淺談議論文寫作審題立意中的思維訓(xùn)練論文

時(shí)間：2024-10-05 00:13:20 學(xué)人智庫(kù)

　　朱光潛在《作文與運(yùn)思》中談道:定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想。想時(shí)全憑心理學(xué)家所謂自由聯(lián)想，不拘大小，不問次序，想得一點(diǎn)意思，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，到當(dāng)時(shí)所能想到的意思都記下來了為止。這種尋思的工作做完了，我于是把雜亂無章的小標(biāo)題看一眼，仔細(xì)加一番衡量，把無關(guān)重要的無須說的各點(diǎn)，一齊丟開，把應(yīng)該說的選擇出來，再在其中理出一條線索和次第，另取一張紙條，順這個(gè)線索和次第用小標(biāo)題寫成一個(gè)綱要。

淺談議論文寫作審題立意中的思維訓(xùn)練論文

　　這便是他編寫論文提綱的方法和過程，先運(yùn)用發(fā)散思維，后運(yùn)用收斂思維。朱光潛的寫作習(xí)慣給了筆者很大的啟示，因而筆者也在平時(shí)的議論文寫作教學(xué)中有意識(shí)地嘗試進(jìn)行審題立意中的思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維，以拓寬學(xué)生思考的廣度，并注重思考的深度，走好議論文寫作至關(guān)重要的一步。

　　那么，在審題立意中如何進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練呢?

　　一、發(fā)散思維訓(xùn)練

　　發(fā)散思維又叫作擴(kuò)散思維、輻射思維，指從同一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)開始，沿著各種不同的途徑去思考以尋找答案的思維過程和方法。作文審題立意中的發(fā)散思維，先要找到發(fā)散點(diǎn)，也即審題立意的核心，而后，以這一核心為基點(diǎn)，向四面八方擴(kuò)散，充分調(diào)動(dòng)想象力，沿著不同方向、角度進(jìn)行思考，通過知識(shí)、觀念的重新組合，進(jìn)行靈活多樣的思維發(fā)散。若是材料作文，學(xué)生審出的立意即為發(fā)散點(diǎn)，若是命題作文，標(biāo)題即為發(fā)散點(diǎn)。下面，筆者以活出自我的命題作文為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　老師先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提問:關(guān)于活出自我，你們可以提多少個(gè)問題?(調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維。)然后把學(xué)生的問題逐一寫于黑板，大致如下:

　　什么是活出自我?為什么要活出自我?怎么活出自我?活出自我有什么好處?活出怎樣的自我?

　　授課中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考較為單向，只從正面作思考，教師可適時(shí)點(diǎn)撥:你們的思維都是從正面角度出發(fā)，較為單向，也可作逆向思維，或創(chuàng)新質(zhì)疑等。

　　啟發(fā)后，學(xué)生進(jìn)一步思考提問:

　　一定要活出自我嗎?不活出自我的人為什么而活?活出自我有壞處嗎?在什么情況下會(huì)有壞處?不應(yīng)該活出怎樣的自我?

　　二、收斂思維訓(xùn)練

　　收斂思維，又叫作集中思維，指對(duì)問題進(jìn)行相對(duì)正確的解答，每一思考步驟都指向相對(duì)正確的答案，使多種已知信息從不同的方面集中指向同一個(gè)目標(biāo)去思考。這種思維方法是把廣闊的思路聚集到一個(gè)焦點(diǎn)，從不同來源、不同材料、不同層次中尋找出一個(gè)相對(duì)正確、接近真理的答案。

　　仍以活出自我的命題作文為例，在進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練后，在學(xué)生深入思考的前提下，可先請(qǐng)同學(xué)們集體交流，再師生共同交流。通過生生、師生共同探討，對(duì)問題進(jìn)行歸類梳理、收斂解答，以趨近真知。

　　大致梳理如下:

　　1.什么是活出自我，它是建立在什么前提下的什么品質(zhì)(不是什么)?

　　它是建立在對(duì)自己有正確認(rèn)知的前提下，不輕易受外界影響(包括外在人、事、主流思想或傳統(tǒng)價(jià)值觀影響等)，有自己的個(gè)性、思想及對(duì)世界的看法。但它又不等同于一意孤行、剛慢自用。

　　2.為什么要活出自我?

　　逆向思維:活出自我的對(duì)立面不活出自我。

　　不活出自我的人為什么而活，根源是什么?(追問原因，比如親人的期待、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、主流價(jià)值觀、物質(zhì)財(cái)富名利等，教師可推薦簡(jiǎn)介《叔本華人生哲學(xué)》一書中關(guān)于名譽(yù)一章片段。)

　　有何危害，反例有哪些?

　　危害:迷失自我、心理扭曲、面具重重、枷鎖多多等;反例:可以是虎媽狼爸下的孩子、藥家鑫、如心理學(xué)上原生家庭、如名利場(chǎng)中人等。

　　為什么要活出自我，根據(jù)是什么?

　　體現(xiàn)出個(gè)體的生命價(jià)值和自我的尊嚴(yán)感等。

　　活出自我有什么好處?正例有哪些?可引用的道理論據(jù)有哪些?

　　好處:自由、悠然、樂享人生、豐富人生等;正例:可以用陶淵明、莊子、稽康、陳寅烙、李叔同、特蕾莎修女、到非洲做醫(yī)生的志愿者等。

　　活出自我什么情況下會(huì)有壞處?(補(bǔ)足觀點(diǎn)，以避免偏頗。)當(dāng)活出自我成為一意孤行等的代名詞時(shí)。活出自我的最高境界應(yīng)是孔子的七十從心所欲而不逾矩。

　　3.怎么活出自我?活出怎樣的自我?

　　有自己的信仰、定力、愛好等。活出有自己獨(dú)特人格魅力的自我等。而后，教師可適時(shí)推薦文章，比如周國(guó)平的《擁有自我》，以便讓學(xué)生通過系統(tǒng)的思考后，在名家有深度、有廣度的思考和有層次的表述中得到思想的洗禮、思維的鍛煉。

　　在作完思維拓展訓(xùn)練后，教師可請(qǐng)學(xué)生列出寫作提綱，以明晰寫作的思路，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾次這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生議論文寫作的層次、條理、清晰度、深度明顯得到提高，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和寫作習(xí)慣。

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