爬山虎的腳教案

時間：2024-06-04 13:08:37 學人智庫

爬山虎的腳教案

　　一、設計背景

爬山虎的腳教案

　　關于葉老的語文教學觀：“語文教材無非是個例子”，“閱讀教學要充分發揮教材的‘例子’功能”。

　　關于本文的語言特點：《爬山虎的腳》是葉老專門為孩子們寫的一篇觀察范文。文章的結構非常清晰，葉老先寫爬山虎長在什么地方，再寫“引人注意”的爬山虎的葉子，最后寫爬山虎的腳。尤其是寫爬山虎的腳時抓住特點，描寫了腳長在什么地方，是什么樣子，顏色怎樣，又是怎樣巴住墻向上爬的;巴住墻和沒巴住墻的腳有什么不同結果。這些內容聯系緊密，一個段落一個主題，清朗明晰，語言表達非常精準、妥貼。同時，在每個主題的描寫中又滲透觀察方法，引導孩子們觀察要專注、仔細、長時間，這樣方能了解事物的秘妙。本文是中段學生學習寫作、學習觀察事物方法的優秀范例。

　　關于中段學生的語文學習目標：課標三四年級閱讀階段目標指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因而，詞句理解和訓練，是中段閱讀教學的重點。中段的習作教學的目標指出：“留心周圍事物”，“能夠表現出自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”，亦即要求學生善于觀察生活中的事物，能圍繞一個主題寫好一個片斷。

　　關于一篇課文和一類課文：雖然《爬山虎的腳》只是一篇課文，但確實中段學生學習觀察文章的范本。通過這個范本的學習，學生不僅要掌握觀察文章的學習方法，而且要了解觀察事物的方法，學習觀察作文的寫作方法等。也就是通過一篇文章的學習，達到了解和掌握一類文章的目的。

　　二、設計理念

　　我的教學理念：在語言學習中滋養言語生命!我以為，閱讀教學要善于引領孩子們深入地品悟語言、辨析語言，讓他們沉潛于鮮活的言語中，去品味、揣摩、體悟課文語言的精妙之處，鼓勵他們在說和寫中內化和運用，實現在語言學習中滋養言語生命，從而獲得言語能力的磨煉和提高。

　　三、設計創新點

　　1.互文參照，彰顯語言表現的精準。學習爬山虎腳的特點一段時，采用了互文參照的方式。把課文語段和教師改寫過的語段相比較，在比較中讓學生體會作者語言的精準，改寫過語段表述不清的劣處，從而明白語言表述要精準方能帶給讀者準確的信息。

　　2.模擬演示，體悟語言表現的精妙。爬山虎的腳是怎樣爬墻的，作者進行了連續的動態的描寫，這些動詞的運用非常精妙：“觸”的敏銳感，“巴”的力量感，“拉”的行走感，“貼”的緊密感，雖然都是很普通的字眼，但卻讓人有香菱品詩般的感受：“要說再找四個字換這四個，竟再找不出四個字來。”這些詞語惟有學生加以體驗、咀嚼方能悟到其精妙之處。

　　3.沉潛詞語，揣摩語言表現的妥貼。對“一腳一腳”和“一步一步”進行深入品悟辨析，“腳”是肢體的一部分，而“步”是人行走時兩腳之間的距離。對這兩個字字義的差異，學生往往會“熟視無睹”，教學時，讓學生沉潛下去，仔細揣摩和區辨，增強他們對詞語的理解。

　　4.改寫語段，學習語言表現的形式。潘新和教授和王尚文教授都認為，對學生學習語言來說，尤其要重視在具體的文體語境中，對活的語言的領會，對其作動態分析。本課通過“互文參照”、“模擬演示”、“沉潛詞語”等多種方式，對課文語言進行了動態分析，但如只局限于此，還是不夠的，需把動態分析后的理解和領悟進行再提升，把課文語言內化成自己的語言，才會形成“言語感”，才能更好地獲得言語能力的磨練和提高。

　　5.反觀前文，質疑文本的寫作架構。雖然是中段，但也要培養學生課文的整體把握能力和寫作架構能力。所以，結課時讓學生反觀前文：課文第一、二自然段并沒有寫爬山虎的腳，和課題無關，葉圣陶爺爺寫這兩段純屬多此一舉，你們認為呢?用反激的方法引發學生思考寫作的思路、文章結構的完整和連貫。

　　[教學設計]

　　教學內容：

　　人教版第七冊第二單元第二課

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，初步背誦第三、第四自然段中寫爬山虎樣子和爬山虎怎么爬的語段。

　　2.學習課文三至五自然段，通過理解重點詞句，了解爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎樣爬的，培養學生觀察周圍事物的興趣。

　　3.體味作者是怎樣通過爬山虎腳的位置、形狀、顏色三個方面寫清爬山虎的樣子，以及對爬墻動作的精確描寫，領悟圍繞一個意思寫好一個片段的方法。

　　教學重點：通過理解重點詞句，了解爬山虎腳的樣子以及爬山虎的腳是怎樣爬墻的;領悟圍繞一個意思寫好一個片段的方法。

　　教學難點：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

　　教學準備：多媒體課件(爬山虎的腳爬墻動畫)。

　　教學過程：