教育學基礎課件

時間：2024-08-02 19:37:14 學人智庫

教育學基礎課件

　　教育學是一門研究教育現象及其規律的社會科學。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。以下是小編整理的教育學基礎課件，歡迎閱讀。

教育學基礎課件

　　一、教學設計概述

　　(一)教學設計的含義與特點

　　1.設計：

　　指在活動之前，根據一定的目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。設計具有下列特點：①設計的超前性和預測性。②設計的差距性和不確定性。③設計的創造性和想象性。

　　2.教學設計：

　　國內外學者對這個概念有不同的界定(見 P186) 。

　　教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。簡而言之，教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。

　　教學設計具有以下特點：

　　①教學設計強調運用系統方法。這里的系統方法是指教學設計從“教什么”入手，對學習需要、學習內容、學習者進行分析;然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定行之有效的教學策略，選用恰當經濟實用的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效作出評價，根據反饋信息調控教學設計各個環節，以確保教學和學習獲得成功。

　　②教學設計以學習者為出發點。教學設計非常重視對學習者不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據。它強調充分挖掘學習者的內部潛能，調動他們學習的主動性和積極性，突出學習者在學習過程中的主體地位，促使學習者內部學習過程的發生和有效進行。它注重學習者的個別差異，著重考慮的是對個體學習者的指導作用。這與傳統教學的、以學習者平均水平作為教學的起點具有明顯的差異性。

　　③教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎。在現代教學理論和學習理論的指導下，才能設計出科學的教學目標、教學程序、教學內容、教學策略和教學傳媒體系，從而保證教學設計能獲取優化的教學效果。

　　④教學設計是一個問題解決的過程。教學設計是以促進學習者學習為目的的，所以，它是以學習者所面臨的學習問題為出發點，進而捕捉問題，確定問題的性質，分析研究解決問題的辦法，最終達到解決教學問題的目的。從以上分析可以看出，教學設計不是以方法設問題，而是以問題設方法。這就增強了教學的針對性，提高了教學的有效性，縮短了教學時間，提高了教學效率，使教學活動形成優化運行的機制。

　　二、教學設計的程序與模式

　　(一) 教學設計的基本程序

　　教學設計作為對教學活動系統規劃、決策的過程，其程序包括：

　　1 規定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標;

　　2 確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等;

　　3 分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣;

　　4 考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導;

　　5 考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋;

　　6 考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

　　上述基本程序集中體現了教學設計的四個基本要素。

　　1.教學所要達到的預期目標是什么?(教學目標)

　　2.為達到預期目標，應選擇怎樣的知識經驗?(教學內容)

　　3.如何組織有效的教學?(教學策略、教學媒體)

　　4.如何獲取必要的反饋信息?(教學評價)

　　(二)教學設計的常用模式

　　1.系統分析模式：是在借鑒工程管理科學的某些原理基礎上形成的。這種模式將教學過程看做一個輸入---產出的系統過程，“輸入”是學生，“產出”是受過教育的人。這一模式強調以系統分析的方法對教學系統的輸入---產出過程及系統的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設計方案。(見圖7-7，P189)

　　美國心理學家加涅(R.M.Gagne，1916-)和布里格斯提出了系統分析模式應遵循的十個基本步驟：

　　(1)分析和確定現實的需要;

　　(2)確定教學的一般目標及特定目標;

　　(3)設計診斷或評估的方法;

　　(4)形成教學策略，選擇教學媒體;

　　(5)開發、選擇教學材料;

　　(6)設計教學環境;

　　(7)教師方面的準備;

　　(8)小型實驗，形成性評價及修改;

　　(9)總結性評價;

　　(10)系統的建立和推廣。

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