怎樣寫好研究生畢業(yè)論文開題報告
開題報告，簡單來說就是論文的整個框架，說著簡單，其實內(nèi)容還是得經(jīng)過仔細斟酌的。如下是中國人才網(wǎng)給大家整理的怎樣寫好研究生畢業(yè)論文開題報告，希望對大家有所作用。
一、問題提出的邏輯
無論開題報告的第一部分要求陳述的具體內(nèi)容有多大差異，它都內(nèi)在地指向研究者要研究的問題。所謂要研究的問題，就是在理論或實踐中存在但又還沒有研究或沒有得到徹底研究的問題。
它主要指以下三個方面的內(nèi)容：
①現(xiàn)有的研究根本就沒有意識到或發(fā)現(xiàn)的新問題;
②已有的研究還沒有運用或運用得不夠成熟的視角和方法;
③研究者直覺地預(yù)感到可能成立的新觀點(相當于研究假設(shè))。
問題與問題是相互聯(lián)系的，研究者可以從他人所提出的問題中生出新問題，因此研究者必須對相關(guān)文獻加以研究(包括文獻綜述或文獻述評，以下簡稱文獻研究)，找到其中所研究的問題。文獻研究當然可以是對研究現(xiàn)狀的把握，不過研究現(xiàn)狀這一說法很容易給研究者以誤導(dǎo)，似乎只要知道當前該領(lǐng)域的研究情況就可以了，其實并不盡然，因為問題從來都是在歷史中形成的，如果不把握問題發(fā)展的歷史，不僅難以理解當前正在研究的問題，更重要的是無法覺察問題的發(fā)展趨勢，如果不以問題的發(fā)展趨勢為前提的話就不可能提出具有前沿意義的問題來。強調(diào)對研究現(xiàn)狀的把握，在很大意義上是因為當前的研究文獻隱含著研究問題形成與發(fā)展的歷史。事實上，許多研究文獻在前言里或多或少地會對所研究的問題及其歷史作簡要敘述，如果研究者能夠意識到這一點的話，可以追溯出問題的形成與發(fā)展史，這就為接近前沿創(chuàng)造了基礎(chǔ)，當然對前沿的接近不能沒有跨年度研究文獻的支持。如果研究者把前沿問題(或者自認為所提出的問題是新問題)作為自己的研究重點，就不能不把問題的形成歷史納入其視界之內(nèi)，可見，歷史意識對研究者來說是非常重要的。當然，強調(diào)研究現(xiàn)狀，還有一個原因乃在于研究者不想把新問題作為研究重點，而是要謀求對已成共識的問題的解決，其重點已轉(zhuǎn)移到了方法的研究上，這時長篇累犢地陳述問題的歷史就不那么合適了。
方法與問題、方法與方法之間也是相互聯(lián)系的。就一般意義而言，如果不思考方法所對應(yīng)的問題是什么，對方法的理解就不可能充分，也不可能創(chuàng)造出適合于解決問題的新方法來。問題確實可以是方法上的問題，當研究者試圖以一種新的視角、路徑和策略去解決一個也許不能算是新的問題的時候，在做文獻研究時可以側(cè)重于對方法的形成史、各種方法被使用的條件、各種方法所具有的優(yōu)勢和不足進行研究，并在此基礎(chǔ)上提出新的方法。這樣一來，對研究現(xiàn)狀的把握雖然重點在于分析當前所使用的各種方法，但也涉及到這些方法的歷史，而方法的歷史又與問題的歷史密切聯(lián)系在一起，從這個意義來講，在方法上提出問題往往涉及到問題與方法兩個方面，特別對那些還沒有充分明確，或者還沒有得到普遍認同的問題更是如此。簡言之，只有研究者所關(guān)注的問題已明顯成為該領(lǐng)域的研究者的共同問題時，才能把方法及其歷史作為文獻研究的重點。
把已有研究文獻所呈現(xiàn)的觀點(或結(jié)論)加以概述是開題報告的基本要求，許多文獻研究都把重點放在這個方面，但是，諸文獻所呈現(xiàn)的觀點與該文獻所研究的問題、所運用的方法是密切相關(guān)的`，如果沒有對問題的梳理、沒有對方法的分析，就不能對這些觀點的正確性作出判斷，可見，對研究文獻所呈現(xiàn)的觀點加以研究離不開對問題和方法的考察。當然，研究者可以將其側(cè)重點放在對各種觀點及其聯(lián)系的分析上，雖然不同的文獻所呈現(xiàn)的觀點十分分散，由于這些文獻所研究的問題大致相同或相近，它們的觀點必然有著某種一致性，如果這些觀點不具有一致性，這足以說明對這些觀點加以研究的必要性，當然，各種觀點也可能是對問題的不同側(cè)面的回答，這也可以說明將這些觀點相互補充，形成更具有綜合性的觀點的必要性。概言之，以諸文獻所呈現(xiàn)的觀點為基礎(chǔ)去提出問題具有很強的綜合性，它可以表現(xiàn)在問題的澄清、方法的修正、新觀點的生成上，當研究者把新觀點的生成作為問題提出來的時候，就相當于提出了一種新的假設(shè)。
從以上三個方面可以看出，問題的提出所依據(jù)的是問題、方法與觀點各自的發(fā)展歷史以及這三者之間的相互關(guān)系所形成的內(nèi)在邏輯。考慮到文獻提要是圍繞問題、方法與結(jié)論來陳述的，如果研究者能夠認真研究文獻提要的話，完成問題的提出這個任務(wù)是不那么困難的。
二、研究內(nèi)容的展開邏輯
在研究生的開題報告里，課題的價值、研究的目標、研究的內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題以及課題的創(chuàng)新性是分布在不同的位置上的①，其實，這些要素都包含在研究內(nèi)容里。
研究內(nèi)容是研究問題的具體化，通過問題的提出這一環(huán)節(jié)，研究者所提出的往往是一個有一定綜合性的問題，如果不能將其分解的話，也就難以使問題得到明確，就難以生成論文的提綱。論文提綱是研究內(nèi)容最具體的表現(xiàn)，但它也是問題是否明確的重要標志。論文提綱一般以層級性標題來顯示，但是其內(nèi)在的邏輯乃是問題的層級結(jié)構(gòu)，只有明確了問題的層級結(jié)構(gòu)，才能確定論文的綱目，因此，研究者最好能夠以疑問句的形態(tài)來表現(xiàn)其研究構(gòu)思。在開題報告會上，如何表達要研究的問題、怎樣解釋這些問題、怎樣去解決這些問題并以某種能夠理解的口頭語言表達出來，才是研究生要重點思考的。
擬解決的關(guān)鍵問題其實已在問題的提出中或多或少地得到了解決，這不僅是說，問題的提出要以一個問題作為其結(jié)果(不少開題報告都忽略了這一點，至少從形式上沒有把這個問題以明顯的方式呈現(xiàn)出來)，而且它是研究內(nèi)容(即論文所涉及的全部問題的根據(jù)，具有提綱掣領(lǐng)的作用。只是因為這個問題過于粗糙而易與其他研究相混同，需要對其加以具體化，正是在這一具體化過程中生成了研究內(nèi)容，研究內(nèi)容所顯現(xiàn)的是論文的問題域。
關(guān)鍵問題其實是問題域中那些能夠把其他問題聯(lián)系起來的“關(guān)節(jié)”，抓住了這樣的問題往往能夠?qū)崿F(xiàn)問題域的突破，可見，關(guān)鍵問題是由問題域的內(nèi)在邏輯所決定的，而非人為選擇的`結(jié)果，也不是研究者主觀上認定的難以解決的問題或重點問題。關(guān)鍵問題是非常具體的，從關(guān)鍵問題的選擇中很容易考察研究者對問題的洞察力和研究的創(chuàng)新性，如果關(guān)鍵問題與研究所涉及的論題基本一致的話，完全可以用關(guān)鍵問題作為整個研究的問題，這樣就能避免史學(xué)家嚴中平所說的“大題目，小文章”的偏向。
客觀地說，一篇論文不可能解決問題域里的所有問題，甚至不可能徹底解決一個問題，而只能在一定的范圍、程度和水平上獲得解決，而這正是陳述研究目標時所要考慮的。研究目標就是對論文所涉及的問題范圍、解決該范圍內(nèi)的每個問題所要達到的程度和水平加以限定。換言之，每個問題都應(yīng)有相應(yīng)的研究目標與之對應(yīng)，以一兩句話就能將研究目標交代清楚是不太可能的。遺憾的是，很少有研究生能夠意識到這一點。造成這種研究目標意識缺乏的原因首先在于表格式開題報告在設(shè)計上過于簡單，研究目標經(jīng)常置于問題的提出之后，這其實相當于啟發(fā)研究生要從所提出的問題上去思考研究目標，從邏輯上說，這是沒有問題的，但是，這樣的設(shè)計很難把研究目標與具體的研究問題聯(lián)系起來;還有一個原因在于研究生根本就不清楚研究目標是什么，不少教育專業(yè)的研究生在開題報告中將“研究目標”描述成“教育目標”了。
課題的創(chuàng)新性是對研究進行的價值判斷，而這顯然與課題的研究意義是密切相關(guān)的，但是表格式開題報告將前者放在問題的提出里，而把后者放在研究內(nèi)容里。本來，從理論意義和實踐意義方面對課題的研究作價值判斷本身并沒有多大的問題，但這種判斷往往很容易泛化到?jīng)]有邊界的程度，因此而影響研究者對自身課題所具有的真實價值的認識。其實，對于一項研究來說，能夠為人類知識提供一點新的成分、為人類實踐提供一點新的啟示就足以顯示其意義了，在這個意義上，課題的研究意義甚至課題的研究目的與課題的創(chuàng)新性根本就是一回事，它們都是通過研究者所提出的新問題、新方法、新假設(shè)表現(xiàn)出來的。
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