小學教學敘事
小學教學敘事1
教學要求：
1、內容詳細，感情真實，語句通順，有一定條理。
2、書寫工整，注重不寫錯別字，會用常用的標點符號。
教學重點：內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。
教學難點：內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。
教具預備：有關的范文。
教學過程：
一、創設情景
寒假結束了，你覺得這個寒假過的怎么樣?有沒有使你難忘的事情，(這個寒假沒有可以是以前某個寒假中比較難忘的事)用具體的例子加以說明。
二、審題指導
讀題目要求：你都了解到什么?(讀題目要求，認真加以思索)
你認為此次作文的重點應在什么上下功夫?(內容具體、真情實感)
三、組織材料
1、學生根據要求進行材料的組織。
要求：
1、說一說使你難忘的事情是什么?
2、說一說你為什么選擇這個材料?
3、把你選擇的材料完整的說給大家聽。
(在獨立選材的基礎上可以就近進行交流)
2、匯報自己的選材。
1. 請比較好的同學先匯報。其他同學認真傾聽，根據自己的理解進行比較客觀的評價，教師應留意評價學生的評價，要充分肯定長處，適當的指出需要努力的方面。
2. 在請中等和有一定困難的'同學進行匯報。同學老師進行及時評價。友善的提出不足之處。
四、突破難點
1、剛才我們已經說過要寫好這篇文章重點是內容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢?
2、就剛才同學們的某個事情，大家提出的改進的方案。
小組每進行討論，報討論的結果進行匯報。
3、教師總(_jiao shi zong)結：只有把事情的經過寫具體了，才能讓人有身臨其境之感，只有在文中融入自己的真情，才會讓讀者感動，所以同學們應該學會專心去寫作文，而不是用筆。
五、動筆訓練
根據你剛才的材料進行寫作練習。注意要把過程寫得生動具體、真摯感人。(注意標點符號的使用;注意不要寫錯別字。)
小學教學敘事2
在小學數學課堂教學中，多數教師在課堂教學中只注重提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，而忽略了對學生說的訓練。使課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。學生的“說”既能體現學生的語言能力，又能反映學生思維的過程，也是新時代對人才的基本要求。它是一種課堂教學活動；是學生之間交流學習經驗、學習心得的一種形式；也是教師了解學生學習情況、學習過程和學法運用效果的一種有效方法。因此，在課堂教學中有計劃、有步驟地對學生加強說的訓練有著重要的意義和地位，主要歸納為以下四點：
一、思維訓練
《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”，這個思維過程，用語言表達出來，在教學中，教師應根據教材的特點、教學的內容創設情景、營造氛圍、創造條件與機會讓學生說。教師在教學活動中應積極鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上進行概括，并把思維的過程表達出來，這樣有利于及時發現與糾正學生思維過程中的缺陷。而在實際的教學過程中有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，則不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。例如：人教版一年級（上冊）第91～92頁《認識鐘表》一課中，教者如果在課堂上只要求讓學生說出鐘面所表示的時間，而不讓學生說出自己是如何根據時針位置判斷幾時，根據分針的位置說出幾分，課堂就無法體現出學生的思維推理過程，課堂效率就會大打折扣。
因此，數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于學生的初步邏輯思維能力提高。
二、階段訓練
1、低年級加強說規范話的訓練。
低年級的學生的語言正處在起步階段，是語言發展的最佳時期。在這個階段需要學校、家庭各方面從多角度對學生進行語言訓練。在數學教學別應注重培養學生說規范話的習慣，使他們能用語準確、表達完整、條理清楚。
首先應做到使用單位名稱規范化。剛入學的學生上的第一節數學課就接觸了數量。所以，我們一開始就要教給學生準確使用單位名稱。如在看圖敘述時讓學生結合數數正確使用單位名稱。如5個人、8只鳥、10朵花等。在計算時也應提醒學生正確使用單位名稱。如，3+2=5（只）等，還可以啟發學生根據3+2=5運用不同的單位名稱，展開想象敘述事情。
其次，還要注意訓練學生運用數學名詞術語的準確性。學生在接受新概念時往往認識比較模糊。所以，教學中應對一些容易混淆的和不易理解的名詞術語反復進行比較，認真區分。并對學生出現的有關錯誤及時更正。如“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“擴大”與“增加”、“縮小”和“減少”等。
另外是要注意訓練學生表述問題的過程要完整。對事物完整的表述過程是對事物進一步的理解過程。因此，無論在教學的哪一個階段都要對學生進行說完整話的訓練。如，從最簡單的1+1=？開始到比多比少的問題，再到圖畫應用題，文字敘述的應用題等的教學中，需要讓學生敘述的問題，都要突出訓練表達的完整性。如，教學中我們問學生：“6可以分成2和幾？”學生常答：“2和4。”這時應及時糾正，讓學生完整地說出：“6可以分成2和4。”
最后還應訓練學生敘述事情要有條理。數學教學中學生對事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達能力，更重要的是能有效地培養他們的邏輯思維能力。所以，教學中要重視學生敘述的條理性。如教學“7+4=？”時，不僅要讓學生會算，還要讓學生有條理地敘述出怎樣算的過程。可敘述為：7加3得10，所以先把4分為3和1，7先加3得10，再加1得11。另外，還要結合課本例題的圖畫與算式，引導學生敘述為：原來有7支牙刷，又添上4支，現在一共有幾支牙刷？這樣，經過“原來……又……現在……”的順序，不僅滲透了簡單應用題的結構，還進一步滲透了加法的意義，特別是培養了學生初步的邏輯思維能力。
2、中高年級加強說理訓練。
通過低年級有意識的訓練，學生的語言表述基本達到了規范化的要求。這時就到了語言訓練的第二個階段----中高年級的說理階段。在這一階段應注重以下幾個方面的語言訓練。
①、計算教學訓練學生說算理。只有理解的東西才能掌握。所以，計算教學不僅要讓學生掌握計算法則，還要理解計算的道理。例如，教學簡單的分數加法17 +47 =57，應要求學生會敘述為：1個17加上4個17就是5個17，即57 。
②、各種公式的教學重視訓練學生說推理過程。任何事物都不是孤立的，各類知識也都是處于相互聯系中，互為因果，相互轉化。因此，對于數學教學中各公式間的相互轉化與推導要充分重視。如教學梯形的面積時，可讓學生用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，并讓他們觀察新拼成的平行四邊形與原梯形的面積，上底和下底之和與平行四邊形的底的關系，及梯形的高與平行四邊形的高之間的關系，使學生通過操作、觀察、思考從平行四邊形的面積公式中有條理地敘述出推導梯形面積公式的過程。并用課件演示讓學生更加清晰它們之間的關系：
三、說理訓練
應用題教學的重點是讓學生理解數量關系，尋找合理的解題途徑。學生說思路的過程就是進一步強化數量關系，提高解題能力的過程。因此，應用題教學的重點就應該是說思路。如：人教版十一冊數學第九十頁例2，教師應讓學生講述分析問題：求實際造林比原計劃增加了百分之幾，就是求實際造林比原計劃增加的公頃數是原計劃造林的百分之幾。原計劃造林的公頃數是單位“1”。根據學生的回答，教師用線段圖表示題中的數量關系如下：
給學生充足的'時間說解題思路：先求出實際比原計劃增加的公頃數，再求出增加的公頃數占原計劃的百分之幾。題中比較量是增加的公頃數，單位“1”的量是原計劃的公頃數，用比較量÷單位“1”的量就是所求問題。列式為：（14-12）÷12。
四、理論學習
在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。例如小學六年級人教版第十一冊中《圓的面積》一課中，教師讓學生小組合作操作學具，后討論完成以下2個問題。
①、轉化后長方形的長相當于什么？寬相當于什么？
②、你能從計算長方形的面積推導出計算圓面積的公式嗎？嘗試用“因為……根據……所以……”類似這樣的關聯詞把你的想法在小組中發表出來。
學生暢所欲言后，課件演示整個過程。
這樣在充分理解的基礎上進行語言訓練，學生自然最所學概念有了充分地認識，在實際練習也就避免了死套公式的情況我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以致用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。
五、營造氛圍
小學數學教學活動，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。不少的課堂教學中存在的問題是教師講得過多過細，越到高年級，學生說話的機會越少。到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。這樣的教學，只能把課堂教學的“雙向活動”變成了“單向活動”，學生的積極性很難調動起來。針對這種現狀和學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分地調動學生的各種感官，提高學生興趣，多給學生動手、動腦、動口的機會，而不能把學生埋在越來越多的練習紙和教師反復的講述之中。例如，10以內、20以內以及后面的100以內（整數）加減法口算、估算，很多課堂中已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。而有的教師創造了很多口算、估算的好方法。尤其在低年級教學中，寓教學與游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性。要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？至少要做好以下方面工作：
1.說算理，揭示計算規律。在教學中，加強學生說算理的訓練，有利于掌握法則，以適應計算的各種具體情況，克服算理不清、死套計算法則的不良習慣。在做計算題或應用題時，許多同學的答案是正確的，但一問為什么就說不清道理。學生對于一種算理聽聽似乎明白，但是真正理解與否，要看他能否清楚地表達出來，并且算理的表達要求有條有理、有根有據，符合邏輯關系。
2、師生共說法。這是最簡單的一種方法。這種方法主要是教師帶動學生說，以調動學生說話的興趣，同時傳授一些基本的說話技巧。力求使學生想說，敢說。可以讓學生跟著老師一起說，也可以復述老師的話。這是起步階段。
3、觀察后口述。這種方法是在學生能比較獨立地進行思考的情況下使用。它要充分地調動學生的感官，思維和語言表達能力。無論對錯，皆鼓勵學生多說，發展自己獨立的見解。
4、小組討論法。這種方法比較適合低年級的互助學習，無論什么課，這種方法都很適用且具有很大的優越性。許多學生不敢獨自回答教師的問題，但敢于在同學面前闡述自己的觀點，發表自己的見解。這里涉及到一個膽量及表現欲的問題。利用這種方法可以逐步讓學生克服害怕的心理，激發表現欲。這樣既可達到鍛煉他們的意志，又使他們增強了對學習的興趣。
5、先寫再說法。這種方法好像和前面所述的觀點相互矛盾，其實不然。這里的“寫”不是讓你忙著去解題，而是把解題思路用文字表達出來，有點類似作文教學中的先列提綱再作文。把自己解題的思路寫下來，有利于緩解學生回答問題的緊張感。事實上，并不是每個人都能把自己所想的東西完全表達清楚。有些學生雖然明白了題意，但由于不善于口頭回答或緊張等緣故，往往會口齒不清甚至保持沉默。讓他們先有所準備，這樣會增強他們的自信心且效果也會更理想。
小學教學敘事3
剛接班的時候，有位家長告訴我：“老師，我那啞巴孩子不好說話，請你幫忙好好管管。”說這話時，家長滿含期待地望著我。我吃了一驚，以為他的孩子真的不會說話。我很在意這事，時時留心他的孩子。孩子名叫梁菁菁，一雙驚恐的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班里的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手回答。觀察之后，我下決心改變她--因為，我發現，她不是不會說，也不是不會做，而是在她害怕，她心里有著尚未解開的結。
我利用課余時間找菁菁談話，鼓勵她大膽回答問題，并有意識地為她提供機會。一次語文課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題：如果父母都不在家時，你一個人該怎么辦呢？在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之后，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低：“老師，我……我會把門鎖……鎖好……不爬窗子……等他們回來……”一個六歲的孩子居然有如此的安全意識，看來，我平時的安全教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過望，同學們也楞了。機會不容錯過，我在班上表揚她說：“你看人家菁菁多能干啊，懂得保護好自己，比原先進步多了，我們都要向她學習！”她笑了，笑得天真而又舒心。從那以后，她舉手的次數明顯地多了起來。
除了鍛煉她回答問題的膽量，我還有意識地培養她的“說話”能力。一次，說話訓練的內容是問路：蘭蘭要到荔枝公園去，但不知路該怎樣走，她該如何向老爺爺問路？思考之后，菁菁舉起了手，但又擔心自己說不好。我說：“萬事開頭難，這次說不好還有下次。再說，還有老師和同學們的幫助呢，老師相信你。”我讓大方的王奕萱同學與她配合，模仿文中的`主人公以對話形式進行表演，她們表演得很成功很出色，沒有一點難為遮掩的痕跡。
有了第一次，不愁第二次，梁菁菁--這個令家長和老師都發愁的同學，奇跡般的發生了變化，變得積極了，主動了，可愛極了。我想，不要小瞧一句普通的話語，它有時能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話有著神奇的力量，它能使“啞巴”一樣的孩子最終開口說話。
還有一次，新學期開學后的一天，我發現班里的紀律比較松散，分析原因，主要是因為有的組長已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長，又不挫傷學生的自尊心，我想了個兩全其美的辦法：通過競爭，從全體同學中選出4名同學當組長。
宣傳鼓動之后，學生們紛紛登臺“演講”。很快，3名組長塵埃落定。忽然，一位同學站起來說：“老師，我也想當組長……”我定睛一看，原來是班里素有“小霸王”之稱的劉匯略同學。班里有些同學已“嗤嗤”地笑起來，經常任性，有點不講道理的他也想當組長？“他能勝任嗎？”我質問自己。可我實在沒有理由拒絕一個同學進步的正當要求。我望著他，他也望著我，學生的眼神告訴我：“我能行，老師，相信我吧！”我點了點頭說：“老師相信你，你能做好的，是吧？”
說來也怪，從那以后，這個同學像變了個人似的，回答問題積極，工作認真負責，性格也變得開朗活潑起來，他再也不是那個和同學斤斤計較的小少爺，開始學會謙讓與寬容了。看著學生的變化，我想：是一種什么力量讓他脫胎換骨呢？這就是相信，這就是鼓勵。
由此可見，學生的變化源于鼓勵，教學中不能缺少鼓勵。人的思維能力若面團，鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會產生巨大的創造力。學生的能力存在個別差異，因此，教學中，教師應根據學生的實際水平，分層次采取不同的鼓勵方法。
正如美國著名心理學家杰絲·雷耳所說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。”雖然學生的具體情況千差萬別，但不管個性如何復雜，鼓勵對啟迪學生思維培養學生的創造意識，終究起著巨大的作用。
小學教學敘事4
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的'涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
小學教學敘事5
人教版《義務教育課程標準實驗教科書．語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級下冊四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手。《藤野先生》記錄了魯迅在日本留學的一段經歷；《我的母親》是胡適自傳的一個章節，敘述了母親對自己人生的深遠影響；《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的.意義；《列夫．托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出其深邃而卓越的精神世界；《再塑生命》向我們展示了一個盲啞女孩和她的老師的不懈追求的人生的一小部分。“綜合性學習．寫作．口語交際”也圍繞著我們人生中最重要的人——母親為主題設計。
第二單元主要由散文詩構成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優美，含有哲理，內涵豐富，很適合誦讀。此外，“寫作．口語交際．綜合性學習”——尋覓春天的蹤跡，也是一個非常詩化，具有抒情性的活動。
第三單元是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達了人們對生存環境的憂患與思考。“綜合性學習．寫作．口語交際”是“科海泛舟”，這是一次跨學科的綜合性學習活動，引導學生關注科學技術，在科技活動中練習寫作與口語交際。
第四單元以民間文化為主題編寫。五篇課文中，《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景；《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發現情趣，發現詩意；《吆喝》寫的是趣味良多的“生活交響曲”；《春酒》描繪了故鄉的風土人情；《俗世奇人》寫的是兩位民間高人。此外，“綜合性學習．寫作．口語交際”也是圍繞民風民俗為主題設計。
文言課文的編排方式是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)教學應當做好以下兩點：一、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。二、倡導探究式的學習，棄絕“填鴨”，著力培養學生自行領悟的能力。文言和現代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學生!再說，課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，佶屈聱牙，再加上注釋全用通俗的現代語，簡潔明了，認真讀幾遍至少也能讀懂大半，這就是探究的基礎。更為重要的是，從學生一拿到新的課本就要大致翻閱一番這個事實還可以看出他們本來就存在著探究的愿望。因此，問題僅在于教師要善于因勢利導，使這種探究式的學習收到最大的成效。此外，“寫作．口語交際．綜合性學習”是一次小型的綜合性學習活動要求學生對學過的古詩詞作一番梳理，激發學生學習優秀古詩詞的興趣。另外，“背起行囊走四方”的實踐活動，主要是培養學生留心觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤于記錄、樂于考證的意識。
二、教學目標
課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。各單元的“單元說明”中都依據這三個方面設計了單元教學目標。本冊教材在培養學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設計的學習目標如下。
要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。
熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，掌握常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。
默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。
要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。
小學教學敘事6
“再見，母校”“再見，親愛的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡。看著我再熟悉不過的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個成績一般的，動作總是慢幾拍的孩子的臉仿佛正用一雙大眼睛害羞地看著我，有點膽怯，但他不擔心我會責罰他，因為他知道我愛他們。是啊！我愛他們，他們也愛我，也正是這份愛與被愛讓我們共同成長。
人生第一堂課——愛與責任
剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對即將開始的平凡枯燥的教書生涯感到厭煩，兩點一線，形如上學；埋首千尺作業，狀如服役。我開始應付差事：天天盼放學，盼放假。直到有一天，一個總是憂郁不愛笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說個事嗎？你就象個大姐姐，只有跟你說，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒有回來，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛我嗎？我是不是做錯了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時候我把盤子打碎了，是因為這嗎？我會改的，老師，你說媽媽她還會回來嗎？爸爸天天抽煙，不和我說話，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個孩子，她承受住了如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會回來，多么堅強又是多么讓人悲慟，這就是我的.學生！看著她每天背著書包認真努力的眼神看著我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開始找她談心，鼓勵她，開導她，甚至讓她經常保持和我通信。漸漸她打開了心結，臉上有了笑意，在一個老師節，她親手折了一罐滿天星送給我。從未有過的滿足感和自豪感油然而生。“老師”這兩個字在我心目中此刻變得無比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我幫助他們護航起飛，盡管他們還是會一次次跌倒，但他們從未想過停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛與責任。
愛上了這份偉大的職業，我開始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。
人生第二堂課——自信與拼搏
剛開始教學，由于缺乏經驗，我班學生總考不好，我開始灰心沮喪。一次偶然的機會，學校舉行長繩比賽，孩子們練得不亦樂乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學校男老師來悠。一次課間操時間，幾個孩子仿佛商量好了似的，有點害羞地走到我面前，輕輕地說：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著我們，我們全身都是勁！”多么可愛的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過了繩子，結果，男孩子一個接著一個喊著整齊的號子，順著我悠繩子的節奏一一跳過，女孩子則跑過來向我一一扮著不同的可愛頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動，我再沒有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個人來悠，看著孩子們，我依然走上了場。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼里只有眼前的孩子們，他們是我的力量！隨著一聲哨響，我拼命地揮舞著，孩子們比我更加拼命地一個接一個從我身旁呼嘯而過，我們比平時快了很多，而且一個都沒壞，我為他們而自豪。可漸漸地力氣不支的我漸漸慢了下來，我覺得我已經身疲力竭了，突然耳旁響起一個親切的聲音：“老師加油”，接著又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時一個激靈，手中的繩子又高揚起來，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無比充實，是啊，我想不管結果如何，先問問自己是否全力以赴拼搏過？是否問心無愧？最終我們獲得了第一名的成績。這是我無論如何也沒想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！
之后的日子如云開見天日，我和孩子共同奮斗，度過了每個充實的一天，但隨之而來的光芒卻讓我迷失了雙眼。
人生最重要一課——心之靜
我開始期待光輝和榮耀。終于等到了一場我期待已久的教師課堂教學大比武。躊躇滿志的我參閱了所有資料，并上網搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實錄。結果真到了比賽，因華而不實，脫離課題被無情淘汰。那是我準備了整整一個月的課啊！不甘心的我又找評委親自給我評課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯了？我沮喪地站在講臺上開始正常的授課，本無心講課，可在此時，學生卻比平時更加端正地坐在座位上，認真地打開書本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看著我，等待著我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺上，為的是什么，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優表模？不，是傳授知識，教會做人。師者，傳道授業解惑也，不正是如此嗎？突然，我內心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。
我靜靜地用黑板擦將那些可愛的字跡慢慢擦去，但那些一起成長的痕跡卻永遠留在了彼此的心里。
小學教學敘事7
上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。
我不能走得太快，蝸牛已經在盡力爬，每次總是挪那么一點點。我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經盡了全力！”
我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬？？真奇怪，為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步？“上帝啊！為什么？”天上一片安靜。 “唉！也許上帝去抓蝸牛了！”好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么？任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。
我感到微風吹來，原來夜里的風這么溫柔。
慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，我看到滿天的`星斗多亮麗。咦？以前怎么沒有這些體會？
我忽然想起來，莫非是我弄錯了！原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。
小學教學敘事8
記得在期中考試后的講評課后，我布置學生把數學期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。
我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的'口吻問：“試卷的分數是不是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“王老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。
第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。
經由這次事件，我好像有所感悟：
一、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育。
我國教育名著《學記》中指出“親其師而信道”就是這個道理。培養“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習數學的動力。
二、信任是師生和諧溝通的橋梁。
許多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。
在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的＂閃光點＂，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。
小學教學敘事9
每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才會使這個世界如此精彩。”是的有個性的人，無疑是有人格魅力的。一直以來我對這句話很是贊同，我也自認為在教育孩子時讓他們能發揮自己的個性這方面是表現得很突出的。可在一次語文課堂上，卻發現原來自己的教學思維仍然是那么的循規蹈矩。
按這種教學設計實施教學而出現的問題：課上實施過程描述，記錄結果。
正當我準備讓大家好好品讀孔子的為求學不怕吃苦的精神時，我突然聽到前排的一個學生在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎么會有這樣的想法?他是不是故意搗亂。我走到這位同學身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎?”這位同學平時膽子比較小，他可能覺得自己說錯話了，望著我不敢開口。我當時也以為他是隨口說說，又怕耽誤課堂上的'時間，就沒有繼續追問下去。原本認為這是在課堂上出現的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業時，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說孔子為了求學風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行找到老子，老師說我們要學習他這種艱苦學習的精神，可我覺得，孔子為什么要步行浪費那么多的時間，他這么好學，完全可以坐馬車快點找到老師，這樣爭取了時間，不是可以學得更多嗎?何等獨特的見解啊!
小學教學敘事10
1、教育敘事研究的特點
教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，而且把自己經歷過的事件表述出來。
教育敘事研究不僅是敘事，還要對所述事件進行分析，寫出教育敘事研究報告，所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。
2、教育敘事研究的方法
教育敘事研究主要是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構的狀態。
教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構成的，這些事件就如同源于教師經驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。
3、教育敘事材料的發掘和選擇
教育敘事包括課堂題材和課外題材，課堂(課外)題材是發掘教學(或活動研究)過程中出現的精彩場面即亮點、教學過程中的突發事件、教師的“教學智慧”教學過程中出現的矛盾和問題。可以從學生和教師兩個方面進行研究，就學生題材而言，包括學生的“思維火花”(創意性思維活動、對問題的不同見解、獨特的思維方式、個性化學習方法、超常的學習能力)，學生的心理情感，學生的家庭故事，學生成長故事。教師題材的發掘方面，包括成功的教育教學活動、心理困惑、教學探索活動、難以忘懷的事、教學中的遺憾。
4、教育敘事的`方式
一般是先敘事，后解釋。敘事的寫法是將調查研究中所獲得的材料整理成一份有情節的有內在線索的故事。在整體上保持故事的完整性和情節性，但每一個故事都有一個相應的教育主題或教育道理。而且各個教育主題和教育道理之間有某種內在的聯系。具體的“寫法”要么顯示為“夾敘夾議”，要么顯示為“先敘后議”。
教學敘事示例片段：例如：筆者開設“光合作用的原理和應用”公開課內容，有這樣一個片段：
上課時，教師請學生閱讀第102頁第二段：“1864年德國植物學家薩克斯做了一個實驗：他把綠葉先在暗處放置幾個小時，“”目的是消耗掉葉片中的營養物質。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，他用碘蒸氣處理這片葉，發現曝光的一半呈深藍色，遮光的一半則沒有顏色變化。這一實驗成功地證明光合作用的產物除了氧氣外還有淀粉”，請指出其中值得改進的地方。
學生閱讀并分組討論，從中找出與現代設計一般原則不一致的內容。然后請小組代表發言，有的小組指出：消耗掉葉片中的“營養物質”(應改為淀粉)；也有小組指出：實驗中曝光的部分形成的產物會轉移到遮光的部分，這樣實驗結果不可靠。
教師在聽了各組學生發言后，還指出了兩點：用碘蒸氣處理這片葉(葉片沒有脫色)，藍色不易觀察；這一實驗成功地證明光合的產物除“氧氣”外還有淀粉，這個實驗沒有證明有氧氣產生。
聽課老師的反映：有的老師聽過以后，認為這樣處理很好，值得推廣。但有的老師認為這樣處理應該放在一輪復習中進行，那樣效果會更好。
反思：筆者所帶班級學生素質比較高，上新課時可以這樣處理，如果在一般班級可以在復習課中進行。這種處理的目的是，培養學生批判性思維能力。讓學生認識到課本中的經典實驗，如果用現代觀點來分析，可能也會有不足。同時，為了解決光合作用產物轉移的問題，可以再進一步延伸，介紹常用測定光合作’用產物的方法：半葉法。這樣既可以排除了光合作用產物的轉移問題，又能定量測定。
5、研究報告的撰寫要求
根據前面對教育敘事的理解，敘事還是停留在講故事加感想階段，敘事是研究的開始，也是提供材料的階段，要形成研究成果，不僅要有敘事，還要有一個研究報告，教育敘事研究報告應包含以下四個要素：
(1)教育思想：敘事研究首先要體現教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念、秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中時時處處從學生的立場出發，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而采用有益于學生成長的態度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，如上述教學敘事片段中，通過學生討論、質疑課本中科學史內容，體現了合作學習及批判性思維能力的培養。
(2)教學主題：有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習的動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。如上述教學敘事片段中，質疑科學史中內容與現代實驗思想的矛盾就是一個主題。這個問題能夠激發學生的學習動機。‘
小學教學敘事11
在小學三年級的數學課中，出現“分數的初步認識”這部分內容。“分數”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡單的的`事。因此。在教學中我特別注意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。
在上“分數初步認識”這節課時，我通過大量的實物演示和學生的動手操作，幫助學生理解分母，分子的含義，發現課堂效果還不錯。學生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根?寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節課我并沒有講這樣的例題。同學們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思考著……我們班的張某某，號稱“機靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時我高興極了，沒有想到真的會有學生做出來。我順勢說：“于騫同學真聰明，他通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦?”同學們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根9根……趙子博同學在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。
我趕緊不失時機的說：“同學們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數的意義，而且有超乎尋常的智慧。你們這節課的表現讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎?
“有”。同學們洪亮的聲音回蕩在走廊里。
小學教學敘事12
在小學語文閱讀教學中，有許多策略可以幫助教師引導學生學習，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。以下是一個關于小學語文閱讀教學的教育敘事，以幫助教師更好地理解如何在教學中應用這些策略。
李老師是一位經驗豐富的語文教師，她一直在努力提高自己的教學水平，以幫助學生更好地理解閱讀材料。有一天，她發現一個學生在閱讀時遇到了困難，他無法理解文章中的`一些細節和情節。李老師決定幫助他解決這個問題，于是她開始與他一起閱讀文章，并逐句解釋其中的內容。
然而，這個學生仍然無法理解文章中的一些細節和情節。李老師感到非常困惑，她不知道應該如何幫助學生解決這個問題。她開始反思自己的教學方法，并決定嘗試一些新的策略。
李老師開始讓學生們提前預習文章，并讓他們提出問題。在課堂上，她引導學生們一起解決這些問題，并幫助他們理解文章中的細節和情節。她還組織了一些小組活動，讓學生們一起討論文章中的內容，并幫助他們更好地理解文章。
經過一段時間的教學實踐，李老師發現學生們對文章的掌握程度有了很大的提高。他們能夠更好地理解文章中的細節和情節，并能夠更好地回答與文章內容相關的問題。李老師感到非常高興，她知道她的教學方法是正確的，并決定繼續使用這些策略來幫助學生們更好地理解文章。
這個教育敘事表明，教師在教學中需要不斷反思自己的教學方法，并嘗試新的策略來幫助學生更好地理解文章。通過引導學生預習文章、組織小組活動等方法，教師可以幫助學生更好地理解文章中的細節和情節，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。
小學教學敘事13
教學目標：
1、學生能夠理解并掌握敘事文的概念和特點。
2、學生能夠理解并掌握敘事文的寫作技巧。
3、學生能夠通過閱讀敘事文，提高閱讀能力和文學鑒賞能力。
教學內容：
1、敘事文的概念和特點。
2、敘事文的寫作技巧。
3、敘事文的閱讀和欣賞。
教學過程：
1、導入：通過一些簡單的閱讀材料，讓學生了解敘事文的概念和特點，激發他們的學習興趣。
2、新課教學：通過講解敘事文的寫作技巧，讓學生學會如何構建敘事文的結構和情節。可以舉一些例子，讓學生了解如何將事件描述得生動有趣。
3、閱讀和欣賞：提供一些優秀的敘事文作品，讓學生通過閱讀來提高自己的閱讀能力和文學鑒賞能力。可以組織小組討論，讓學生分享自己的閱讀體驗和感受。
4、課堂練習：讓學生自己寫一篇簡單的敘事文，鍛煉他們的寫作能力。
5、總結：通過總結，讓學生回顧本節課所學的.內容，加深對敘事文的理解和掌握。
課后作業：讓學生寫一篇簡單的敘事文，題材自選，要求敘事清晰、情節生動。
以上就是一個小學語文敘事閱讀教學設計的基本框架，您可以根據實際情況進行調整和修改。
小學教學敘事14
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”通過“對話”教學，讓學生喜歡閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。
但多年來因其靈活性大、涉及面廣、主觀性強而成為學生的難題。為了訓練學生的閱讀技能，筆者淺談自己在實際教學過程中積累的一些訓練嘗試。
一、教學氛圍要民主
閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，因此，在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
二、問題要有創新
這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它有著自已鮮明的特點：精簡；有序；內在的牽引力。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。如，在上完小說單元后，我設計了以下幾個問題：《孔乙己》和《范進中舉》兩篇小說中的主人公有什么異同？這兩個人物的遭遇反映了怎樣的社會現實？作者對主人公的態度有什么不同？采用的寫法有何區別？在學生認真閱讀課文、充分討論、發言辯論后，老師再進行總結。
三、閱讀要有步驟
在講讀教學過程中，我習慣把閱讀環節分為六個步驟。
第一步：辨清文體
辨明文章體裁，以利于學生有目的地根據不同文體的特點把握內容。
第二步：審清題目
審明題目的語言結構、含義和作者意圖，并點出“題眼”，初步了解文章所寫的對象或內容。
第三步：把握主旨
如，在《藤野先生》閱讀教學中，筆者要求學生通過初讀弄懂此篇經典回憶散文隨著時間的推移、地點的轉換，大致可分三部分：(1)作者離開東京去仙臺的原因--見先生之前；(2)在仙臺學醫的生活片斷--受先生教益；(3)離開仙臺后--對先生的`懷念。再通過“精讀”，使學生領悟到本文是圍繞表現藤野先生的高貴品質這一中心來選取和組織材料的。有的學生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質。為了讓學生更深刻地領會文章的線索，筆者讓學生在課文中找出反映作者思想變化的內容，并回答：(1)魯迅先生為什么要離開東京去仙臺？(2)在觀看槍斃中國人的電影這件事時對魯迅先生的思想變化起了什么作用？
第四步：體會寫作技巧
這個環節，不同文體的課文也有相應的要求。記敘文，要掌握怎樣敘事──人稱、順序、線索和詳略；怎樣寫人──肖像、行動、語言、心理、細節以及側面描寫；怎樣寫環境──自然環境、社會環境。說明文，要求掌握說明順序──時間順序、空間順序、總分順序、并列順序、邏輯順序等；說明方法──下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、用圖表；說明語言──準確、平實、精練等特色。議論文，要求掌握怎樣提出論點；怎樣證明論點──例證、引證、對比、類比、比喻等；怎樣反駁謬論──駁論點、駁論據、駁論證；怎樣安排結構──總分式、并列式、正反式、層進式等。
第五步：感知寫作目的
這一教學環節是把文章的內容和形式統一起來，從整體、探求作者構思意圖，加深對全文謀篇布局、主題思想的理解。完成這一環節的教學任務，可以質疑設問。如有的記敘文用倒敘法，可問：“為什么用倒敘法?”或用逆問法：“如果用順敘法寫好不好?為什么?”
至此，在講讀教學的各環節中具體落實了閱讀教學的全部任務，使閱讀教學活動成為一個完整的認識系統和不斷提高、不斷深化的過程。
第六步：聯想能力的培養。
小學教學敘事15
學習目標：讓學生學會準確運用書面語表達自己要說的話，選取一個生活事件或其中的一個片斷進行記敘。
學習重難點：選取生活事件或片斷進行記敘。選取生活事件或片斷進行記敘
寫作指導
在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”
●那么，怎樣記敘好一件簡單的事呢？
敘事最基本的要求是：交代清楚，有條理，繁簡適宜，詳略得當。所謂“清楚”，就是要把事情的來龍去脈寫明白，包括事情的緣起、經過、高潮和結局；所謂“條理”，指敘事要清晰明白，怎樣開頭、結尾、過渡和照應，如何結構敘事的材料等等；
1、 要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。
然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。
如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了；“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。
2、要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
3、 記敘的條理要清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。
確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當地分段，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不清。
那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？
1、運用順敘。
順敘，是按照事物發生、發展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發展過程，有頭有尾地敘述出來，來龍去脈，十分清楚。運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事物發生、發展的過程是基本一致的。
順敘有以時間為順序的，有以事物發展規律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事物發展規律為順序的。
按時間順序進行敘述時，必須嚴格地安排好順序，寫清楚敘述的時間。現實生活中任何事情都不會突然發生，它總有一個發生、發展的過程。因此，作者常常要根據事情發生、發展、高潮、結局這一事情發展的規律來進行敘述，文章的層次也是清楚、明了的。
[1] 當然，有的文章事情比較簡單，因而不一定非要寫出事情過程的四個層次（發生、發展、高潮、結局）。
2、運用倒敘。
倒敘，就是把事件的結局或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。
需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的'轉換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。
3、運用插敘。
插敘是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入的關于另一件事情的敘述。
需要指出的是，在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結構不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。《從百草園到三味書屋》中插敘“美女蛇的故事”
有些同學看見別的同學寫出一些好文章來，便驚嘆道：“這些內容，我也熟悉的，怎么我沒能把它們寫出來！”●那么，怎樣從小事中寫出深意呢？
1、提高思想水平，訓練一副見微知著的好眼力。
照相機能攝像，人的雙眼也能攝像。然而人和照相機畢竟不同，雙眼是帶著感情去選鏡頭的。觀察的人本身要有一定的思想水平，只有這樣，才可能看到事情的里層，發現其中蘊含的深意。
2、深入思考、分析、挖掘、尋找出事情所蘊含的深意。
在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，還要去挖掘它的本質，弄清它的來龍去脈。這樣，就能有敏感的頭腦和銳利的好眼力，挖掘、尋找出事情中所蘊含的深意。
3、把事情放在一定的背景中去寫。
背景就是時代環境，指的是社會變遷和政治動態等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情發生的背景聯系起來，那就不尋常了。
4、“事”與“意”的榫頭要對得合適。
從小事中寫出深意來，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫頭對得不準，往往是主觀上（意）想“深”，客觀上（事）顯得內容單薄。有一篇題目叫《節日的早晨》作文，敘的內容是一家人愉快地吃早點的情形，結尾是： 吃完早點，我開了院門一看，只見人們穿著美麗的新衣服，三個一群五個一伙的，走向熱鬧的大街，走向光明的共產主義明天。
這段話的結尾處，犯有“拔高”文章思想意義的毛病。如果寫好吃早點的情形，體現人民生活水平在共產黨的領導下步步提高是可以的，可是將它和“走向光明的共產主義明天”聯系在一起，那“事”和“意”的榫頭就對得不合適了。
總之，我們只要提高自己的思想水平，對聽到或看到的事深入地想一番，認識它的意義，鑒別它的價值，并把它放在特定的環境中去寫，就能從小事中寫出深意來。
不少同學的作文，不是寫送傘，就是寫為抱小孩的婦女讓座；不是寫幫助同學補課，就是寫送迷路的小孩回家……總之，盡是寫一些人家寫“爛”的材料。于是語文老師常常在他們的作文后面寫上類似的評語：選材陳舊，希望今后選擇新穎、獨特的材料。
●那么，怎樣才能選擇到新穎、獨特的材料呢？
1、從自己的生活中去找，不要抄人家的素材
不少同學看到作文題目，不是到自己的生活中去找材料，而是道聽途說，或者是從概念出發去記敘、描寫。其實，我們每個人居住的環境不同，興趣愛好不同，經歷的事情必然不同。能把自己那些與眾不同的經歷作為選材的內容，那么，你所選擇的材料一定是自己獨有的，新鮮生動的。
2、做生活的有心人。
常聽一些同學說，我們是學生，生活貧乏，看不出有什么新鮮、獨特的事情值得記敘。同學們生活面不廣是事實，要擴大作文選材的范圍，就要求我們盡可能地廣泛接觸生活。那么是不是我們同學生活圈子小，就沒有新鮮、獨特的材料可以寫呢？不是的。只要做生活的有心人，就會有獨特的材料讓你挑選。住在城里的人，平時跳廣場舞，各種節日習俗文化比農村更濃春節時掛紅燈籠、門前放橘子樹，貼對聯門神等，元宵節猜燈謎，辦花燈展等等然而這些材料從你們的眼皮底下悄悄溜走了。
3、選擇新角度，讓常見的材料放出異彩。
一般來說，同學們的生活圈子小，家庭、教室、操場。接觸的人少，家人、老師、同學。同學們在作文時，所敘述的事往往是常見的。常見的材料中就沒有新鮮的東西嗎？不是的。只要我們開動腦筋，對常見的材料改變一下敘述的角度，也會讓它放出異彩。
4、打開思路，擴大視野。
有相當一部分同學，思路比較狹窄，他們的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能擴大。如果我們同學把觀察的目光投射到整個生活里，既看到那些好人好事，也看到那些壞人壞事，作文的材料一定會豐富多采起來。
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