一線表揚學讀后感
一線表揚學讀后感（一）
假期里，我讀了管建剛著的《一線表揚學》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學里萌生了更多的想法。
起初看這本書時，我覺得這些表揚也不怎么樣，也是我們平時教學中一些平凡的表揚而已。可精看完后才發現，書里的內容的確很詳細，種種表揚都不一樣，都是花了好多心思，就算是學生真有錯，也不會當面去批評、打擊，而是以另一種方式去糾正學生的錯誤。就如“表揚他們里批評他”、“表揚他們里批評‘他們’”、“表揚他里批評他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數人做得好了，就你做不好；大多數人做不好時只有他做好了。此時老師就會有目的挑起學生的自信心，從而達到一定的效果。老師的觀察就是那么細微，自習課中每個學生的動態都了如指掌，哪位學生是會主動爭取時間學習的孩子，他都一目了然。
“滯后性表揚”，一般平時，老師得知學生有好的消息都會在班中及時表揚、及時推廣。而此時我從書中看到的卻是不一般的表揚，是滯后性的表揚，是把幾件表揚的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學生更有沖擊力，幫助孩子設定奮斗目標，讓目標本身來管理學生，這種情況的表揚，是不是更有價值呢？
“一線表揚學”是來自一線的表揚法，書中每種方法都有例子，而且種種有效果，實實在在地解決一線教育問題。所以讀了這本書后，我希望自己可以從他的身上得到點啟發。至少，可以試試里面的幾種，把它運用到自己日常的教學中去。
一線表揚學讀后感（二）
讀了管老師的《一線表揚學》，我受益匪淺。管老師的表揚學，可以說，完全來自一線教師的經驗總結，也確確實實能解決一線教師的很多問題，而且，管老師的表揚學，在我們一線教師的課堂上也經常用到，幫助我們解決了很多教學問題，但沒有人象管老師這樣將表揚學做一個分類和總結，總結出18種表揚，并且種種有例子，種種有效果，這就是我特別佩服管老師的地方。
管老師的表揚學雖然來自于語文教學的經驗和總結，但在我們信息技術課堂上也是有用武之地的。
一、在信息技術課堂上采用獎勵性表揚，讓學生學得開心，學得有成就感。
信息技術課不同于語文課，它是一門操作性特強的課，俗話說：“紙上得來終覺淺”，“實踐出真知”，信息技術就是這樣的課，需要學生去操作去練習，才能真正地掌握知識。現在的信息技術課堂不主張教師直接灌輸知識，主張以學生為主體，采取自主學習、自主探究，只有自己用心去學習，去探究得來的知識才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸的知識，下一節課基本還給老師了。所以，在我的課堂上也是采取學生自主學習的教學方法，但是這種教學方法需要學生主動去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決，作為小學生，畢竟年齡小，沒有一定的激勵機制，還真的很難激發他們的學習主動性，于是，我采用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵一顆星，完成兩個任務，獎勵一張卡片，完成三個任務，獎勵一顆糖，完成了本課的挑戰任務的，還可以獎勵特權，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎勵。學生在學習的過程中，不僅掌握了知識，(m.r9876.cn)還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感。
二、在信息技術課堂上采用逆襲性表揚，讓學生增強自信，揚長避短。
在信息技術教學中，經常會有些學生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品為“離題”作品。以往，老師一般會加以批評：“你在做什么？看看其他同學在做什么！”并且會立刻要求他們“改邪歸正”。其實，這樣的處理方式并不能讓學生心服口服，反而可能會使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性，長此以往，也將逐漸消磨和抑制學生的個性發展，所以，我們要尊重學生的“離題”作品，只要學生自己能對自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個值得肯定和表揚的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學生發現作品中的亮點，放大亮點，表揚他，鼓勵他，從而增強學生的自信，幫助學生發揚長處，糾正缺點。
三、在信息技術課堂上，批評性表揚也是不可或缺的。
在信息技術課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎么辦呢？以前的方法是批評、訓斥他，但是，長此以往，被批評多的孩子，變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我覺得采取另外一種方法，效果還不錯，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話了，坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認真的孩子，表揚他，只要那個孩子違反的，就表揚這個孩子做得有多好，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀律了，應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表揚。
當然，管老師的表揚學中有很多方法值得我們學習和借鑒，這里就不一一列舉，我會在教學中不斷地嘗試，不斷地改進，以提高課堂效率，打造高速課堂。
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