課堂教學設計方法
教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容，學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它是在教育理論的指導下為了促進學生的學習和發展而設計的解決教與學問題的一整套系統化程序。那課堂教學設計方法是怎樣呢？下面一起來看看吧。
教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統和程序的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。具體包括：分析學習需求、 確定教學目標、設計解決方法、反饋調整方案四個具體過程。對教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等七個基本要素優化設計。
一、教學設計的理論基礎是：
建構主義學習理論、最近發展區理論、有意義學習理論、多元智能理論以及系統論和程序論的思想。
二、教學設計的基本理念
1、面向全體、全面發展：提高學生身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質和交往素質。
2、承認差異、因材施教、發展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展。同時，潛能得到發揮，個性得到發展；
3、重點培養學生的創新精神和實踐能力。 在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；
4、培養學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。 學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎； 學會生活：主要培養學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現代社會生活打好基礎； 學生做人：重點培養學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現代公民；學會生存：重點培養學生適應環境、改造環境的能力。
三、教學設計的基本原理
1．目標導向原理
在教學設計中，教學目標起著導向的作用。教學目標的導向作用主要有三種： ①目標的指向作用：使師生把注意力集中到與目標有關的問題上； ②目標的激勵作用：能啟發、引導學生的學習動機、興趣與意向；
③目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據，以便調整目標。
2．教學結構的整體優化原理
教學過程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態的、綜合的角度加以考察。
每一個要素都會產生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。
3．教學活動的系統有序原理
教學活動的系統有序是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。
教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情感教學也要有一定的順序和層次。
教學有序不僅表現在教師的教的活動上，而且也要體現在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。
4． 反饋控制原理
為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現的偏差，采取補救的措施。
教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。
四、教學設計的基本內容
教學設計的基本內容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示：
1．教學對象分析分析要點：
①分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據；
②分析學生認知心理特點及認知發展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發展的水平，為制定教學目標提供依據；
③分析社會背景，包括學生的生活經歷以及社會、家庭的影響對教學可能產生的正負面效應，以便在教學過程中采取補救措施。
2．教學內容分析分析要點：
①分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用； ②分析本節教學內容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求； ③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發。
3．教學目標的制定
教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產生的思想、情感和行為的變化。 教學目標的制定要依據教學大綱的要求，要接近學生的“最近發展區”。 具體包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面（三維目標）
4．運用低起點、密臺階、多訓練、勤反饋、早補救、常激勵教學策略 教學策略的設計具體包括： ①新知導入起點要低；
②學習新知前要進行舊知識的復習；復習的內容一定是和新知密切相聯系的知識，進而鋪設學生學習的各種臺階，注重教學的反饋與激勵。
③體現訓練為主線的教學理念，通過學生對新知的反復訓練，加深對新知的理解與鞏固。注重學習方法、分析問題、解決問題能力的提升。特別應注意的是訓練的廣度、梯度和深度。
5.在教學設計中要注意解決好以下幾個問題：
①要根據教學目標選擇教學內容；（教學內容不等于教材內容） ②教學內容的容量、深度和廣度要恰當；
③教學內容的重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內容上； ④教學內容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法；
⑤教學內容的組織、排列、呈現方式，既要按知識的邏輯結構排列，又要按學生的認知次序來排列。
⑥精心設計練習的量和質，以及練習的方式方法。
6．教學方法的選擇
一般的教學方法有：講授法、講練法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟發法、提問法、類比法、程序法、掌握學習法、發現法、討論法、探究法、自主法等等。
教學方式方法的選擇，主要要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。
7．教學媒體的組合運用
教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。 傳統教學媒體有：書本、語言、黑板和圖片；
現代教學媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。 合理運用組合媒體，是實現教學最優化的重要措施。 在教學設計中，對教學媒體的運用要求是：
①傳統媒體與現代媒體必須有機組合，以達到最佳效果； ②媒體的運用必須做到適時、適量、適度、有效。
8．形成性評價和總結性評價的設計
①形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，使能順利完成教學目標。形成性評價一般有：提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。
②總結性評價：是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價。其目的在于檢測教學目標的到達度。總結性評價一般有：單元考試、學期考試、學年考試等（給出成績或等級）。
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