《白楊》教學實錄及評析

時間：2024-03-06 08:09:39 好文

《白楊》教學實錄及評析

　　教學過程：

《白楊》教學實錄及評析

　　一、復習舊知引疑

　　1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？

　　（從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。）

　　二、抓課題引疑

　　1.從課題看，這篇課文應該寫些什么？

　　2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊？表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？

　　（暗示文章借物喻人的手法。）

　　三、抓過渡句引疑

　　1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。

　　（切入引疑激趣，接觸中心。）

　　2.“表白”是什么意思？

　　3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

　　4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？(略)

　　（認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。）

　　5.爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

　　師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么？

　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

　　生;孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

　　生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

　　生：也可能是保姆帶大的。

　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。

　　（除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。）

　　師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？

　　生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----

　　生(齊)：行動。

　　（概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。）

　　師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫？

　　（引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。）

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？

　　生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠？

　　師：這些問題你能回答嗎？

　　（點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。）

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

　　生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

　　生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。

　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

　　師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

　　生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。

　　（水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。）

　　師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　師指導朗讀第16自然段

　　四、抓重點詞句引疑

　　1.找出描寫爸爸神態的詞語

　　出神、微笑、嚴肅、沉思、微笑

　　2.爸爸為什么會有這些不同的神態？

　　（重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。）

　　3.爸爸的殷切期望能否實現？

　　五、引疑總結深化(略)

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