《畫指定度數的角》教學片斷及評析
教學內容：蘇教版第七冊《角的認識》單元
教學實錄：
師：你能畫角嗎？能畫怎樣的角？
生：我能畫銳角、……
讓學生到黑板畫。
師：你能畫一個60°的角嗎？利用你手中的工具可以怎樣畫？
生：我能用量角器畫。
師：可以的，等會試一試。
生：我還能用三角板畫，這樣更簡便。
師：你真會想辦法，既然大家有辦法畫60°的角、那就在你的紙上畫畫，等會你可要把你的好辦法介紹給大家喲。
評析：由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕松，沒有學習的負擔，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入，既激發學生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話，只是以問題作引導，始終站在學生學習的角度，發展的角度，真正體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。當學生的靈感和創造性被調動后，教師還是沒有講，而是在全體學生都急于表現自己時，順應學生的表現欲，讓大家在紙上畫。讓全體同學的創造激情得到釋放。沒有停留在讓少數幾個尖子生去表現自己，而大多數學生被動觀望，真正做到了教學面向全體。學生畫60°的角前，教師的提示語用得好，你會畫了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話就起到進一步啟發學生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來，給學生提供了鍛煉的機會。
教學實錄：
師：把你的方法介紹介紹。
生：我用三角板畫，沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫。
生：我還能用量角器畫，先畫一條射線。然后用量角器時，把量角器的中心點和射線的端點重合；把0度刻度線與射線重合，在60°的刻度處點一點，然后把點與射線的端點連接。
師：你們有什么想法嗎？可以補充或糾正。
生：我認為最后還要畫上角的標記，標上度數。
師：想得真周到，這樣就比較全面了。
師：是60°的角，可以這樣畫。如果是讓你畫一個78°的角呢？你有辦法嗎？
片刻沉默后，小手膽怯地舉了起來。
生：可以用量角器畫，不能用三角板來畫（學生練習畫78°的角）
師：看來這個問題難不倒大家，現在老師再讓你們畫一個75°的角。
學生用量角器很快畫完了75°的角。
師：誰還能用別的辦法畫這個角嗎？
學生被這個問題吸引了起來。
生：我有辦法，可以用三角板畫。
師：你們同意嗎？
許多同學表示懷疑，說：不行的，三角板上沒有75°的角。
師：老師告訴你們是可以用三角板畫的，就看你肯不肯動腦筋了。
學生中三三兩兩想到了辦法，紛紛舉起小手。
師：你們可真會動腦筋，老師一點撥就想到辦法。能向大家介紹你的方法嗎？
師：這樣吧！先向你的同桌介紹好嗎？會的學生用三角板操作起來給同學看。突然，有個學生大聲說：老師，我還能用三角板畫15°的角。有的說能畫135°的、120°的。教師一一肯定了學生的探索精神。
師：最好能用你的語言向別人介紹清楚，讓別人信服。
評析：這段教學，老師逐層深入地提出了一個個問題，老師沒有自問自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學生去操作、去探索、去發現，然后去總結。真正體現了學生的“主人”地位。同樣，問題的逐層推進，具體的肯定、激勵，大大激活了學生的思維，學生的創造火花不斷閃現，數學的魅力得到了展現，學生的學習興趣被充分調動起來，這一教學過程中沒有作秀和花哨，有的是實實在在的精心預設的問題，達到了不同的學生在數學上得到了不同的發展的目標。從中不難看出教師深厚的教學功底和匠心獨運的教育藝術。
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