初中數(shù)學分層教學開題報告
(一)課題：初中數(shù)學分層教學研究
(二)課題研究背景及意義
長期以來，初中數(shù)學教學由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少全面顧及優(yōu)生、中等生、學困生等各層次學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學。備課用同一種模式，上課用同一種方法考試用同一張試卷，評價用一把尺子。這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合實際，極大程度上壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中許多問題和矛盾的產生。正如世界上尋不到完全雷同的兩片樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不可能找到能適合任何學生的一種教學方法，這就需要我們教師去關注，去研究學生的差異。特別是隨著九年義務教育的實施，95%以上的小學生進入初中以后個體差異越趨明顯。
因此，義務教育階段的教學課程應突出基礎性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，充分體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需的教學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，而一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，這給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。
另外，對于農村初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現(xiàn)在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
(三)研究的理論依據(jù)及研究目標
自古以來，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學”是一樣的。美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是因為學生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當?shù)慕虒W條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。” 原蘇聯(lián)心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業(yè)練習的布置、思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態(tài)和學習成績比較。
(四)課題研究實施方法
1、學生分層 ：本校共有十三個教學班，初一五個班，初二和初三各四個班。因此我們在原有班級體系不打亂的情況下，把各班里的學生分為A、B、C三組。A組(競賽組)，B組(提高組)，C組(基礎組)。教師要根據(jù)半年多來對學生的觀察和了解的基礎上進行合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。
2、分層備課 ：教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對A組的同學有適當?shù)奶岣哳}和補充內容。對于C組同學至少應掌握到什么程度由同年級老師共同討論確定。
3、分層授課 ：如何對A、B、C組的同學授課，實現(xiàn)備課中的目標，這是我們感覺難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以C組的目標(A、B當然要達到了)。然后讓C組同學練習鞏固，再讓B組同學達到B組目標(A組當然達到了)。然后讓B組同學練習鞏固。最后再對A組同學提出更高的目標。
4、分層作業(yè)： C組側重必須的基礎題，讓他們做熟; B組除了必須完成C組的外，側重中等難度題;有一些綜合運用知識的能力題，A組同學C組題可少做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，做考察能力題。
5、分層輔導 ：對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課后的輔導方面我們準備采取這樣的路徑：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。B層中較好的同學再輔導1個C層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到提高。
(五)成員分工
鄭世平——全面負責課題研究的組織、管理工作。
戈移海 、李葉青——主要負責九年級分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
胡陽勇 、韓梅——主要負責八年級分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
王守萍、何瑩瑩——主要負責七年級分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
何瑩瑩——負責收集一些實驗數(shù)據(jù)，并負責階段性總結的撰寫。
鄭世平——負責分析、整理調查結果，并將實驗效果進行推廣。
(六)研究進度 ：本課題在2008年9月開始啟動，具體研究步驟如下：
第一階段(2008年9月-2008年12月)：根據(jù)立項申請的批復，撰寫開題報告，完成課題開題工作。
第二階段(2009.1-2010.1)：開始實施分層教學1.調查各班數(shù)學成績分化情況，形成調查報告。2. 根據(jù)課題研究實施方法，具體實施分層教學。3. 進行階段性實驗小結，總結經驗，寫出階段性總結報告。
第三階段(2010.2-2010.9)：1.積累資料，進行結論分析與探究;2. 檢測實驗效果并進行推廣，反思與問題。3. 對研究資料全面收集整理，進行分析，完成課題研究性報告，結題。
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