小學語文練筆切入點的選擇論文
一、依據學段目標，選擇練筆的內容
1.寫法
五年級上冊《圓明園的毀滅》中第三段集中描述了圓明園昔日的景況。教學重點不是體會圓明園昔日有多輝煌，而是引導學生學習作者是如何將一個偌大的圓明園用簡單的六句話概括出來的？作者采用了什么樣的寫作方法？作者采用的是“對照”的寫法。園中金碧輝煌的大建筑物與玲瓏剔透的小建筑物形成對比；熱鬧的買賣街與寧靜的田園風光對比；現代的名勝古跡對照古人的詩情畫意；各具形態的民族建筑對照西洋景觀。正是這種鮮明的對照寫法，使得作者筆下的圓明園如此了得，使得讀者眼中的圓明園如此精湛。順勢而導，讓學生學習作者的寫法寫寫自己熟悉的建筑物。這就是很好的練筆點。
2.表達方式
還是以《圓明園的毀滅》為例，作者著實在寫圓明園的毀滅，而作者大部分的筆墨卻寫圓明園昨日的輝煌，作者用意何在？因為只有輝煌的東西毀滅之后，我們才會更加痛心疾首。所以同學們要想寫一件今日物體之毀滅可以先寫昨日之輝煌，此處也是學生寫作的切入點。
二、依據文本的特點，找準練筆的切入點
1.在情感交融處練筆，目的是升華情感
當學到《圓明園的毀滅》最后一段時，教師可以這樣引導：“這是昔日圓明園的景象，而今天園的樣子呢？（教師此時用多媒體展示其斷壁殘垣）它是怎么變成這個樣子的？請你讀讀第五段。聽你讀，老師能感覺到你的氣憤，你為何這么生氣？“”是啊！圓明園的毀滅是中華民族不可估量的損失，也是這世界文化史上不可估量的損失。”“學到這里你想說些什么？”此時，學生的情感已醞釀良久，落筆流瀉下一時的感受并非難事，而且此時的練筆也能激發孩子的愛國之情。
2.在文本經典處練筆，目的是學習作者的表達方式
在生活中，無論是要講清楚植物的形態特征、說明白動物的生活習性，還是需要解釋自然現象的形成原因，都離不開說明性的文章。說明性文章和我們的生活息息相關，學習說明文有助于學生思維品質的提升。說明文的語言具有鮮明、準確的特點，小學階段的說明文雖淺顯易懂，但仍具有基于小學生已有認識經驗鮮明、準確、簡潔的特點。二年級上冊《比尾巴》一課，介紹的是動物尾巴的特點，如“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經典練筆點。教師可以引導孩子學著作者的樣子，問一問，編一編。這是其中一個孩子的練筆“：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴最好看？”
3.在文本留白處練筆，目的是激發學生的想象
五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，有這樣一句：“我再也忍受不了了，趴在床上失聲痛哭起來，此時，母親和父親還在客廳爭吵。“”同學們，爸爸媽媽在客廳是如何吵架的？你能寫一寫么？用上外貌、語言、動作描寫”。在文本留白處選擇練筆的切入點，能很好地激發學生的想象力。
4.在意猶未盡處練筆，目的是拓展延伸
六年級上冊《窮人》一課描述了一對極其窮困的夫婦，在他們潦倒的情況下，拉開帳子有一排的孩子，這時他和她的丈夫會想寫什么呢？留白處的練筆巧妙地拓展了文本內容。
5.在改寫詩文處練筆，目的是創設情境，聯想入境
一提到改寫詩文，我們往往誤解為詩文翻譯。事實并非如此。常言道，會讀書的人是把文字讀成一幅畫。詩文改寫亦如此，是將作者詩的語言描繪成一幅幅優美的畫卷，給人留出無限遐想的空間。潛移默化中讀者就已入詩入境。
三、總結
練筆，有眾多的切入點，維度多、渠道廣。要想使我們練筆的效果優質，除充分考慮學生的年齡特點、學段特點、文本特點外還要優化評價方式，因為評價的目的是引導。只有指向明、學段清、評價準、切重點、關注差異的評價，才能起到評練相長的目的，保障練筆的效果。
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