《只揀兒童多處行》課堂實錄2
師：（置身于學生中間，真誠地微笑著）小朋友們好！向你們打聽幾個人，好嗎？
生：好呀！
師：那你們可要實話實說，知道就說知道，不知道就說不知道！知不知道周杰倫？
生：（一聽周杰倫，馬上來精神，異口同聲，振臂高呼）知道！
師：知不知道張惠妹？
生：（耶！）知——道——！
師：知不知道謝霆鋒？
生：（學生的情緒逐漸高漲）知道！
師：（語氣陡然一轉，神秘兮兮地）知不知道孫建鋒？
生：（驚奇地，搖搖頭）不知道。
師：“有緣”對面不相識。站在你們面前的就是孫建鋒。
生：（大笑）
師：一起喊“孫建鋒”
生：孫建鋒師：知不知道冰心？
生：有的說知道，有的說不知道。
師：不知道的請起立。你們很誠實！
師：（指名一位說知道的同學問）謝婉瑩是誰？
生：（不好意思）不知道。
師：《再寄小讀者》誰寫的？
生：（低下頭）不知道。
師：好！那么就讓我們一起走近冰心，走進她的精神世界，共同學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》（板書）
師：伸出手來，跟孫老師一起寫課題。注意，“揀”字，（強調右半部分的第三筆，老師用紅粉筆寫，引起學生的注意），同時把“兒童”兩個字寫得大一些。
師：讀一讀課題。
生1：只揀兒童多處行（強調了“只揀”）
生2：只揀兒童多處行（強調了“多處”）
生3：只揀兒童多處行（強調了“行”）
師：同一課題，有不同的讀法；同一課題，也有不同的疑問。
生：“揀”什么意思？
師：誰愿意幫助他？
生：“揀”，就是“挑選”，有個詞語叫做“挑挑揀揀”，還有個詞語叫“挑肥揀瘦”。
師：你會思考，善于把未知的與已知的勾聯起來思考！
生：為什么要“只揀兒童多處行”？
師：你會問，問的問題很有思考價值。
生：冰心寫“只揀兒童多處行”干什么？
師：這個問題有質量！
師：這些問題的答案就在文章的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。生：練習朗讀課文。
師：把課文讀三遍的同學請舉手（大多數同學舉手）。平時哪位同學站起來讀書的機會相對較少？
生：只是相互看看，沒有人做聲。
師：請這位戴眼鏡的男同學推薦一位好嗎？
生：戴眼鏡的男同學略一沉思，喊到一名同學。
師：謝謝這位戴眼鏡的同學，你推薦“有功”，獎勵你一次讀書的機會！
生：（大笑）
師：這一輪讀書的機會還有六次，愿意讀的請站起來！六、五、四、三、二、一
生：（倒計時聲中，同學們紛紛站了起來）
師：好！讀書的機會是自己爭取的，不過，沒站起來的同學要認真聽別的同學讀，聽讀也是一種學習。
師：（走近第一個被推薦讀書的同學）你很榮幸，能夠第一個讀書。讀讀課題吧！
生：“只（zǐ）揀兒童多處行”
師：“只”讀zhǐ，翹舌音zh，把這個字跟我讀兩遍。你自己再練習讀兩遍，請你帶著大家讀兩遍。
生：（高興地領讀）
師：第一遍沒讀準，經過校正、練習，現在能當“老師”，進步真快！
師：（面對戴眼鏡的男同學）推薦他人讀書有功，獎勵你讀第一節。
生：“從香山歸來，路過頤和園……小天使。”
師：注意，這一節有兩個生字“頤”和“匣”。“頤”的第二筆是“短豎，接下去寫“口”，第六筆又是“短豎”，再接下去是“豎折”；“匣”先寫一橫，接下去寫“甲”，最后寫“豎折”，跟著老師寫一遍。
生：“我們本想在知春——亭畔喝茶，那知道知——春——亭畔已是坐無（空）隙地！”
師：不要緊張，像我一樣，長吸一口氣，然后慢——慢——吐出。
生：（笑）
師：“知春亭”是亭的名字。再練習一次。
生：一連讀了四次，終于讀通順了。（此時，胖乎乎的他，額頭上全是汗水）
師：（請他的同位站起來）評價一下他的讀書。
生：他讀得正確了。
師：對！你在看看他的臉上，你有什么想法？
生：他熱得一頭是汗，才把一句話念好！
師：是不是顛倒過來說更好：他為了把一句話念好，熱得一頭汗！
生：（同學們一聽都笑了）
師：請下一位同學接著往下讀。
生：讀第四節（聲音很小）
師：（走道這位男同學的跟前）請你聽一聽孫老師讀書，然后談談自己的想法。（模仿他小聲讀書的樣子）
生：老師讀書聲音太小，別人聽不清楚。
師：你能不能教我大聲讀一遍？
生：（大聲讀一句，老師跟著讀一句）
師：謝謝你！你教我學會了大聲念書！
生：（會心地笑了）師：課文還剩最后一節，機會只有一次了！
生：（紛紛舉手）叫我！叫我！
師：積極性如此高漲。一起來！
生：（齊讀最后一節）“朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行’，是永遠不會找不到春天的！”
師：能不能說說這篇散文的意思？
生：只揀兒童多處行，就能找到春天。
生：春游的時候，兒童多的地方就是春天。
師：請看大屏幕——（投影生字）頤、匣、紐、旺、只、肢生字就像朋友，見面越多越熟悉。再認識一下吧！
生：（齊讀生字）
師：讀帖，看清楚生字在田字格中的位置，注意寫字姿勢：握筆正確，身體端正、兩腳放平、與肩同寬，先描后臨。（播放音樂）
生：（學生在舒緩、優雅的古箏曲中認真描臨生字……）
師：（實物投影）展示學生的寫字。
師：征求一下你們的意見，咱們是接著往下進行還是休息休息？
生：接著進行！
師：《只揀兒童多處行》課文比較長，我們能不能抓住要點，把課文讀短一些，請看大屏幕——（投影）在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是，就是，就是，就是。請你們帶著問題仔細閱讀課文。時間五分鐘。
生：邊閱讀，邊圈劃。
師：請做好準備，自由發言。
生：在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使。
師：可以補充。
生：兒童就是太陽，兒童就是花朵，兒童就是春天。
師：兒童是小天使，請看課文第一節。那位小天使愿意讀一讀？
生：（第一個站起來）讀得比較好。
師：你聽一聽孫老師讀一讀，然后大家議論。（像“散戲似的”，讀出那種散漫，“鬧嚷嚷”，讀出那種嘈雜，“擠了出來”，讀出那種粗野。）
生：這不像小天使，這是一群令人討厭的孩子。
生：這樣一念，讓人感覺這群孩子混亂、鬧嚷、無序，就像鬧事的足球流氓。
生：這樣讀冰心奶奶肯定不愿意的。（笑）
師：你當一下冰心奶奶，讀一讀好嗎？
生：讀得很投入師：其實，課文的文字是活的，它有聲音（“鬧嚷嚷”）、有色彩（“大紅門”）、有動作（“飛涌”），更重要的是它有感情，兒童就是“小天時”。“小天使”在你們的想象中是什么？
生：有著潔白的翅膀。
生：天真、活潑、圣潔、可愛……
師：是呀！偌大的頤和園就像一個充滿神奇魅力的魔術匣子，從中飛涌出一個個天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫，多么美妙的場景，多么可愛的孩子……再來讀一讀這一節。
生：讀得有聲有色。
師：冰心的眼里，兒童不僅是天使，而且是春花。請讀文的第五、六兩節。
生：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮。”
師：停！大家注意他的眼神。再重來一次。
生：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮。”
師：看到了嗎？他的眼睛猛然一睜，瞬間來了神光。到底是什么一下子讓你的眼睛閃亮？請往下讀，看你能不能讀得使聽課的老師和同學，心頭一震，眼睛一亮。
生：“那幾株大海棠樹（讀出了樹大），開滿了密密層層的淡紅的花（讀出了花多、花艷）這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”（一氣呵成，讀出了動感，讀出了力度，一下子亮化了聽者的視覺）師：海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園。
生：（激情滿懷，放聲贊美）“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了！”
師：花也和兒童一樣，讓我們齊讀第八節！
生：“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。”
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”看課文，產生自己的想法。使得想了和不想完全不一樣。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。時間六分鐘
生：（學生默讀課文，表面風平浪靜，內心機鋒萬變。真是此時無聲勝有聲。）
師：（六分鐘過后）這是交流的時間，也是共享的時間。交流沒有惟一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒己見！
生1：詩曰：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”“兒童”與“游人”的換位，看出冰心奶奶的心里有“兒童”，筆下才有兒童。
師：是呀！心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。
生2：“頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。”在一般的人看來，這群孩子是頑皮的、令人討厭的，而冰心卻把他們看成活潑、可愛的小天使。
生3：太陽是光明的、溫暖的，冰心奶奶說孩子“小小的身軀上噴發著太陽的氣息。”
生4：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚！（熱烈鼓掌）
師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場的每一個人都感覺到了。
生5：讀了課文我知道了“一年之計在于春，一生之美在兒童。”
師：在這句話的下面劃上破折線，簽上你的姓名。記住，這就是你的讀書格言。（鼓掌！）
生6：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應當怎樣延續美麗的花期呢？
師：了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你的問題值得我在內的每一個人診視與探究。我愿意把你的話記在心里，時時警策！
師：孫老師讀這篇文章的時候，發現課文的第六節（春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了！）與原著的第六節不一樣——“春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了！”請發表你們的看法！
生：有的認為原著好，有的認為改編的好。
師：改編派（甲方）與原著派（乙方）陳述各自的觀點。
甲方：文章不是寫給兒童看的嗎？“華侈”，我們不懂。
乙方：不懂，正需要學習。我方認為，“這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈”排比在一起，一氣呵成，情感貫通。
甲方：“揮霍”是貶義的，不如“發揮”用得好。
乙方：“發揮”，是有所限制的，顯得有些溫柔；“揮霍”是無所顧忌的，顯得很灑脫。還是用“揮霍”更顯得春光的飽滿，飽滿到可以大把大把地拋撒。
生：（辯論中轉移了話題）我認為，課文的第四節“我們站了一會，”讀起來，有點別扭，改為“我們站了一會兒”較順口。
師：學習書本而不迷信書本，崇拜作家而不盲從作家。這是一種優秀的思維品質。
生：（舉手）
師：請講！
生：春光，把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了！我，把爸爸、媽媽一生蘊藏的天真、活潑釋放出來了！（鼓掌！）
師：（走近這位比我矮半頭的男同學，把他抱到凳子上，左手攬住他的雙腿上部，右手拿著話筒，仰視著他）你現在比我高，因為你站在板凳上，站在老師的肩膀上，我仰視你，是因為你從課文的字里行間讀出了獨到的想法。這里，我愿意和在場的同學和聽課的老師一起再次聆聽你剛才講過的話語。
生：（顯然，他說得很激動）（熱烈鼓掌）
師：如果我們馬上就要說再見了，你打算給我說些什么？
生：我現在知道了你姓孫，是一位男老師！（笑）
師：沒錯！你看清楚了我的性別。
生：你使曾經教過我們《只揀兒童多處行》的語文老師。
生：“揀”的第六筆用紅筆寫，看出你是一位一絲不茍的老師。
師：知我者，你也！（笑）
生：你很幽默，一連上兩節，我們一點也不感覺累！
師：當我們精神相遇，心情愉悅的時候常常會忘記身體的疲勞。謝謝，謝謝同學們，謝謝老師們，讓我有機會和你們共同度過了我生命中有意義的九十分鐘！（鼓掌！）
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