《索溪峪的“野”》第二課時教學實錄
（小組活動完后）
師：請各小組來匯報你們的成果。哪個小組先來？
（"配音小組"先來。）
師：你們打算怎樣配音？組長先來說說你們的創意。
生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。我們讀的和片子的長度差不多。
師：下面的同學看他們的配音是否符合創意，要認真看，認真聽，因為你們現在就是評委了。
[其實教師也應該成為評委，這樣既可以參與學生學習，又能體現教師的引導作用，當學生說得不充分時，教師可以比較輕松的參與進來，幫助學生，體現平等、合作、互助]
（放風光片，學生面對風光片配音）
[學生表現比較好，此處稱"配音"是不是準確？]
（學生讀完后）
師：組長自己評價一下。
生1：我們比練習的時候（讀的）好。
師：找評委來評一評，你（組長）自己找。
生2：他們讀得非常好，就是沒有音樂。
師：開始他們想配音樂，可是我這里沒有音樂文件夾，這個男同學想讓女生配音樂，女生不愿意，結果就成了這個樣子。沒有合作起來，有我的原因。
（面對"配音小組"學生）
師：好了，謝謝你們的辛苦勞動，請回。
師：請"水的自述"小組來展示。請組長來說說你們的創意。
生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優美，歡迎大家提意見。
（學生：我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底，小魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢……時而寬，時而窄，時而緩，時而急，歌聲也時時變換調子……）
師：請組長找同學來評價。
生4：他們讀得很認真。師：態度還可以。
生5：你們應該先把那些句子寫在書上，然后一起讀，要不效果不好，感覺好像都沒有背過，應該背得更熟練一些。
師：你自己來說說。
生3：本來我們的分歧大了一點，現在能做到這樣已經很不容易了。
師：說說你們的創造。
生：我們加進了一些其他句子。
師：加進了什么？
生（齊）：《游金華的雙龍洞》的句子。
師：你們的創造在哪里？
生3：我們的創造在后邊。
師：聽出了嗎？
生（齊）：沒有。
[我的話誤導了全體學生，否定了這個小組同學的創造性，應該注意自己的語言。]
生3：我們的創造稍微少了一點。
師：其實，我們都聽出了他們在努力創造，把他們的想法表現出來。非常感謝你們！
師：我剛才看了，導演組最終分化了三個組，形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來匯報一下。
（三名學生上臺）
師：你們先自我介紹一下。
生6：我叫xxx 。
師： 。
生7：我叫xxx 。
師： 。
生8：我叫xxx。
師：又一位 。看哪一個導得好。
師：請各位同學注意，從現在開始你們就是節目審定委員會的專家，你們決定了這幾位導演的劇本能不能開拍。
生8：我們有三個場景：
場景一：在大家歡樂的時候，一個人從樹下經過，猴子惡作劇，向他撒起尿來……
場景二：游人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。
場景三：人們向猴子扔吃的（東西），幾只調皮的猴子爭搶食物，那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。
師：咱們等他們三個說完一塊評價。
生6：我們的就遜色一些了。場景一：人們來到野生動物園，猴子在樹上飛騰跳躍，猴子到游人面前，人們和猴子合影，到處充滿笑聲。場景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉著走來。游人和大象拍照，有些游人把花生喂給大象吃，大象沖過來，一群大象搶花生吃。
師：大象為花生打起來了。
（笑聲）
生7：
場景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓腮，得到香蕉的猴子很高興，沒得到香蕉的來搗亂，人們只得向猴子道歉。
場景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人們去追，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向游人投擲。
場景三：人們看到樹上的果子非常誘人，就摘樹上的果子品嘗，沒想到這里是猴子的圣地，猴子發怒了，人們拿香蕉和猴子交換（水果），人們和猴子和睦相處。
師：下面請大家評論，決定他們的劇本能不能開拍，下面我來采訪一下給為專家。
生8：我覺得王榮田把大象都拍進去了，很好！王恒的有欠缺，只摘抄了課文中的一些句子。
生9：我覺得黃曉玉他們設計好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，有變化，最后人類和猴子和睦相處。
生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽有趣。
師：下面請各位總導演談談他們的想法。
生8：我們要吸取意見，改進一下我們的劇本。
生6：我要謝謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的優點。
生7：聽了xx的劇本以后，我覺得我們的（劇本）死板了一些，應該考慮到其他動物。
師：我希望你們再組織一個導演組，把劇本放在一起，各取所長，肯定能拍得更好！謝謝你們。
點評：
這個環節的目的是讓學生通過各種形式對課文有更深的體驗，充分尊重學生的感受。當時的場面比較熱烈。但是，整理時發現，對學生的某些說法，教師當時并沒有作出積極反應，學生的有些話偏離了課文的中心，教師作用發揮不好。再就是，強調學生自我評價，相互評價，但是組長說得多，其他組員沒有多少機會，從而降低組員的積極性。小組合作時，發現學生是比較積極的，但是匯報時，還是強調了組長的意見，有的組是合作的結果，有的組不是，沒有能充分發揮每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。]
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