：誰來連貫的把所看到的景色說一說。
師：在我們品讀句子前，了解一下作者用寫作背景，對我們理解文中情感有很大的幫助。誰能說一說。
三、品詞讀句，領悟情感
師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？
師：最好能用詩中的一個字。（引導說“醉”）
師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了，沉醉不知歸路。這么美麗的村居，你是從哪句感受到的？
生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）
師：讀了這句詩，你看到什么？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。（板書：茅）
師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？（引導說：當時所處山村，草房和農村很和諧。）
師：青青草，作者為什么不寫青呢？從這“青青草”你能體會到什么呢？（學生交流）
師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。
師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？
生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。
師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。
生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”
師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？荷花的芳香、草香和泥土的氣息
師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。
生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。、師引讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”誰來說說這句話的意思？（學生交流）
師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？（嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼）
師：這些詞一般寫誰的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）說的應該是年輕人相互說著有情趣的話，在這為什么用這詞來形容才兩口呢？（引導看圖，他們喝了點酒，醉了）
師：想象一下，他們都會說些什么？
師：同桌合作，演演那對翁媼。
《清平樂·村居》課堂實錄 5
一、引子：
１、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？
２、 “吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？
３、各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。
４、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：……有時候詞牌就表現詞的內容（意境）…
…
５、給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰
士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優
美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》……）
Ｔ：你想到了水調歌頭，還有么？
Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）
Ｔ：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……
二、學習國標蘇教版《清平樂》
１、板書：清平樂正音清平樂（“閱”的音）
２、揭題：清平樂·村居
３、提示學生看老師寫板書“村居”
４、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學生說。
５、老師還想到了清·高鼎的《村居》
６、背誦。
Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。
Ｓ１：讀
Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。
Ｓ：讀
Ｔ：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。
Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）
Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一起來。
Ｓ：讀。
Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。
Ｓ：再讀。
Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一
些。（師讀）
Ｔ帶Ｓ吟（手勢指揮）
Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……
Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）
（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）
Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣
的畫面？
Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》
Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣啊！）Ｓ說
Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日
荷花別樣紅”（Ｓ背）
Ｔ：還有嗎？
茅檐低小讀
溪上青青草
不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。
Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～
Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發現，快去看看它是誰？
Ｓ：小溪！
Ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）
Ｔ：溪水——
Ｓ１：流
Ｓ２：潺潺
Ｓ３：嘩嘩
Ｓ４：淙淙
Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！
（五）想象
Ｔ：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？
Ｓ：小溪的對面。
Ｔ：詩人還會在哪里？
Ｓ：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。
Ｓ：我覺得詩人就是“翁媼”。
Ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。
（六）醉
Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？
Ｓ說理由。
Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領題，手勢指揮，Ｓ讀）
Ｔ：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。
Ｓ１：美！
Ｓ２：快樂！
Ｓ３：還是鄉村好！
Ｓ４：和諧！
Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）
說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……
出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”
Ｓ１——Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的`串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊。得出“執子之手，與子偕老”。）
Ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！
說話訓練，出示：
讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。
Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……醉啊！
（八）臥
研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
１、讀句
２、看圖
３、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？
４、Ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！
Ｓ：自由自在無拘無束快樂……
Ｓ：無賴
Ｔ：你用了詩中的一個詞。
Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個詞么？
Ｓ：專心致志目不轉睛心無旁騖……
Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。
Ｔ：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。……你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？
齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
得出：醉中還有最！
（九）情境
１、經不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。
２、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……
引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在……”
三、 思想提升。
這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業”配樂唱。
四、引發思考。
１、 《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！
２、借助辛棄疾的生平，你想說什么？
３、 ……
《清平樂·村居》課堂實錄 6
師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波 水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。
師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。
生讀。
師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。
板書課題：
清平樂·村居
師：這個字讀“樂”，一起讀課題。
生讀。
師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。
生讀。
師：看到村居你們會到什么?
生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。
生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。
生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。
生：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。
師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。
師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。
生讀。
師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。
生：媚。
師：領大家讀“相媚好”。
生領讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝(bāo)蓮蓬。
師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝(bāo)香蕉。
師：把花生的皮去掉叫──生：剝(bāo)花生。
師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝(bāo)蘋果。
師：錯了。
師：把這兩個連在一起讀。
出示：
剝削。
生讀。
師：錯了。
師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。
生：還有“翁媼”。
師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
師：那詞中的主人翁是誰?
生：老公公。
師：那媼呢?
生：我猜是老奶奶。
師：是的，滿頭白發的老年夫妻就是──
生：翁媼。
師：誰來把課文讀一讀。
一生讀。另一生讀。
師：先停一下，有意見要發表嗎?
生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。
師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下?
生：在“醉里吳音”那個地方。
生讀。
師：再請一個同學接著往下讀。
師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。
生齊讀課文。
師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。
師：你看到了怎么樣的景象。
生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。
生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。
生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。
生：我還看到一個大人在耕田。
師：在什么地方耕田?
生：一個大人在小溪的東邊耕田。
生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。
生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。
師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的?
生：第二段往下數第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。
師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。
生讀。
師：正確。你再來讀一遍。
另一生讀。
師：咱們一起把這兩句讀一讀。
生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師：我有個發現，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么?
生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。
生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。
生：因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。
生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。
師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──
生：無賴。
師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。
生讀。
師：誰和他比一比。
生讀。
師：表情非常好。
一起讀。
生讀。
師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。
生：“醉里吳音相媚好”不理解。
師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思?
生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。
師：非常好。
生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會思考。
師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發現鼓掌。
師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──
生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。
生：看著我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。
師：看著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢?
生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。
師：我們一起讀。
生讀：醉里吳音相媚好，白發翁媼。
師：多么溫馨的情景，我們再讀。
生讀。
師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎?
生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場面，陶醉了。
生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。
師：當時作者在什么地方居住?
生：吳國。因為吳國的話就是吳音。
師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎?
生：不一樣。
師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里?
生：“誰家”，是什么意思?
師：是作者發出的疑問，對嗎?
師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么?
生：我讀出了草地更加青了。
生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。
師：把清爽的感覺讀出來。
生：我試試吧。
生讀。
師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
生讀。
師：讀到這里，有什么問題?
生：茅檐低小，低小是什么意思。
師：我來回答，我從你的提問中又發現一個問題。從茅檐低小你看出了什么?
生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。
師：從這里還看出一個問題，是什么?
生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢?
師：還有什么問題?
生：茅檐的“檐”是什么意思。
師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的.生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡要地寫下來。
生默讀。
生交流。
生：也許是他們很幸福，以水當酒。
生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。
生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。
師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。
生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。
師：你說了兩個意思，這樣的環境很──
生：優美。
師：第二個是這樣的家庭很──
生：幸福。
師：和和美美地過日子。
生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。
師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉?
生：作者。
師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。
生：讀者。
師：也就是──
生：我們。
師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。
生自讀。
師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。
師配樂。
生讀。
師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。
生讀。
師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。
生齊讀。
師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──
生齊讀。
師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。
《清平樂·村居》課堂實錄 7
師：板書：居
看到這個字你想到什么?
生：想到房子。
生：想到家。
師：板書：吳音
“吳音”什么意思?
生：(讀書后注釋)江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。
師：(糾正讀音)上饒(shànɡ ráo)吳儂軟語(wú nónɡ ruǎn yǔ)再讀一讀
生：讀。
師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試?
生：(用普通話)“竇老師，您好!”
師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。
生：(用方言)“竇老師啊，你好啊!”
生：竇老師啊，你真漂亮啊!
師：哎喲喲，真好哎!讓我感到格外的親切。
贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。
師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。
生齊讀：辛棄疾
師引讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師：放音樂。(一段描繪古戰場的音樂)從音樂聲中你聽到了什么?談談你的感受。
生：我聽到了戰場上的聲音。
生：我聽到了金戈鐵馬。
師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。(一段舒緩的江南絲竹)談談你們聽后的感受。
生：舒緩的音樂。
生：動聽的音樂。
師：可以是哪一首的詞牌呢?
生：卜算子
師：還可以是哪一首詞牌?
生：清平樂。
師：板書：清平樂
生：讀“清平樂”
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，此處借助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學做好了堅實的鋪墊。
師：(將題目補充完整)我們一起來讀讀題目。
生：讀“村居”。
師：讀了“村居”，你想到了什么?
生：我想到了農村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：我們還想到什么?
生：我想到了山村里低矮的草屋。
師：說具體一點。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。
師：引讀《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼?
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
指名讀《村居》，相機指導朗讀。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁 媼 臥剝 蓮 蓬
師：為什么念bāo?
生：表示把東西的皮去掉時念bāo。
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ?
……沒有人知道。
師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼;東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。(指導朗讀)我們一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩時往往還會有動作，(模仿古人搖頭狀)我們加進動作再來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣(有節奏地手舞足蹈)，師生齊讀。
師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。(師生齊讀)
《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的'形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。
師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面?
生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。
師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么?
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對。小溪怎么流的呢?
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。
放音樂，師生齊讀。
師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎?為什么?
生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。
師：具體說說看。
生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。
師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢?他在干什么?他看到了什么?
生：詩人會在屋外。他看到了小溪。
生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。
生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。
師：具體在哪兒?
生：在溪對岸。
生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。
生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。
師：詩人可能是詩中的人嗎?為什么?
生：詩人可能是詩中的老翁。
生：詩人可能是詩中的小兒。
師：放溪水音樂，引讀。(讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。)
師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受?
生：美。
生：爽。
生：好。
師：最好能用詩中的一個字。
生：醉。
師：“醉”字好啊，(板書：醉)村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
師：“相媚好”什么意思?
生：互相夸獎贊美對方的好。
師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好?
生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。
生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。
……
師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。
……
師：執子之手，白頭偕老。唱(《最浪漫的事》)我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰?
生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞!
……
師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。
《語文課程標準》指出：要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”“ 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”竇老師圍繞抓住了一個“溪”字，以它為核心，讓學生全面感知了詞的內容;抓住了一個“媚”字讓學生感悟了詞的意境;“夸贊”的設計，更是引領學生揣摩了人物的內心世界，同時也在口語訓練的過程中充分尊重了學生的個性化感受。
師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的?
生：臥在那兒剝蓮蓬。
師：“臥”什么意思?
生：趴的意思。
師：帶進詩中去讀一讀。
生：溪頭趴剝蓮蓬。
師：好不好?
生：不好。
師：為什么?
生：“趴”沒有“臥”好，不生動。
師：還可以用哪個字?
生：躺、睡。
師：帶進去讀一讀，好不好?為什么?
……
師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的?可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎?
引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。
師：在看他的神情，他怎樣剝的?送他一個詞。
生：聚精會神
生：全神貫注
生：目不轉睛
生：專心致志
送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣?
師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最
師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎?
生：喜歡。
師：你有調皮的時候嗎?父母是怎么責備你的?
生：調皮鬼，你怎么不聽話?
生：小搗蛋，……
……
師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。
師：這是一個什么樣的家庭?
生：和睦的家庭。
生：和諧的家庭。
師：我們不是在創建和諧社會嗎?這樣的家庭你羨慕嗎?
師：看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒，所以寫了(引讀)“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，竇老師便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。
師：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想?
生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。
生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。
……
師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過?你們為什么還總是笑容滿面呢?
生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。
生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。
……
師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩，家貧菜根香啊。
師：詩人住在這村子里，他想到了什么?
生：平安。
板書：安居樂業
師：我們再來讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師生齊讀
師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么?
生：沒有戰爭。
生：國泰民安。
……
師：板書：居危思安
師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。
師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂?;村居》
下課。
兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣;有利于文本走進學生的心田，展開對話;有利于學生走進作者的心里，產生共鳴;有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂!在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學落實到一個“安居”上，透視出教者的教學智慧，和對文本的深度把握。
總評：
聽完這節課，對竇桂梅老師有這樣的印象：
她是一個對小學語文教學充滿激情的人。就如她自己所說的“激情不老”一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來的，這種激情來源于對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起，她的精神狀態就直接感染和打動了學生，就調動了學生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”，整節課如行云流水，一氣呵成。
激情來源于什么?智慧來源于什么?來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到，在這節課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應手，沒有深厚的語文積累是做不到的。
“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨;你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美?投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。什么最美?語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨。”
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