《桃花心木》課堂實錄

時間：2026-01-16 15:28:01 好文

《桃花心木》課堂實錄[必備4篇]

《桃花心木》課堂實錄1

　　一、復習導入：

《桃花心木》課堂實錄[必備4篇]

　　上節課我們初讀了《桃花心木》這篇課文，請大家回憶一下，那位個子很高的種樹人是怎樣種樹的？

　　你們對種樹人的種樹方式感到奇怪嗎？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去問那位種樹人：(指生讀)

　　［投影一］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　二、學習第12、13自然段：

　　1、種樹人是怎么回答的呢？。請大家自由地朗讀12、13自然段。

　　2、如果你就是種樹人，老師是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？不急著回答，請“各位種樹人”再認真讀讀這兩段，精心地準備一下。

　　3、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？

　　師問：（走到一位同學旁，與之握手）您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號。請問到底應該什么時間來澆水呢？

　　生答：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？

　　師：謝謝你。

　　師問：（走到另一位同學旁，與之握手）種樹人你好，請問到底應該多久澆一次水？

　　生答：我澆水并沒有規律，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不準的。

　　師：謝謝。

　　師問：（再問一生）你好，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　生答：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很自然就枯萎了。

　　師追問：這個“不確定”指的是什么？

　　生答：“不確定”是指多久下一次雨、一次下多少都是沒有規律的。

　　師問：（再問一生）種樹人，如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　生答：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　4、教師引導：種樹人是怎么說的呢？

　　［投影二］文中插圖。

　　師：請看圖，看看種樹人的表情。（笑著說），種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

　　生答：種樹人對“我”很有禮貌。

　　生答：種樹人對他的種樹技術非常有把握，自信他的桃花心木一定能長成百年大樹。

　　師：再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　生：他仿佛看到了這些桃花心木苗長成了百年的大樹。

　　生：他仿佛看到了一片樹形優美，高大而筆直的桃花心木。

　　……

　　總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

　　5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練；演完后，再互換角色演一演。

　　6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？

　　接讀：種樹人笑了，說——（學生齊讀）

　　種樹人語重心長地說——（學生齊讀）

　　7、總結：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源，拼命扎根；（板書：找到水源拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。（板書：長成大樹）啊，真是一位了不起的種樹人！［投影三］我們的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（）的桃花心木苗，我會想：（）……

　　生：如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想：我真不該養成依賴的心，我不能長成百年大樹了。

　　師：你雖然不能長成百年大樹了，卻提醒了那些還存有依賴心的伙伴。

　　生：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想：我要學會在土地里找水源，汲水生長，拼命扎根，長成百年大樹。

　　師：你已經懂得了生存的方法，相信你一定能長成參天大樹。

　　生：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會想：謝謝你，種樹人，我一定會長成百年大樹，造福人類。

　　師：你真是一棵懂事的桃花心木苗。

　　小結：真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、學習14自然段：

　　過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，（板書：種樹）更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的疑問，而且使我們悟出了育人的道理。

　　［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　1、指名朗讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

　　2、齊讀。

　　3、生活中的不確定指的是什么？

　　4、請再認真地讀一讀，想一想，在你的生活中，在你讀的名著中認識過獨立自主，長大成才的人嗎？見過因過于依賴而一事無成的人嗎？

　　5、同學們，你們講得可真好。老師想請大家幫個忙，愿意嗎？事情是這樣的，我認識一對姐弟，他們從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作了，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。她的弟弟現在已經上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去呢？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

　　6、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫下來，并在下面注上你的名字，這就是你的名人名言了，愿意寫下來送給那位好心的姐姐嗎？

　　7、總結：現在，窗前的.桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把大家的名言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

　　四、拓展。

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的另一篇精短的散文，同學們讀了，一定會有更多的收獲。邊讀邊畫出你印象最深刻的句子。（請生說。）

　　齊讀：好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味；不要著急把棋盤下滿，也不要匆忙的走人生之路。

　　師：好的文章也要慢慢口味，課后請同學再找一些林清玄的文章讀一讀，品味品味。

　　五、板書：

　　19、桃花心木

　　種樹育人

　　找到水源經住考驗

　　拼命扎根獨立自主

　　長成大樹早日成才

《桃花心木》課堂實錄2

　　學生是學習的主體，教師應該樹立為了學生發展的教學服務理念，著眼于學生的終身綜合語文素養的提高，語文教學應該培養學生具有獨立運用語文進行交際與生活的能力。就語文教學而言，就是掌握運用語文的規律，達到完全內化，并能輕松駕馭語言，為了表達，為了思維……

　　如何在語文教學中實現這樣的目標呢？我認為引領學生嘗試著“多疑”、“多慮”、“多心”是實現語文素養提高的有效途徑。

　　一、全面開花，層層深入──指導“多疑”

　　“多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語文學習中的“多疑”應該是一個學會質疑的過程。學貴有疑！也正是因為疑，學生才真正進入文本，進入“專心”的思維狀態。一般老師多會談到“讓學生質疑”學生便會疑了。我以為老師應該先教會學生質疑，而后學生才會自主質疑。

　　于是我讓學生對新接觸的文章內容本身質疑，對文章的文理質疑，對文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質疑……只有全面開花，進行落到實處的訓練，才能切切實實地教會學生質疑的一般方法。為此，語文教師就應該抓好閱讀教學的預習關，讓學生一入文，就產生探究的興趣，就有疑可疑。

　　就如我教《桃花心木》時，將預習搬進課堂，用一節課時間，精心、有序地落實學生的預習。首先，讓學生通讀全文，自由讀課文，做到：讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次，讓學生以自然段為基礎，抓關鍵詞，逐詞逐句逐段都疑：“為什么這樣寫？”“為什么這樣說？”“這樣說、寫的目的是什么？”要求學生自學時，能獨立解決的問題打上“▲”，反之打上“●”。如此反復三遍，再將自學時尚未解決的問題與又產生的新問題列出來。之后，引導查找資料輔助解決問題，或者與同組的同學交流閱讀收獲與疑問，嘗試合作解決問題。最后，我將學生合作之后仍未解決的問題列成第二節課“目標學習”的目標。當時學生羅列的問題有：“種樹為什么還要租地？”“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”“為什么桃花心木不會再枯萎，種樹的人也不用再來了？”等。

　　經過這樣一番“自學──自疑──自覺──自悟”，引導學生按照一定的學習方法和認知規律主動獲取知識，主動提高自學能力，實現了學生語文學習中的第一次超越自我的過程。形成了“學就有疑”的思想。

　　二、順學而導，關注生成──引導“多慮”

　　“慮”是考慮、思考的意思。“多慮”就是倡導讓學生認真、細致地思考。對已出現的問題往縱深方向再考慮，讓問題的解決方略更加深入，更加全面。引導學生“多慮”，就是引導學生在初步自主解讀文本的基礎上，再次深入地直面文中的重難點，隨著教師有針對性的指點生發，促其“多慮”，為實現更進一步的自我超越搭建堅實的平臺。

　　新課程資源觀認為：“除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。”課堂上學生根據文本、教師、同學等教育因素的刺激所產生的認識，看法等是最具隨機性的，但那又是教師教學的重要資源，是保證教師課堂教學實效性的重要條件。為此，關注課堂生成，抓住有價值、有創意的`“火花”，順藤摸瓜，引導再進一步思索，突破了重難點，實現“多慮”。

　　例如教學《桃花心木》時，有一學生說：“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”在解決這個問題的時候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問題，又拋給學生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢？”然后審視全班學生。這時，學生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測：“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應該不會隨隨便便吧。”好！這里便有我需要的課堂生成的亮點。于是，我又引導其他學生：“聽他的話，你有問題要問嗎？”（抓住疑點，引導學生發問，這也正是教會學生質疑）。學生馬上反應：“你從哪兒感覺他隨隨便便？”于是我們要求這個學生用文中的語句回答。“‘樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次：澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。……種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。’這些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規律做事，似乎隨隨便便。”我于是肯定了學生的發現，并且將這兩個學生念的自然段出示在黑板上。讓學生抓住其中的關鍵詞、句理解“隨隨便便”。經過一會兒的自讀，學生于是從“并沒有規律”發現了“多長時間來一次，不一定；澆水的量，不一定；每次什么時間來，不一定。”這三個“不一定”便是學生眼中的“隨隨便便”。而這三個“不一定”也就是解決學生質疑的問題的關鍵點！

　　至此，我又引導學生發現問題：“他為什么要這樣做？”就在問題懸而未決的時候，我又一次將“花球”踢給了學生。這時，班級里沉默了。只一會兒，有學生用下文種樹人的話來回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？每次下多少？’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的。”精辟！我又一次順學而導，引導多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設計成課堂練習，要求學生聯系上下文，將題目中的三個“？”用文中的內容補充完整。

　　即：它幾天下一次？（有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次）；上午還是下午？（他有時上午來，有時下午來）；一次下多少？（澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少）。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學生對“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學生明白種樹人是一個經驗豐富的農民，他是一個有心人，他深諳種樹之理。

　　一個問題的發現和解決，通常要經歷“產生迷惑──調動積累──嘗試解決──促進理解”的過程，只有教師適時，適度地點撥生發，“不憤不啟，不悱不發”，才會點燃學生智慧的火星，引導學生的認識不斷轉向深入，正是這種“多慮”，使學生實現又一次的超越自我。

　　三、換位思考，適時拓展──倡導“多心”

　　置換角色，換位思考更能促進學生深入地學習，于是我要求學生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會怎樣做，怎樣說？”或者“你喜歡文中的誰？為什么？”等對學生進行語言思維訓練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會用什么樣的形式或語言開頭或結尾？”對學生進行表達方式的訓練；或者退得更遠一些，讓學生與教師置換角色，“假如你是老師，你會怎樣檢查你的學生是否理解了？”對學生進行抓住重點，突出中心的訓練。接著還要不失時機地進行閱讀或寫作的拓展，拓寬學生的思路，學路，文路。這就是“多心”。

　　例如，教學《桃花心木》時，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導學生理解文章的難點。

　　“如果你是老師，你會提出哪些你覺得有價值的問題檢查你的學生對“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”的理解？

　　經過一番努力，學生的“問題”摘錄如下：

　　1、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請舉例說明。

　　2、“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗。”你能結合生活中實例或課外書中看到的例子加以說明嗎？

　　3、“把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話聯系我們的生活實際應該怎樣理解？

　　接著學生經過閱讀、交流、聯系生活討論實現了對文章難點的理解。同時又受到了自主、自立、自強的人文教育。正是由于學生的換位思考，抓住了語段的重點，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯系了生活而讓學生的感悟加深了。

　　最后，我抓住時機，要求學生自學《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學生聯系生活實際寫一篇有自己獨特見解的文章。

　　這樣學生既學到了閱讀思考的一般方法，又訓練了“由一件事有所感悟”的寫作方法，既立足教材，又發展了教材，通過“授之于漁了”，又“授之于漁場”，提供寫作或閱讀的空間，培養學生“多心”。學生漸漸就能觸類旁通，不斷豐富語文素養，不斷提高語文能力。若能長期的要求、訓練，學生逐漸形成自覺的學習行為，就會形成更多的寫作積淀和精神積淀，這也實現了超越自我，超越教材。因而要倡導“多心”。

　　新理念下的語文教學應該著眼于人的發展。為此，要從學生的角度出發，從學生的要求出發，有效地組織教學，培養會學習、想學習，能學習的人。在語文教學中指導學生學會“多疑”，引導往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，再倡導跳出教材，跳出教師的“多心”，實現“舉一隅而反三隅者”，久而久之，學生的“思”與“學”的能力將得到最大限度的發展，為其終身學習奠定堅實的基礎。

《桃花心木》課堂實錄3

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。生讀課題。師：你們想知道什么？生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？生：不，我們自己讀書解決。師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。生興致盎然地再讀課文。師：又發現了什么問題？生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？生2：“語重心長”是什么意思？生3：他的一番話，為什么使我非常感動？生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。生6：為什么說種樹是百年基業？師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？生：能！（信心十足）師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。生2：他笑我不知道他的用意。生3：他笑我不懂怎樣種樹。生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。生練習讀。師：“語重心長”的意思明白了嗎？生1：耐心地講道理。生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。師：請談談你的理解。生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。生2：她還自己洗衣服。生3：她不用家長幫助檢查作業。生4：每一學期她都被評為三好學生。師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。（掌聲雷動。）師：從種樹人的話你聯想到什么？生1：要鍛煉獨立的生活能力！生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。（掌聲再次響起。）生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。師：理解得真好！生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的`感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？生：明白了。師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？生：能！師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。生讀種樹人的話。師：不看書能回答我的問題嗎？生（信心十足）：能！師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？（生笑）生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。生：沒問題，你問吧！師：嗬！口氣不小啊！（生笑）師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！（生笑）師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

《桃花心木》課堂實錄4

　　第一課時

　　一、談話導入，喚醒經驗

　　１、談話交流：

　　同學們，你們都有養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？今天，我們也要來認識一位種樹的人，可是他種樹的方法和我們都不一樣。他種的樹有個很好聽的名字。

　　２、揭題讀題：

　　誰能把課題讀一讀，指名生讀。

　　師：桃花心木是什么樣的樹？有誰能介紹一下？

　　指名介紹。

　　３、出示課件幫助了解桃花心木。

　　４、看到這個課題你想知道什么？指名學生質疑。

　　生：作者為什么要以桃花心木為題？

　　生：我想知道桃花心木與種樹人之間發生了什么事？

　　生：我們要學的這組課文都是借物喻人的，我想知道這篇課文想借桃花心木說明什么道理呢？

　　二、讀中感知，讀中生疑

　　１、設問讀文：

　　師：同學們的問題都很有思考的價值，現在帶著這些問題請同學們自由讀讀課文，注意讀準生字的音，思考一下這篇文章主要講了什么。

　　２、認讀這課中出現的生字：

　　出示課件，邊讀邊注意指導學生正確的讀音、書寫和詞語的含義。

　　３、指名分段朗誦課文。其他同學邊聽邊思考文章主要講了一件什么事？作者想表達什么見解？

　　師評價讀課文的同學。并指名回答問題。

　　生：我認為這篇文章寫了作者看到種樹人來給樹澆水的時間不一定，很奇怪。通過與他交談，作者悟出了一番道理的事。

　　師：大家同意她說的嗎？

　　生：同意。

　　師：那么作者想表達什么見解呢？

　　生：想表達人不能依賴別人，要*自己的'力量生存。

　　生：我從課文第十四自然段知道，人和樹一樣都得不斷地錘煉自己才能成為有用的人。

　　４、看來同學們對這篇文章有了一定的理解，現在請同學們用比較快的速度來默讀全文，結合符號閱讀法：并用波浪線畫出你有感觸的地方，在旁邊寫上簡要的感想；用直線畫出你不懂的地方，打上問號，等會提出來。

　　５、生質疑。師評講問題：

　　生：我想知道書上為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？

　　生：這篇文章中有三個不確定，這分別指的是什么？

　　師：好，我們一起來找找看，是哪三個不確定。一起在書上勾畫。

　　師：這真是個有價值的問題！

　　生：在第十四自然段說在不確定的環境下，深化了對環境的感受和情感的感知，是什么意思？

　　生：我想知道種樹人為什么先笑著說，后來又語重心長地說？

　　生：種樹人為什么要模仿老天下雨來種樹呢，老天本來就不定時下雨呀，這還需要模仿嗎？

　　師：剛才同學們提出了很多很有意思，也很有價值的問題。現在我們就通過學習在課文中找出這些問題的答案。

　　三、讀中深究，交流感悟

　　１、讀中充分感知文字內容：

　　⑴ 師：請同學們找出文章中寫種樹人如何給樹苗澆水的句子畫下來。

　　⑵ 指名生讀文：

　　生：讀文第四自然段，并總結出種樹人澆水不規律。

　　⑶ 師：對從這一段我們知道種樹人澆水的時間不規律，澆水的量也不規律。

　　板書：

　　時間，澆水的量。

　　⑷ 齊讀

　　⑸ 師：對種樹人這樣種樹，我們有什么樣的感受？我們平時如果種了一棵樹，養了一棵花，我們會怎么對等它們？

　　生：我會每天定時給它澆水。

　　生：我還會精心照顧它，澆水，施肥等。

　　師：作者和你們一樣對種樹人的這種對待樹苗的方法感到非常奇怪，我們再讀四、五自然段讀出作者心中的疑惑。

　　生自由讀，指名讀。

　　２、抓住要點，細細品味：

　　⑴ 師：作者對種樹人這種奇怪的感覺越來越強烈，我們自由讀讀７、８、９１、０、１１自然段，看看你能讀出作者的這種越來越奇怪的感覺嗎？

　　⑵ 指名讀、齊讀。

　　３、引領思辯，提升認識：

　　⑴ 師小結：在種樹人這樣隔三差五的澆水過程中，一些樹苗都枯萎了。作者先認為這個種樹人太懶，但種樹人卻記得帶些樹苗來補種枯萎的樹苗，而且還從從容容的，其實說明他其實怎么樣呢？

　　⑵ 生：說明他心里其實很在乎這個樹苗。

　　⑶ 師板書：心中有數

　　⑷ 師生接讀這兩個問句。

　　⑸ 師：聯系上文我們更加知道桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻這么不細心地對待，作者當然就越來越奇怪了。好多問題等著跟種樹人提呢，我們下節課再來了解種樹人這樣種樹的原因吧！

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