《荷塘風起》教學實錄
一．標題第一冊第三單元第一篇《荷塘風起教學片斷》
二．設計理念：
1、參照新課標閱讀與鑒賞2，達到從總體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情
2、參照新課標閱讀與鑒賞11，注重合作學習，養成相互切磋的習慣。
三．預想達到的目的：
1、把握文章基本脈絡，體會作者感情
2、培養學生合作學習的習慣
四．片斷教學活動過程
（一）
師：現在我們來研究一下荷塘風起的“風起”二字。這里作者寫了什么風？如何體現？表達了作者什么樣的思想感情？下面咱們發揮小組優勢，群策群力，把課文中涉及的風給找出來。好，下面四人小組開始討論。（5分鐘時間左右）
師：好下面大家把討論好的成果展示一下。那個小組開始？
生：（5組）我們認為文章中寫的主要是“自然界的風”，因為這篇文章是寫風起時的荷塘，寫了風下荷塘的瞬間變化，寫出了風起荷塘時搖曳萬千的姿態美。
師：你說主要是表現風起荷塘時搖曳萬千的姿態美，那么如何體現呢？
生：荷葉在風起時的形狀的變化，“千百張荷葉的一側，被卷起，豎起，形成直角”；荷葉顏色的變化“頓時轉成昏亮的紫黃，低壓的一半在陰暗中則轉為深黛。千百張荷葉，霎時皆成深黛托著紫黃”等等都說明作者寫了風起時的荷塘之景。
師：同學還有沒有別的意見？
生：（2組）我們也基本同意5組的意見，不過文章大部分的寫景文字，并不都是寫風起之時的荷塘。比方說第二自然段，寫的就是關于荷塘的靜態美以及天雨時水珠在荷葉間滑落的動態美。那么為什么題目要寫作《荷塘風起》？
生：（7組）因為第二段最主要是寫了作者訪荷塘的心里感受，如“我走向荷池與蓮池間的長堤，面對這一塘荷葉荷花，撲面的芬芳，什么生命能不振奮！什么意興能不飛揚！”所以，作者心里也刮起了一陣風，一陣清新的風，沖淡了現實生活對他的重壓。所以我們認為：這篇文章的“風起”應該包含著“自然的風”和作者“心中的風”。
師：看來問題的探討似乎深入了一些。同學們是否同意7組的意見？看來大部分同學認可了這種看法。還有沒有獨抒新見的？
生：（10組）我們對7組的意見基本認可。不過，如果僅僅如此，文章好像就有點頭重腳輕了。因為從第四段開始好像就不像是單純的寫景文字了。第四段后半部分集中描繪了荷花的色、形、態方面的特征，很有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境。但前半部分卻是對人類的控訴，如“是人還是獸，忍心摧殘這片片清香圓綠！”憤慨之情溢于言表。所以我們認為“風起”二字應該是“自然之風”和“作者的憤慨之情”。
師：那么，我想再問一下，“作者的憤慨之情”由何而來？
生：（9組）從第五自然段開始到文末，好像都涉及到了現實對荷塘的破壞。如荷塘周邊環境的變化，荷塘外界的喧囂等等，都在一定程度上破壞了荷塘的美，所以作者說“仍嫌美中不足”。
生：（1組）作者的憤慨之情就是因為現實社會發生的種種不好的變化，對于鋼筋水泥土建筑的追求，對于現代生活的追求，都導致了荷塘的美中不足。那么“風”就可以理解為“社會之風”對荷塘的美造成了一定程度上的破壞。所以“荷塘風起”應理解為“自然之風下的荷塘”和“社會之風也起于荷塘”。
師：燈不點不亮，話不挑不明。通過大家的群策群力，大家終于明了了“風起”二字的含義。文章的思路清晰了，那么根據題目的含義，大家能說出作者的感情脈絡嗎？
生：對自然之風下的荷塘，作者極盡贊美之能事，表現了作者對美好事物的追求；對起于荷塘之上的社會之風，作者極為憤慨。
師：作者對于社會之風僅僅是憤慨之情嗎？可以直接從課文中找出表達作者感情的句子。
生：文章最后表達了作者的良好愿望。作者說：“我但愿植物園能掙扎下去，但愿那荷塘能掙扎下去。”“那臨風旋搖的荷花荷葉，是生長在荷池里，也生長在愛荷人的心田上”。既然作者還寄希望于人類，還渴望有愛荷人的存在，所以僅僅表達一個憤慨之情就有點狹隘了。
生：在作者的愿望中，“掙扎”二字最見真情。在社會之風的吹刮之下，荷塘和植物園的生存環境都受到了破壞，作者用“掙扎”二字就寫出了對現實的憂心忡忡。最后作者用“生長在愛荷人的心田上”表現出了作者對人類真善美的信任，相信人類最終會改變摧殘美的態度。
師：大家都說得非常好。這篇文章通過刮在荷塘之上的這兩種風，既表露了作者高潔無瑕的內心世界和執意與荷為伍的人格追求，又表露了對現實環境遭受破壞的惋惜、憂慮、憤怒和期盼之情。
教學反思：
一、教師要善于找準文章切入點。關于現代文的閱讀教學歷來是教學的重點，新課標中的要求之一就是發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文章的內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。但如何做到這一點，必須從大處著筆。因此，我決定從文章的題目入手。文章的題目是文章的窗口，很多文章看明白了題目也就明白了文章的方向和主要內容。《荷塘風起》理解了“風起”二字，就把握了作者的思路，然后在文章的字里行間找到體現，這樣就能很好的把握作者的意圖，理解作者的感情。
二、教師要注意選擇資料，及時下發給學生。了解作者，基本上就能把握作品的風格，這就是所謂的知人論世。但學生手頭資料有限，且課余沒有時間上網查詢，因此，在課前及時搜索一些材料發給學生顯得相當必要。在學習《荷塘風起》這篇文章時，我給學生的資料上有這么一段文字：以刀的筆，刻畫著時代的斑斑點點，鞭笞之間，固有怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一副菩薩心腸，他憑知識良心，去丈量歷史，去人世生活，故可在眾濁之中見清澈，在嘈雜中聞清者。這是《臺灣散文十大家》的卷首評語，精辟透徹的評價了顏元叔的作品風格。把握了這一段精辟的評論，以此為契機，學生就能高屋建瓴的把握文章中心，更深入地了結作者和作品。
三、教師要倡導學生自主探究，合作交流
新課標中明確規定：注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。在《荷塘風起》教學環節中，學生們的發言積極主動，討論認真活躍，交流彼此補充，頗有成效，充分調動了學生的積極性，在個性化閱讀中揉和了共性的提高。授人以魚不如授人以漁，讓學生在實踐中成長，自主學習，自主探究，樂于交流和展示自己，成為學習的主人。
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