新課標理念下數學的課堂提問技巧

時間：2024-09-03 10:30:30 好文

新課標理念下數學的課堂提問技巧

　　摘要：在新課標理念下，數學課堂提問要體現對學生的發展作用及藝術性。通過有激發性的問題情景，鼓勵學生多方面探求各種事物的新意義。

新課標理念下數學的課堂提問技巧

　　關鍵詞：教學理念；課堂提問；技巧

　　新《數學課程標準》對數學教學提出了全新的理念：教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　提問在課堂上表現為師生之間的對話，是一種教學信息的雙向交流活動，是教師在教學中所做的較高水平的智力活動。課堂提問技能是通過師生相互作用促進思維、引發疑問，鞏固所學、檢查學習，應用知識實現教學目標的教學行為方式。

　　一、新課標理念下的數學課堂提問技能

　　1.新《數學課程標準》提出的理念

　　《數學課程標準》的總目標是：“人人學有用的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！睒藴蔬€明確指出：數學課堂不再是被動接受知識的地方，而應當成為學生動手實踐、自主探索與合作交流、構建自己有效的數學理解的場所。

　　這次教育改革的一個顯著特征就是促進學生學習方式的改變，積極倡導自主學習、合作學習與探究學習。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。在實踐教學中，要實現學生學習方式的改變，就是要把學習過程中的發現、探究、研究等活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、剔除問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明，教師通過課堂提問這種手段可以引發學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發展。

　　因此在這種理念下數學課堂提問有了新的界定，即教師課堂設置一種問題情境，引發學生的認知沖突。誘發學生進行信息收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并通過師生間的交流和合作增進對問題的全面理解，發展學生較高水平的思維。

　　2.新課標理念下的數學課堂提問技能

　　（1）新理念下的數學課堂提問應密切聯系生活

　　數學來源于生活，又服務于生活，大眾數學意義所追求的教育目標是：“人人學有用的數學，人人都能獲得必需的數學’，這也正是《數學課程標準》的總目標。因此，應密切聯系實際生活，創造一個有利于學生主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，情感、態度、價值觀和一般能力都得到充分的發展。

　　在知識爆炸的時代，成功的教育不在于教會學生多少知識，而在于是否樂于在生活中聯系數學、發現數學、樂于探究，形成探索知識的習慣和方法。

　?。?）新理念下的數學課堂提問應充分考慮到“學生意識”

　　充分考慮“學生意識”，即要從學生的最近發展區（即新知識的生長點）出發，那么應該如何讓學生自己去發現，實現知識的再創造呢，這需要教師創造性地使用教材。

　　我們應充分考慮學生的本體意識，按學生的“最鄰近發展區”——學生獨立解決問題時的實際水平與在教師指導下解決問題時的潛在水平之間的差距，建立概念框架，借助問題設置這個“腳手架”步步攀升的，每一步攀升都是在獨立思索與共同討論的結合下實現的，這是現代教育理論建構主義所倡導的。

　　（3）新理念下的數學課堂提問應重視過程性操作

　　這次課程改革的核心是改變學生的學習方式?！稊祵W課程標準》明確指出：數學課堂不再是被動接受知識的地方，而應當成為學生動手實踐、自主探索與合作交流、構建自己有效的數學理解的場所。因此，在數學教學中必須通過學生的活動，讓學生親眼目睹數學的形象而生動的性質，體驗如何“做數學”、如何實現數學的再創造顯得很重要。

　　二、改進方法促進教學

　　問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問順利進行的關鍵，而且問題設計的優劣直接影響學生的學習結果。所以教師要重視問題的設計，精心設計課堂提問。教師要針對不同知識的特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種形式來呈現問題。

　　1.提問方法

　　新課標下的問題設計、提問方式、問題表述，一切都得從學生的實際出發，充分體現出學生的主體地位。針對傳統數學課堂提問設計上的缺點，下面筆者介紹幾種適合新課標理念的提問方法：

　　(1)鋪墊法

　　在講新課之前設計一些準備性題目，鋪路搭橋。這有利于學生掌握系統知識，減少難度。例如學習異分母加減法時，可以先準備提問，學生將l/2、1/3、l/5三個分數通分以后，教師提問：1)通分以后這幾個分數的分數單位有什么變化？2)要將分數單位不同的分數化成單位相同的分數，怎么辦？這樣一提問，就為學生主動尋求異分母分數加減法的計算方法交給了具體的思考方法，作好思維方面的鋪墊，從而降低了難度。

　　(2)引導法

　　知識在于積累。學生有了一定的知識基礎，又有探索新知的欲望，教師要善于引導學生“溫故知新”，聯系已學過的知識，引導學生到知識的海洋中遨游，加深對知識的理解。教師還可針對學生易犯的錯誤，設計錯例，進行分析講評，借此生議。

　　(3)遞進法

　　對于教學上的難點或較大的問題，教師應該設法建立問題解決的“臺階”,幫助學生拾階而上，采取分化瓦解的方法或化大為小、化虛為實，以有助于學生克服學習上的困難。

　　(4)消化法

　　適用于講授新課后，為了加深學生理解，在學生容易模糊處設問。

　　例如，通過歸納，學生總結了異分母分數加減法的法則以后，教師提問：“計算異分母分數加減法，為什么要先通分？通分后，為什么就可以按照同分母分數加減法的法則進行計算？”這樣就幫助學生進一步的理解了異分母分數加減法的計算法則。

　　又如，學生掌握了長方形周長計算公式后，教師提問：“公式中“長十寬”是指長方形的哪一部分？在計算長方形周長時，為什么要乘以2？”這樣提問，可以幫助學生更深刻的理解長方形周長計算公式。

　　(5)設疑法

　　教學中常有一些內容，學生似乎一看就懂，自覺無疑，而實質有疑，教師在在淺處設問，于無疑處設疑，引導學生探討教材，可以收到較好的效果。

　　例如，“已知線段a、b，求作線段AC，使AC＝a＋b?！弊鞣ǎ?1)作射線AE；(2)在射線AE上依次截取AB＝a，BC＝b，則AC即為所求。這里的做法學生一看就讓，但“為什么要這樣寫作法”卻是學生心中比較懸乎的問題。因此可向學生提問：“可以先制造一套作法，然后再完成作圖嗎？”使學生明自作法是作圖的記錄，從而理解“如何寫、為什么這樣寫”的問題。

　　(6)激趣法

　　在學習新知識之前，教師有意識的提出問題，激發學生學習興趣，以創造生動愉快的教學情境，從而引導學生帶著深厚的學習興趣去積極的思維，尋求新的知識。

　　2.應注意的問題

　　研究表明，并不是所有的提問都能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。這是因為有時候教師把問題設計得太具體、太瑣碎，沒有明確的方向性，只是盲目的設計問題，因此新課程理念下的數學課堂提問的設計，應注意以下幾個問題：

　　(1)忌提問籠統性，要有明確的方向性

　　根據教材、教學的需要，教師要圍繞課文中的重點，難點，疑點及主要內容等設計問題。

　　(2)忌提問時態度生硬，要用良好的情緒感染學生

　　教師本身的動機、興趣、態度、情緒和感情、意志、性格等非認知因素，對學生的思維活動的展開有一定的影響。

　　如教師提問時持積極的態度對待學生的思維能起促進作用，學生從教師愉悅的態度中，得到鼓勵和鼓舞，能增強學生解決問題的自信心。如果教師提問時表現出不耐煩、訓斥、為難的態度，則會使學生產生畏懼、回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

　　教師提問時的面部表情、身體姿態和體態能支持、修飾和代替言語行為難以表達的感情和態度。

　　如學生對自己回答問題的正確與否可以從教師的面部表情當中獲得暗示；能從教師的目光中識別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵，還是責備、不耐煩、不屑一顧，從而影響學生回答問題的信心。教師在提問時，可以通過變換自己在教室的位置，同學生進行交流，已達到最佳的對話效果。

　　(3)忌盲目提問，要抓住重點詞語提問

　　重點詞語是掌握解題方法的鑰匙。教師若能抓住概念中重點詞句，設計恰當的問題，必能引導學生牢固掌握概念，靈活運用概念解題。

　　在新的課程改革的目標下，課堂提問應該以激發和培養學生的問題意識為課堂教學的一大目標，課堂提問應該成為教師努力改進課堂教學行為的重點研究課題。為使提問真正達到實效，教師應該擺脫課堂45分鐘的約束，延伸課堂教學環節，將課堂分為三段式進行：課前誘發學生的問題意識，課中激發學生對問題的思考，課后鼓勵學生將問題深入。這樣才能真正提高問題的質量，達到教學目的。

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