《找春天》教學片斷
《找春天》教學片斷1
【情景說明】
本課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。教學中，讓學生通過閱讀、感悟，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
【教學過程】
【片斷一】
（通過課件組織學生觀察春景，學生暢所欲言）
師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。
……
師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。
……
生：老師，我想提一個問題，迎春花是迎接春天到來的花，它是春天的使者，課文為什么不寫它呢？
生：寫了，寫了，課文不是說野花是春天的眼睛嗎？
生：不對，因為迎春花有名字呀，怎么叫野花呢？我覺得應該加上這樣一句：迎春花綻開燦爛的笑容，那是春姑娘的紗裙吧！
生：我也想補充一句：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！
師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
【反思一】
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！從孩子們的爭執中，我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
【片斷二】
師：學了這篇課文，能談談你的感受嗎？
生：老師，這篇課文寫得太美了，我想用學過的一首詩來表達我的感受。
（學生背古詩《村居》）
（一石激起千層浪，很多同學都愿意背關于春天的古詩）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇<春江晚景>》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按課文內容畫一畫美麗的圖畫。
生：我想唱一首有關春天的歌。
【反思二】
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現象必須改變，但也不能一會兒極左，一會兒極右。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡的“兩條腿走路”（即課內老師的指導與課外自主的學習）是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化為個人語言儲備的過程。
【片斷三】
（課文已經學完，一位學生舉起了小手。）
生：老師，我想給您提個建議，好嗎？
師：請你說吧。
生：現在，雖然已是春天了，但我們這兒氣候比較冷，至今還穿著厚厚的棉襖，小草沒綠，花兒也沒開，感受不到春天的氣息，要是您晚些時候上這一課，那就好啦！
師：謝謝你給我提出了寶貴的'意見。等到春暖花開的時候，老師一定帶你們去尋找春天，好嗎？
【反思三】
教師角色的轉變是課改成敗的關鍵”從參加課改實驗的第一天起，這句話就常常地在我耳邊回響，于是我放下師道尊嚴的架子，丟下嚴肅呆板的面孔，揚起春意盎然的笑臉，行走在孩子們中間。當他們學習遇到困難時，培養他們養成樂于請教的好習慣；當他們有與眾不同的觀點時，鼓勵他們大膽挑戰；當他們在某一方面有特別感受時，引導他們表達。
童心似一張潔白的畫紙，你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師，除了教給他們知識外，還得關注他們的思想。每天早上或課間十分鐘，是我最忙的時候，一張張可愛的小臉圍攏過來，嘰嘰喳喳地向你訴說家里的趣事、路途上的見聞、所受的丁點委屈，亦或對老師裝扮的評價。無拘無束的話語中，流露著點點真誠。我總是蹲下身子，仔細地傾聽，得到了學生的信任，并促使他們也把信任帶到課堂上，構建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喚教學民主，要做到教學民主，必須真誠地對學生說：“孩子，你是主角”。
《找春天》教學片斷2
今天我和孩子們共同學習第一課《找春天》，現將上課時幾個片斷整理如下：
片斷一：（學生讀1、2自然段）
師：“春天來了！她腳步輕輕，羞羞答答地來到了我們的身邊，孩子們一塊奔向田野尋找春天。這時孩子們的心情是怎樣的呢？”
劉倩雨：“春天，百花盛開，柳樹也發芽，小朋友們沖出家門，去田野里找春天，他們一定很開心。”
安然：“我想小朋友一定很激動，因為寒冷的冬天剛剛過去，又迎來了百花盛開的春天，所以他們一定是懷著激動的心情去尋找春天。”
李怡航：“我認為他們會很瘋狂。”（我很差異問他為什么）
“我從脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，這幾個詞體會出他們一定很瘋狂。”
師：“你理解真獨特！小朋友們去找春天了，他們開心，激動，他們也瘋狂，你們能在朗讀中把孩子們的這種心情表現出來嗎？”
張臣樂站起來讀。
琦琦點評：“如果他讀的時候再多點感情，我就能感覺到春天來到了。”
師：“你認為他感情不夠，那你來試試。”
琦琦讀。小朋友都給她鼓掌。
師：“琦琦讀得真好，聽著她的朗讀我的頭腦呀好像看到了一副美麗的春天的圖畫。你們看到了嗎？你們看到了什么？”
王雅思：“我看到了春天到了，百花盛開，柳樹長出了嫩芽。”
淼淼“春天來了，我看到了一片綠油油的草地。”
堯堯：“我看到了天空中高高飄揚的風箏。”
（片斷二：）讀第3自然段，孩子質疑。
新轉來的柯夏儀站起來問：“小姑娘？”
師：“你是想問？”
柯夏儀：“小姑娘是什么意思？”
她的小同桌黃晨怡：“我知道她是想問課文為什么把春天比喻成害羞的小姑娘？”
師問柯夏儀：“你是這個意思嗎？”
她點頭。師：“那你認為這兩個問題哪個更有價值？”
柯夏儀：“她說的那個。”
師：“對，我們在提問題的時候一定要提有價值的問題。”
黃晨怡：“老師，我還可以幫她來解答，因為春天很美麗，小姑娘也很美麗，所以小作者把春天比喻成小姑娘。”
陳華峰：“我認為春天剛剛到，小草才發芽，花也才開上點點，還沒有完全展現出來，所以把它比喻成害羞的小姑娘。”
師：“你理解得真好。”
（片斷三：）教師讀課文最后一段，“孩子們找到了春天，通過我的朗讀，你們能感受到他們現在的心情嗎？”
黃晨怡：“我感到他們一定很快樂，因為春天到了，可以放風箏，還可以觀察小動物了。”
淼淼：“我感覺小朋友們現在的心情一定是興高采烈的，因為他們終于找到了美麗的春天。”
蔡若宣：“春天遮遮掩掩，躲躲藏藏，就像和我們捉迷藏一樣，小朋友們努力地找它，終于找到了，所以我們一定很開心。”
師：“讓我們再帶著這種快樂、開心、興高采烈的`心情把課文讀一遍吧。”
（片斷四：）師：小朋友們這幾個孩子找到了春天，春天在柳枝上蕩秋千，春天在風箏尾巴上搖啊搖。孩子們，你們找到春天了嗎？你眼中的春天在哪里呀？
王雅思：春天來了，小燕子把春天帶來了，春天來了，春風在花心里跳舞呢！
鄭心儀：春天來了，小朋友們把棉衣脫掉迎接春天的到來。
安然：春天提著一桶綠色的油漆，把小草涂成一片綠油油的。
羅凱鵬：春天來了，春天帶著各種顏色的顏料，把草染綠了，把花染紅了，把天染藍了。
……
（新課改要求我們上課時不用固定教案，追求課堂生成，在這節上我深刻地理解了這個理念。作為上課者我們再好的設計也不如孩子們的獨特體會，那么就讓我們在課堂上將生成進行到底吧！）
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