《我們成功了》課堂實錄與點評
一、導入
１、（課件出示句子“我們成功了！”）
師：誰來讀？
生（平靜地）：我們成功了。
師：還想怎么讀？
生（激動地）：我們成功了！
生：我們—成功了！
２、師（微笑）：你想想，在什么時候會說這句話呢？
生１：當我考試得１００分時，我會說“我成功了！”
生２：當我們做實驗成功時，也會這樣說。
生３：當科學家發明了一樣東西時會說“我們成功了！”
生４：當運動會上我們得第一時，我們也會說“我們成功了！”
……
二、新課
１、范讀：
師（稍作神秘地）：大家說得真好！打開書，看看課文里說的是什么事呢？
生（迫不及待地）：我們申奧成功啦！
師：好！聽老師讀，邊聽邊看，聽準字音，看準每個字的字形。
（師范讀，生聽得很投入。）
２、自由讀：
（師讀完，生鼓掌。）
師（帶著朗讀時激動的喜悅）：謝謝大家的掌聲！你們也來讀讀吧！自由讀課文，遇到不認識的字就讀幾遍。
（生自由讀課文，師下去傾聽、巡視。）
師：剛才大家讀的過程中，老師發現，這幾個字，大家要特別注意。（出示字卡“訊”、“澤”、“聚”。）
師（指著“訊”，生齊讀）：課文中的詞語是什么？
生（脫口而出）：喜訊！
師：喜訊指什么呢？
生：指申奧成功了這件事。
師：這是課文里的意思。只能這件事說“喜訊”嗎？
生（著急地）：不對不對！只要是好事情都能說“喜訊”！
生（脫口而出）：不就是好消息嘛！
師（笑）：對！以后我們說有好消息，還可以說──（生接）喜訊傳來。
師（指著“澤”）：我們國家的兩位主席的名字里都有這個字，知道是誰嗎？
生：
師：對！再看這個（指著“聚”，生讀）能說說詞嗎？
生：聚會、聚餐、相聚、聚集、聚精會神……
３、同桌合作讀：
師：讀課文時，你們感受到了什么？
生（踴躍）：高興、興奮、激動、自豪……
師：就請你帶著這種興奮，自豪的心情和同桌一起讀讀，邊讀邊思考，有沒有什么不明白的地方，可以也同桌商量商量。
（同桌趴在一起讀課文，遇到不明白的問題相互討論，有幾個同桌將兩人都不明白的地方用筆劃了下來。）
師：有什么不明白的地方嗎？
生１：這句話我不太明白──“中華世紀壇人如海，歌如潮。”
師（微笑）：誰想再來讀讀這句話？
生２：中華世紀壇人如海，歌如潮。
師：你讀得真好，跟他不一樣。誰聽出來了，跟他學學。
生３：中華世紀壇人如海，歌如潮。
師（鼓掌）：真會聽。為什么這么讀呢？
生：因為中華世紀壇是個景點。
師：我們一起去看看吧。（課件出示中華世紀壇圖片，師稍作講解）
（看完圖，生齊讀這句話）
師：這句話中還有不明白的嗎？
生：什么是人如海，歌如潮啊？
生（搶著答）：就是說人像海水一樣多，聲音像潮水一樣響嘛！
師：人山人海。
生：老師，這句我也不太明白──“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌。”人們到底是怎樣相互擊掌，相互擁抱的呢？
師：那就讓我們一起回到２００１年７月１３日的夜晚，一起去看看那激動人心的時刻，看看人們是怎樣相互擊掌，相互擁抱的吧！看誰看得最仔細。
（課件播放申奧成功時全國人民在各地慶祝歡呼的錄象，學生被那激動人心的場面所深深打動，看得較投入。）
師（輕聲激動地）：看到了？你的心情怎么樣？誰帶著這種心情來讀這句話。
（在錄象的氣氛感染下，同學有感情地朗讀。）
師：再到課文中去找一找，還有哪句話也是寫人們激動的心情的？
生：還有這句──“喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋。”可我不知道什么是“不約而同”啊？
師：誰知道？
生１：申奧成功了，大家同時來到了街上。
生２：老師，我能說得更好。不約而同是指大家事先沒說好同時涌到了街上。
生３（恍然大悟）：就是大家事先沒約好地去做了同一件事情。
師（故作不解狀）：那“涌”是指什么呢？
生１：就是大家你擠我，我擠你，人很多。
生２：就是人多得像潮水一樣涌來。
師：于是就變成了歡樂的海洋。
（生個別讀，齊讀這句話。）
生：老師，我覺得還有一句更能表達人們激動的心情的。
師：你讀讀。
生：人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”
（學生個別讀。）
師：這里有3句話，每個同學只選一句，我們同時讀，你就讀你選的那句。
（生讀，再現申奧現場的熱烈氛圍。）
師：想一想，如果你在現場，你還會高呼什么？
生１：我們終于成功啦！
生２：我們的夢想終于實現了！
生３：２００８年奧運會將在北京舉行啦！
……
（生齊讀）
４、四人合作讀：
師：剛才我們通過合作，互相幫助，積極思考，一起解決了不明白的問題。相信大家現在一定能把課文讀得更有感情。課文共有四段，請四人小組完整地讀讀課文。
（生四人小組合作讀，讀得興致勃勃。）
（四人小組展示讀。）
師：你們的朗讀像剛才的錄象一樣再次把大家帶回了那個激動人心的夜晚。看誰剛才聽得最仔細。我國第一次提出舉辦奧運會的想法是在哪一年？
（師板書：１９０８）
師：算一算，離２００８北京奧運相隔幾年？
生：５０年、１０年……
（師板書：１００）
生（感嘆）：哇！
師（動情地）：這次申奧的成功是實現了中國人民百年的夢想啊！
５、識字詞：
師：我們讀得那么好，還要把生字詞記得牢。看字表，請大家快速圈字、劃詞、找句子。
（生邊找邊大聲讀句子）
６、、寫字：
師：我們還要寫兩個字，他們正好是一個詞語。第一個“互”字，請大家先看老師寫。上下半格各打一個點。
（生先看，再寫。）
師：第二個相字，我們一起來寫一寫。
（師生一起寫。）
７、齊讀：
師：同學們，身為中國人，讓我們再次自豪地向全世界宣布──《我們成功了》！
（師生齊讀課文。）
三、小結
師（激動地）：今天，世界選擇了北京；２００８年，北京將還世界一個驚喜。２００８年的你們，已經是六年級的學生了，你準備為２００８北京奧運做些什么呢？大家回去好好思考，下節課我們一起來交流。
【自評】
合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。在課堂教學中通過合理分工，能使能使小組成員間產生積極互動的關系。本課中，我預設通過學生與學生、學生與老師之間的合作學習來更有效地落實教學目標。
一、讓每個學生都參與合作學習
帶著明確的任務進行同桌合作讀、四人小組合作讀，使每個學生都有參與的機會和展示的舞臺。如同桌合作讀中，教師要求學生讀完后要相互討論有沒有什么不明白的地方。同桌的合作中，學生不僅能更大膽地朗讀，有了更多的發言機會，還能在互幫互助中解決一些細小的問題，因此經過同桌討論后提的幾個問題都較具代表性。在不變的教學時間內提高了教學效率，培養了學生積極思考、自主學習的能力。
二、較合理地設置合作內容，引導學生主動探求
同桌合作設置在范讀、自由讀之后，學生對文章有了初步認識之時，鼓勵學生在讀中質疑，提出不明白的地方。讓學生學會發現問題，提出問題，在此基礎上互相點撥、思考問題，并在讀中尋求解決問題的途徑。
四人合作讀是在學生對課文有了較充分的認識和理解的條件下進行，合作的目標是有感情地朗讀課文。組內合作，組間競爭的特點使學生在合作朗讀中學會合理分配任務，發揚合作精神。但本課展示讀只請了一個小組，未能充分形成組間的競爭氣氛，調動學生的朗讀熱情。
教師在課堂中穿針引線，努力成為學生學習的引導者，師生間巧妙合作。如在學生提出不知人們當時是如何擊掌，如何擁抱時，教師及時巧妙地運用多媒體再現申奧成功時激動人心的場面，使學生形象地理解了當時人們激動興奮的心情。
三、在學習課文中學會合作，在培養合作品質中更好地體會
億萬中國人團結一心的情感，更深地體會團結合作的力量。
本課中出現的一些問題也給我帶來不少啟發和疑問：如在眾多的合作小組中，教師如何有效地了解各小組的合作情況？小組合作中產生幾人“唱主角”的現象，發展下去，難以做到全體參與，合作學習將成為空架子。我們該如何避免或調整這種狀態呢？如何在合作學習中有效地鍛煉內向，不善表達的孩子暢所欲言？
【教師點評】
新課程所倡導的合作學習，主要是針對以往教學片面強調學生獨立學習而提出的一種新的教學理念，它在幫助學生建立團隊精神和培養學生合作能力等諸多方面有著現實的意義。我就鄧雁老師在教學中開展合作學習談幾點感想。
一、合作學習的內容
“合作學習是一種有系統、有結構的教學策略”。教師在選擇這一教學方式時，應該是出于教學過程最優化的考慮。首先我們應該考慮學生完成這一學習內容需不需要別人的參與？如果通過其他簡便的學習方式也能達到同樣或更好的學習效果，那么就沒有合作的必要。我們可以選擇一些相對比較繁瑣的，或希望得到延伸拓展的學習內容作為合作學習的內容，以此來保證學生合作的必要性，提升學生的合作興趣。
從鄧雁老師在對合作學習的內容上，選擇的比較合理。如老師范讀后的同桌合作讀，質疑解惑、情感體驗后通過四人小組合作感情朗讀，較好地引導學生主動探究，合作學習。
二、合作學習的方式
“合作學習是指依學生能力、性別等因素將學生分配到一個小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。”但事實上，我們（包括教師和學生）都缺乏與人合作的經驗，在實施過程中會出現這樣或那樣的問題。如鄧雁老師只是說四人合作有感情地讀，好，同桌讀，至于如何順利開展合作學習，避免如鄧雁老師自己所談小組中幾人唱主角的現象的發生。培養學生有一個良好的合作方式呢？我覺得，第一，要明確合作目標，明確合作分工，明確合作步驟。第二，鼓勵學生互助互勉，強調學生合作責任心，樹立團體意識。第三，在合作學習過程中，教師要時刻關注學生之間相互“磨合”，及時予以鼓勵指導，確保合作的順利進行。
三、合作學習的人數編排
合作學習中學生人數的編排應根據學習內容的實際需求來分派，如果內容與人數不相適應，我們可以通過增加內容量或削減組內人數來安排，這樣完成的合作練習也會更加豐富多樣。鄧雁教師在安排合作學習小組成員時，能保證每個學生都有一定量的學習內容，讓每個學生都能感受到在合作中不可或缺的作用。
四、合作學習的評價
在合作學習中，教師應關注每一位學生，及時予以督促指導，開展積極有效的學習評價，不使合作學習成為“大鍋飯”。而在鄧雁老師的教學中，對于學生在同桌合作及四人小組合作的學習評價是欠缺的、不全面的。一方面老師只有一個，時間又受到限制，如何解決這個問題？我想是不是可以把這個權利下放給孩子。教師可以通過學生自己在組內比一比、評一評等方式，如四人小組合作讀的過程中，讓學生自己評一評最佳朗讀、最獎努力、進步最快、金嗓子等等，提高學生學習積極性，增進相互督促，凝聚合作士氣，最終達成合作學習的目標。我還認為在合作學習的評價中，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，鄧雁老師的展示讀是結果，而學生如何組織，為何產生讀得好、讀得不好的結果，其過程更重要，是不是也讓學生暢所欲言一下，以引起其他各組的借鑒與學習。因此我覺得合作學習更需要教師講究評價策略，做到指導與激勵相結合。這樣的學習評價才能提升學生的學習動機和合作成就。
〖龐光輝〗
一提到合作，有的時候我們就認為是分成小組，幾個人坐在一塊，明確分工，一起完成一項學習任務。似乎只有這樣的環節設計才能體現教學合作，其實不然。合作教育學是從人道主義出發，以師生之間的互相尊重、互相合作為基礎的，它的特點在于特別注意誘導兒童學習，特別是教師和兒童的共同勞動。合作教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的目標和尺度。例如，在本課教學中，除小組合作外，存在這樣幾項合作內容：師生問答、師生評價、生生啟發、你讀我聽、我讀你聽、你問我答、我問你答。在導入部分教師提出：你想想，在什么時候會說“我們成功了！”？當一個學生回答：我考試得１００分，我會說“我成功了”。接著第二個學生說：當我們實驗成功時，也會這樣說。這時其他學生受到啟發，課堂上很活躍，爭先恐后發表自己的想法：當科學家發明了一樣東西時會說；當運動會上得第一時也會說……這就形成一個良好的合作圈，在這個圈中形成了一個磁場，產生了共鳴，大大提高教學效率。在理解課文的過程中，有一個環節是同桌合作讀，發現不懂的問題商量商量。經過討論，學生找到了很多有價值的問題。而后，教師參與進來，穿針引線，共同研究。在課堂教學中合作教學內容無處不在，只要我們抓住時機，一定會有更佳收益。（李潔）
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