《清平樂·村居》課堂實錄
《清平樂·村居》課堂實錄1
師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題？
(生自由讀，師指名讀。)
師：讀了課題，你發現了什么？
生：我發現這首詩有兩個題目。
生：我對劉峰的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預習時也不明白，后來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！
師：同學們，方悅已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀
(學生自由讀)
師:誰愿意大膽站起來讀讀?
(指名讀)
師：讀得真響亮,同學想給你提點小意見,接受嗎?
生：翁媼(weng ao)讀錯了！
生：我覺得詞和詩一樣,要讀出節奏來賓,李惠的節奏不清楚。
師：你來示范一下好嗎?
生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好,詩詞只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來讀讀好嗎?
師：人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?
生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？
（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）
師：能展示一下你們的學習成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”
師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉村，聽到了老人間樸實無華的對話。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……
師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。
（生聲情并茂朗讀后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）
師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？
（學生自由背誦。）
（評析）：
古典詩詞，音韻優美，意境深遠。傳統的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”、“發展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求我們在課堂中努力創建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現一種學習創造的美！
1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進《清平樂村居》，你的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。
同學的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個樂于鼓勵、善于賞識的老師。學生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學生隨手創作的散文句式，老師送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語，，卻多了份讓人激動的向往。
2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內容深入感悟
教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的'點可能迥異，這時，教師給予的應是尊重。《清平樂村居》課堂中，教師以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉景、和平安詳的人物場景中選擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。
3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習
有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠學好，并更熱愛學習。《清平樂村居》課堂中，教師放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來。有學生用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現了新課程教學的理念，把學習的主動權交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創造之光璀璨無比。
《清平樂·村居》課堂實錄2
一、導入新課
師：同學們，在清朝詩人高鼎的眼中，《村居》是一首詩，是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”而在宋朝詞人辛棄疾的眼中，《村居》是一首詞，（指課題）一起讀。
生：清平樂村居
師：我聽到這一個字，有人讀“yuè”有人讀“lè”，該怎么讀，誰來說說？來，拿話筒。
生：應該讀yuè，
師：為什么呢？
生：因為這《清平樂村居》是辛棄疾當時即興寫成的一首小歌，所以讀yuè
師：噢，清平樂在這是這首詞的詞牌名，是可以唱的曲調，我們一起讀
生：清平樂
師：而《村居》是詞的題目，我們讀的時候中間要注意停頓，好，一起讀“清平樂村居”齊
生：清平樂村居
由一首高鼎的《村居》自然的導入課題，從而引起全班同學的跟讀，無形中調動了學生的求知欲和學習的積極性。通過學生對課題的理解，了解詞牌名的正確讀法，其中也滲透了讀的方法。
二、教學過程
師：下面我們一起來看一看這首詞，課件展示全文它和我們以前學過的詩，在形式上有什么不同？誰發現了？好，請你說一下
生：每行字數不相等，
師：噢，句子有長有短，所以詞還有另外一個名字叫長短句，這樣詞的結構才更加鮮明，這是他的發現，還有誰發現了？好，你說
生：我們讀的都是絕句和七律，而這一個每行字數不相等，我第一次讀這樣的。
師：你和他的發現一樣。還有誰發現了什么？這中間……。好，你說
生：中間空了一行，而且這兩首小歌都是一個作者寫的
師：不叫兩首小歌，這是一首詞的兩部分，上面的一部分叫上片也叫上闋，下面的一部分叫下片也叫下闋。就像一首歌詞的兩段一樣，明不明白？還有它的題目上有不一樣，有詞牌名，這是詩和詞形式上的差別。課文，課前讀過嗎？
生：讀過
通過教師的指導和學生的仔細觀察，發現了詞與詩的區別，讓學生更好的把握了詞的特點。
師：讀過三遍以上的舉手，好，非常好，預習是非常好的習慣，好，請放下，下面誰愿意來為我們讀一讀？好，請你。其他人認真聽，看看他的字音讀的是否正確。好，請。
生：讀課文
師：誰來說一說，好，就你的同桌說吧
生：應該是翁aǒ，他把aǒ讀錯了，
師：這個字應該讀…好，你說
生：應該讀aǒ
師：對，應該讀aǒ，我們一起來讀aǒ，連起來讀
生：翁媼
師：翁媼在這是生字，來，伸出手，和老師一起來寫翁，
生：描
師：我們寫的時候要把上面的公寫的扁一點，下面的`羽，左邊寫的小一點，右邊寫的大一點，這樣這個字寫的才有美感，才有層次感，看看上面的公，這翁是指…。。你說
對于生字的指導，在讀正確的基礎上，指導書寫，寫法，怎樣才會把字寫得美。教師指導完，還有學生的練習，鞏固了本課生字。
生：就是平常我們說的爺爺奶奶中的爺爺，
師：對，指老爺爺，那奶奶在這里是哪一個字
生：媼
師：一起說
生：媼
師：我們再把這個詞讀一遍，一起讀
生：翁媼
師：帶到句子里再讀一讀
生：白發誰家翁媼
把生字指導完，學生理解的基礎上，進一步再讀詞語，既糾正了讀音又理解了詞義，為理解整篇詞做鋪墊。
師：剛才他讀得還有什么地方？誰知道/好，請你來，后面戴眼鏡的那位女生
生：應該是“相媚好”，他讀成相美好了
師：對，這一個字讀“媚”
生：媚
師：媚，四聲，相媚好
《清平樂·村居》課堂實錄3
1． 課前煽情：聽吳音、說鄉音。
2． 回顧《村居》：
師：看視頻，這樣的村居你感覺怎么樣？
生：美麗
師：難怪高鼎醉了。這里是酒喝多了嗎？那是什么？
生：被景色陶醉了。
（板書：陶< 美景 >醉）
3．揭示新學內容《清平樂 村居》
介紹詞牌名、讀題，注意“樂”的讀音
4． 出示全詩，讀順
（1） 注意“剝”讀音。創設兩個情境：作為bao讀的意思
作為bo讀的情景
（2） 讀好詞，注意上下闋的停頓。
5． 看圖讀詩，結合圖讀出自己的理解。
（1）師：那些句子的意思你理解了？
（學生說中理解“翁媼”“無賴”的意思）
(2)理順整首詞的意思：師讀，生在頭腦中浮現畫面，感受詩意。
6．品讀，把詩讀飽滿。
（1）品令人陶醉之景
師：（看視頻）這是一幅怎么樣的村居圖？
生：美麗的
師：從哪里看出？
生：茅檐低小，溪上青青草
師：讀了這句詩，你看到了什么？
生：……
師：看到了，什么樣的小草？
生：青青的
師：為什么用了兩個青？
生：……
師：這還不夠美，你還看到了什么？
生：……
師：把你看到的融進詞里讀一讀。
師：靜下心聽一聽，你還能聽到什么？
生：……
師：把你聽到的融進詞里讀一讀。
師：在用你的鼻子聞一聞，你還能聞到什么？
生：把你聞到的融進詞里讀一讀。
師：環境如此優美，怎能不讓人陶醉？讓我們把看到、聽到、聞到的融進詞里一起來讀一讀。
師：這么美麗的景色，我們會陶醉，還有誰會陶醉？
生：這一家人。
（2） 悟令人心醉之情
A．說大兒子
師：這還是一幅怎樣的村居圖？
生：幸福的村居
師：我不敢茍同，這大兒子幸福嗎？面朝黃土背朝天，且我們學過《鋤禾》，苦呀，何談幸福？同意我意見的舉手。
生：……
師：他的勤勞會得到什么？
生：……
師：是為了自己嗎？
生：不是
師：他的勞動還為了誰？
B．談二兒子
師：二兒子織雞籠為了水？
C．論小兒子
師：那小兒子幸福明眼人一下就能看出來，你們說說他幸福嗎？為什么？
生：……
師：這里的臥是怎樣的臥？誰給我做做樣子？
（結合圖和以前學習過的課文）
師：再瞧瞧那兩條小腿兒，又是怎樣一個動法？
（用兩只手做手勢）
師：你能用一些詞語來形容一下這個小孩？
D．體相媚好
師：看著這三個兒子和著優美的景色，老兩口又會說些什么呢？
（同桌扮演兩位老人）
師：你剛才對老伴兒說了些什么？
生：……
師：老婆婆，我替你的老伴兒問一句，你今天為何不去田里干活兒？
生：……
師：老公公，我作為一個外人，我想問問，你的臉上為何紅了？
生：醉了
師：是怎么最的？
生：……
（引導學生說酒醉、陶醉、心醉）
師：是呀，老兩口醉了，他們陶醉了，心醉了。讓我們帶著醉意在讀讀這一句。
7．容史于詞，升華情感
師：其實，看著這美景，這一家人安居樂業的'生活，此時還有一個人的內心十分的不平靜。猜猜看誰？
（出示辛棄疾的資料）
師：辛棄疾內心為何不平靜？
師：是呀，他多么希望妻離子散的人們過上幸福的生活，所以他沉醉在這幸福的畫面之中。情不自禁的吟出了這首詞（齊誦）。
8．誦詞
9．唱詞
【《清平樂·村居》課堂實錄】相關文章：
清平樂·村居09-10
清平樂村居作文（經典）08-06
清平樂村居作文07-12
《清平樂·村居》作文03-16
清平樂·村居作文12-15
清平樂.村居的作文07-18
清平樂村居的詩意05-07
（薦）清平樂村居作文07-26
【推薦】清平樂村居作文08-05