淺談小學科學課中學生接受式探究學習能力培養(yǎng)
小學科學課程標準指出：“以科學探究為最為重要的學習方式，科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。”
小學科學湘教版教材將科學探究學習方法分為發(fā)現(xiàn)式探究法和接受式探究法。目前發(fā)現(xiàn)式探究已有較多的研究和應用，本文就就接受式探究學習談幾點膚淺的看法和體會。
一、正確認識接受式探究學習
1、什么是接受式探究學習
接受式探究學習的過程，也是學生主動探究學習的過程，在這個過程中，學習者主動接受前人的研究成果，通過搜集、整理、分析資料，把它變成驗證自己假設結論的事實依據(jù)，從而建立自己正確認識的過程。
接受式探究學習與接受學習的最大區(qū)別在于，學習者在學習過程中始終處于主體學習的位置，并且有主動探求接受的內驅力。
2、充分認識接受式探究學習的重要性
在科學教學中，發(fā)現(xiàn)式探究能讓學生親歷科學，在培養(yǎng)學生的興趣和科學素養(yǎng)方面作出了重要貢獻。但它不是學生學習科學的唯一方法，在科學學習過程中，不是所有的內容都能讓學生去親歷的，有的內容由于時間、地域等關系，發(fā)現(xiàn)式探究無法進行，有的則需要長期的觀測實驗，大部分學生可能很沒興趣，也不具備條件，如在探究各種食物里面的營養(yǎng)成分時，脂肪、蛋白質及淀粉可以通過發(fā)現(xiàn)式探究來認識，而礦物質、維生素就不便應用發(fā)現(xiàn)式探究來學習，我們便可以采取接受式探究來學習。
二、接受式探究學習能力培養(yǎng)的基本策略
（一）接受式探究學習的本過程
在湘教版四年級科學教材中，設計了接受式探究學習的過程，在“了解植物的器觀”活動中，設計的學習過程為：
1、 問題。在活動一的基礎上提出問題：“植物各器觀有什么作用?！?/p>
2、假設。引導學生對問題作出假設，提出自己的假設結論。使學生明確下一步的學習內容及探究方向，形成學習的內驅動力，讓學生主動學習，這也是接受式探究學習與接受學習的最大區(qū)別。
3、組織學生查閱資料。學生為實現(xiàn)對自己假設的驗證，已形成方向明確的主動的要求，這時就需要查閱有效的資料進行驗證。
4、整理資料。將資料查詢后形成自己的認識記錄下來，得出自己的結論。
?。ǘ┡囵B(yǎng)學生搜集信息的能力。
1、培養(yǎng)學生查閱文字資料的能力。教給學生查閱資料的具體方法，講述具體查詢過程，使學生掌握目錄查詢--內容查詢--閱讀--摘記整理的具體方法。知道查閱時先看看圖書的分類；再看看書名，找出相關的書；然后查找目錄，快速找到頁碼；最后，記錄下有用的信息。
2、培養(yǎng)學生查閱網(wǎng)絡資料的能力。
雖然現(xiàn)在電腦比較普及，但是很多學生還是不懂得如何運用電腦搜集資料，只懂得玩游戲，上QQ等。應對學生進行了上網(wǎng)方法的指導和培訓。可向他們推薦最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”網(wǎng)站。只要把想查找的內容的關鍵詞輸入到搜索欄里，然后回車，就可以查找到相應的信息。這種方法非常容易掌握，而且省時高效。學生在活動中不僅學知識，更重要的是他們利用網(wǎng)絡來獲取信息的能力得到了提高，這對他們今后的學習和生活有著深遠的影響。但是，在活動中，我們也要引導學生健康地上網(wǎng)、文明地上網(wǎng)，提高學生對網(wǎng)絡內容的明辨是非能力和對不良信息的抗誘惑能力，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡活動習慣
?。ㄈ┡囵B(yǎng)學生分析處理信息的能力
1、引導學生與同伴進行交流，形成合作小組，達到資源共享。
一個人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和處理信息的時候，教師要積極創(chuàng)設交流、合作的氛圍，讓學生進行資源共享。要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的通過各種形式與同學進行交流，得到新的收獲。
2、對收集到的信息進行分析、判斷與識別。
分析的方法大致是這樣的： 不同的信息取權威性的意見。例如，網(wǎng)絡上的信息，有時候虛假的可能性比較大，但報紙上、書籍上，相對而言就會比較可信一些；即使同樣是書上寫的東西，不同的出版社，可信程度又會有所區(qū)別。 有爭議的信息必須進行分析。對某些信息，不同的地方答案往往不盡相同，也可能這個同學收集到的結果是這樣的，那個同學收集到的結果又是那樣的，同學之間往往會出現(xiàn)爭議。這時應多方查找資料，認真分析。如果是完全相反的信息，必須觀察一段時間后再確認。遇到自己拿不準的信息，必須向行家請教。要注意有虛假現(xiàn)象的信息，應聯(lián)系實際識別判斷。
3、使用資料卡，對信息進行整理與歸納。
對于已經通過分析的信息，我們就要指導學生進行整理與歸納，一要引導學生如何將零亂的文本資料進行歸類、梳理，歸檔。初步梳理、歸類、統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息，使學生知道，必要的梳理歸類和統(tǒng)計是分析數(shù)據(jù)的基礎和前提，它能使零亂的數(shù)據(jù)信息逐漸變得條理清晰。二要在歸類、梳理的基礎之上，接下來就是對數(shù)據(jù)進行甄別和篩選。剔除一些不可靠的信息，刪除重復的信息；錯誤的信息和對本次活動作用不大的信息。選取可靠而有價值的科學的信息和數(shù)據(jù)，這是科學研究取得成功的關鍵。三是學習整理、分析、比較數(shù)據(jù)的基本方法，將事物發(fā)展過程中的同要素數(shù)據(jù)進行羅列，尋找事物發(fā)展的變化規(guī)律等。學習制作資料卡，其中包括：收集的時間、收集的來源、相關的主題以及內容摘記等。
總之，接受是探究學習并不是獨立存在的，它和發(fā)現(xiàn)式探究是相互交叉進行的，是發(fā)現(xiàn)式探究有力的補充，對培養(yǎng)學生探究能力和科學精神有著重要作用。
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