風箏課文教學實錄
風箏課文教學實錄1
昨天匆匆見了一面，說說緊張嗎？告訴大家，他們關心著我，愛著我們，還緊張嗎？
老師給你留下了什么印象？要實話實說。
生：美好的印象。
生：親切的印象。
師：注意到了嗎？注意老師長得怎樣？
師：看老師給大家帶來了什么？出示紙船，看老師寫紙船這個詞。哪個同學來讀讀這個詞。出示風箏，寫風箏，齊讀。在這兩個詞之間寫一個字，連讀。“箏”讀輕聲。齊讀課題。
師：講了一個非常有趣的童話故事，讀課文，提要求，拿起鉛筆，劃出本課不認識的字，想辦法認識。自由讀課文。
（學生自由讀，教師巡視指導）
出示：會認的生字。（８個）
師：用什么辦法認識的？
生：必須讀熟課文
師：借助拼音是認識生字的.好方法。
師：玩識字魔方的游戲，游戲規則：哪個字朝上就讀出那個字。
學生自由活動。
師：看來都認識并且記住了，出字謎考考你。
還有幾個難讀的詞，小松鼠想考考你。
（“扎”的讀音）
師：寫字的本領怎樣？寫“幸福”出示“幸”，應該注意什么？
生：不要把字寫出格。
指導書寫“福”
師：認真看老師寫幸福這兩個字，可以書空。
師：看課本上的字，寫一遍，描一遍。看前面兩位同學姿勢坐得多端正呀。
（寫得真棒，不如寫得端正、勻稱）
師；字和詞都回到課文中去了，還認識嗎？接讀課文。
（在黑板上貼上“松鼠”和“小熊”）
師：他們之間發生了什么事呢？讀課文的２、３自然段。
學生讀
匯報。
（出示句子：松鼠折了一只紙船……出示另一段話，比較有什么不同。）
師：從“漂呀漂”里你體會到什么。
生：很長時間。
師：讀的時候要讀出很長時間，試著讀一讀。
（指名讀）
出示畫面：看小熊是什么樣的？
生：高興、快樂、興奮，
師：從動作上看。
師：這是我們的觀察，課文是怎么寫得呢？出示句子，小熊拿起……
（說的地方多了，應該指導學生去朗讀，這樣會更符合低年級特點。）
師：相信通過努力，４、５自然段會讀的更棒。
（學生自由讀）
推薦讀得最棒的同學讀給大家聽。
出示：風箏乘著風……比較“漂呀漂”“飄呀飄”學生比較。
師：我們中國有很多這樣的漢字，男女生比一比看哪一組讀得好。
出示：可是有一天……教師配樂范讀。
師：你的心情怎么樣？
生：想哭。
師：他都想哭了，讓我們帶著這種感情讀讀這段話。一會找同學來讀。
師：過了幾天又怎么樣了？讀最后兩個自然段，要讀出自己的感受。
出示句子：如果……知道老師為什么讀得這么有感情嗎？“感嘆號”體會到松鼠太難過了，太需要朋友了，你們也帶著這種感情讀。
指名讀，不但有感情，而且有表情。
出示畫面：一溪紙船。
出示畫面：紙船、風箏
學到這里，想對他們說什么？
送給大家一句話：擁有朋友 一生幸福
風箏課文教學實錄2
一、導入新課
師：陳老師給大家帶來了一些禮物，想看嗎？
生：（齊）想。
師：（出示紙船）這是什么？誰來讀一讀？
生1：紙船。
師：（出示風箏）這是什么？誰來讀一讀？
生2:風箏。
師：注意“風箏”的“箏”的是一個輕聲，“風箏”，大家一起讀一讀。
生3：風箏。
師：這就是我們今天學的課題，紙船和風箏（板書），請大家一起讀一讀。
生：（齊）紙船和風箏。
師：讀了課題你想知道什么？
生1：這篇課文講了什么？
生2：紙船和風箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？
……
師：這些問題在我們的課文中都有答案，請你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準字音讀通句子。
（生自由朗讀課文）
二、檢查學生識字情況
（課件出示詞語：幸福愿意風箏漂流山頂山腳快樂屋頂門口草莓紙船吵架）
師：這些詞你們都認識嗎？請你說一說。
（一學生讀詞）
師：剛才這個小朋友讀的時候你們聽了嗎？他讀得怎樣？
生：好。
師：我們來一起讀一讀。
（生齊讀詞語）
師：漂流的'“漂”還可以讀成什么？
生：“漂亮”的“漂”。
師：“漂”有三種讀音：漂流、漂亮、漂白（板書）。
三、指導書寫生字
師:（課件出示“幸福”）我們來寫一寫“幸”，怎樣寫才好看？
生1：先寫上面，后寫下面。
生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一長橫。
師：拿出你的手跟著寫一寫（手指書空“幸”）。
師：“福”是什么結構？
生：左右結構。
師：什么偏旁？
生：“示字旁”。
師：“示字旁”和什么偏旁很像？
生：“衣字旁”。
師：“衣字旁”和衣服有關，“示字旁”和祝福祈福有關，我們一起來寫一寫這個字（書空“福”）。
師：寫到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來寫一寫。
（生練習）
四、理解課文
師：寫了生字再讀課文一定會讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？
（生自由讀課文）
師：在咱們這篇課文中有兩個小主人是誰？
生1：小松鼠和小熊。
師：小松鼠和小熊住哪兒啊？
生2：小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
師：（根據學生的回答，貼小熊和小松鼠圖）他們隔著那么遠是怎么成為好朋友的啊？
生3：是紙船和風箏讓他們成為好朋友的。
師：當小熊收到紙船時心情是怎樣的？
生4：樂壞了。
師：什么叫樂壞了？
生4：就是很高興。
師：你在什么情況下樂壞了？
生5：考試考好了。
生6：跑步比賽得第一。
師：你能讀出這種樂壞了嗎？
（生讀）
師：咱們一起用這種高興的語氣讀一讀。
（生齊讀）
師：小熊為什么樂壞了？
生：因為紙船里寫了“祝你幸福”。
師：你能把這些祝福讀得讓小熊樂壞了嗎？
（生讀）
師：咱們一起把祝福送給小熊。
（生齊讀）
師：小熊有沒有送什么給小松鼠啊？
生：風箏。
師：小松鼠收到小熊的禮物心情怎樣的？
生：也樂壞了。
師：咱們來看看松鼠是怎樣抓住風箏的？
生：松鼠一把抓住風箏的線……
師：你來做一做動作。你為什么抓得那么急？
生1：因為松鼠一把就抓住了。
生2：松鼠想看看風箏上有什么。
……
師：你能讀出那種急快嗎？
（生讀）
師：松鼠也樂壞了。因為他收到了小熊送他的風箏和祝福。好孩子，咱們把這句話讀得讓小松鼠幸福，男孩子來一遍。
（男生齊讀）
師：帶上你的表情咱們分角色讀，男生讀小松鼠的話，女生讀小熊的話，小松鼠對小熊說——
（生讀小松鼠的話）
師：小熊對小松鼠說——
（生讀小熊的話）
師：在咱們這篇課文中還有兩個字非常有趣，那就是“飄”和“漂”（課件出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到了小熊的家門口。風箏( )呀（ ），（ ）到了小松鼠的家門口。）你能填嗎？
（生填空）
師：你為什么這樣填？
生：在水里漂用“漂”，在風里飄用風字“飄”。
師：這兩句話應該怎么讀啊？
生：慢，輕。
師：跟著老師讀一讀。
（生跟著師讀第一句話）
師：不夠輕，紙船要沉了，你來讀一讀。
（一學生讀）
師：多美的畫面啊，咱們一起來漂。
（全班齊讀）
師：風箏是怎樣飄的？誰來讀一讀？
（生讀）
師：男生讀第一句，女生讀第二句。
（男女生分角色讀）
五、拓展練習
師：風箏和紙船把松鼠和小熊聯系在一起，讓我們在卡片上寫下你想對朋友說的祝福。
（生寫）
師：誰來念一念你寫的祝福？
（生念）
師：今天這節課咱們就上到這，下課后請你把你的祝福送出去。下課。
風箏課文教學實錄3
一粒沙里看世界，半片花瓣訴風情。──有一些人，見過就忘記，有一些事，經過就結束。然而，也有一些普通的人和小小的事，卻能讓人久久難忘。望著校園怒放的菊花，孩子們奔跑的身影，我的思緒又回到了《風箏》那堂課。
初中推行新課改后，我有幸被選為實驗教師，執教初一年級的課。魯迅的《風箏》是篇傳統課文，難度并不大，我以前教過，所以，備課時也就沒有特別注意。我把全班６０個學生組成了１５個學習小組，以便于在上課的時候能主動、合作、探究性的學習。
第一節課，在充分朗誦、品讀課文的基礎上，我主要引導學生從人物的思想變化入手，分析人物的性格特點。當孩子們回答弟弟是一個什么樣的人？時，許多答案紛涌而出：心胸寬廣、善良、不記仇一時間，各種答案讓我應接不暇。我看看這些回答離我預先準備的答案相去甚遠，便皺起了眉頭，早把新課改的理念忘到腦后頭了。在一遍遍被否定后，孩子們泄氣地等待著我的答案。看著那一張張小臉，我象一個獨自擁有寶貝的孩子在最后時刻得意地抖出了答案：他是一個精神被虐殺而不自知的人。看他們依然迷惑，我進一步解釋說：大家都認為我是一個勇于改過自新的人，而我的過就在于曾經在精神上虐殺了弟弟，本來游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使，弟弟卻因為哥哥的管教也認為玩風箏是不對的，這不就是精神被虐殺而不自知的人嗎？孩子們似乎明白了，急急忙忙在書本上記錄著。面對此情景，我滿意地笑了。
下課后，回憶著上堂課的情景，我總覺得缺了點什么，在爭論的時候，孩子們是那么熱烈，而低頭記錄的時候，他們分明是在被動地接受著我強加給他們的答案，難道這也能算作課改課嗎？帶著這種迷茫和沉思，我走進了第二課時。
剛一上課，就有學生問：老師，憔悴這個詞是什么意思？
一生連忙搶答：我知道，是形容人瘦弱，不好看。
你是怎么知道的？看著他桌上的字典，我明知故問。
我查的字典。生不好意思地回答。
不懂的字詞能，非常好。你非常會利用工具書，這點值得我們大家學習。得到我的肯定，這個學生很得意地揚揚字典，坐下了。
學生又問：老師，既然憔悴是形容人瘦得不好看，怎么在文中用在風箏上了呢？
我贊賞地看了一眼提問的孩子，還沒來得及說話，就有學生叫道：這是擬人手法！
說得太對了，是擬人手法。大家說說，這種手法好不好？
好。
好在哪？我趁熱打鐵，追問著。
這樣寫很形象，瓦片風箏沒有風輪，也不像其它風箏那么好看，可不就是憔悴可憐么？一生振振有詞分析說。
這位同學不但說出了擬人修辭的特點，還能結合課文來分析，說得非常好。
有生又問：老師，第二段最后一句話，我不懂。
對呀，這句是挺別扭的。怎么周圍是嚴冬，春天會在天空中蕩漾呢？我也裝作迷惑不解的樣子反問大家。
一陣討論之后，一生起來答道：老師，不是春天在蕩漾，是風箏，風箏象征了春天。
對于孩子的領悟能力，我感到很驚喜：你怎么知道呢？
文章前面說故鄉的風箏時節，是春二月，所以此時在外地的我看到風箏就想起了故鄉，想起了故鄉的.春天。
我激動得給這位孩子鼓掌，贊嘆她是一位細心探究的學生。
于是，提問一個接一個，課堂氣氛越來越熱烈，魯迅先生的語言，對于初一的孩子們而言，有些難懂，這我早已有了心理準備，所以孩子們問哪句不懂，我就讓他們多讀讀有關部分來理解，引導他們見招拆招，課進行得很順利。
突然，有學生站起來問：老師，上節課您告訴我們，弟弟是一個精神上被虐殺而不自知的人，可我還覺得，他也是一個善良、有愛心的人。
對，我也這么覺得
我也是
真是一石激起千層浪，一時間，班上許多學生紛紛附和著，支持這位勇者。
頓時，我愣住了。答案不是統一了嗎？孩子們不是都認真記下來了嗎？怎么還有這么多說不的？怎么辦？我緊急思考對策。
干脆放給孩子們討論一下吧。
五分鐘之后的交流，叫我吃了一驚。
生一：長大后的弟弟聽說這件事后，驚異地笑著說不就能表現他的善良嗎？
生二：對呀，要不他怎么辦？還能去責怪哥哥嗎？那樣，不就是對他不禮貌了嗎？
生三：哥哥講這件事時，肯定是充滿內疚的，再去怪他，這不是殘忍嗎？
生四：課前提示中，也說文中體現親情，這親情除了哥哥對弟弟的關愛，也應該包含了弟弟對哥哥的愛呀。
我一邊聽他們的陳述，一邊飛速運轉大腦：肯定？教參上可沒有這么分析的；否定？孩子們說的有道理，更何況，這可是孩子們自己思維的結晶，如果否定，不就等于扼殺嗎？孰重孰輕，瞬間我有了主意。
大家分析得非常好，有自己的見解，而且更可貴的是不迷信老師，能根據課文找出自己的理由，老師接受大家的意見，在文中確實有地方表現出弟弟是一個善良、尊重哥哥的人，但聯系文章主旨，作者更主要體現弟弟精神被虐殺而不自知的一面。大家接受嗎？
孩子們興奮地喊著：接受！再次低頭，記著筆記。
鈴響了，看著孩子們幸福的笑臉，此時的我卻有些汗顏：自己是不是也在許多時候充當了精神虐殺者的角色？
這顯然是一堂夾生課。在這堂課中，留有明顯的舊觀念與新觀念碰撞的痕跡。
加入新課改后，自以為已經轉變了教育觀念，但實際上，在真正的備課授課過程中，很多時候我依然依賴著教參，把教參當作尚方寶劍，忽略了學生的學習過程是一個動態生成的過程，對孩子們有爭議的問題，自己還是不自覺地按照老辦法照本宣科，把教參的觀點強加給學生，教師面對學生紛繁的發散思維，常常顯得無所適從，沒有主見。這暴露了我們教師長期以來，在應試教育的氛圍下，教學過程中只認教參與教材，涉獵面過窄，不敢也不能形成自己的觀點和看法的弊端。新課改開始后，雖然我們學習了課程標準，可是課標的地位并沒有真正地樹起來，教參的地位也沒有真正地降下去，我們還沒有學會充分地利用各種教育資源來備課，常常只把教參作為唯一的教育資源，限制了教師的教學思路，限制了學生的思維靈動，處理不好，也就很容易出現我這堂課中的夾生現象，有時也會不自覺地充當了精神虐殺者的角色。
我也知道，有的老師為了避免這種現象出現，在授課時，經常會因為所謂的時間不夠，而將探究過程匆匆帶過，結束授課。久之，許多學生會因此養成囫圇吞棗，不求甚解的學習習慣。所幸的是，學生們敢于質疑的精神，讓我覺醒，我感謝我可愛的學生們，是他們讓我──一名年輕的教師，及時覺察了自己的過失，促我改正。從這節課上，我還悟出了教師的自我素質快速提高的重要性，它使我時時提醒自己：呵護孩子思維的靈動，是我們教師的責任！
風箏課文教學實錄4
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入：
(一)、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
（二）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
（一）、生自由讀課文
（二）、檢查自學情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！
生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的.小伙伴聽聽。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語
誰能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
（一）指名分段朗讀課文。
CAI：漂飄的教學
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
（師：都是piao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
四、整體感知
讓學生用紙船、風箏說話。
（師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風箏說話嗎？）
五、精讀課文。
（一）、體會快樂：
（出示課文插圖1）
1、師：你們看把他樂的。你想說點啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
（1）讓學生說說為什么樂成這樣？
（2）、讓學生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。
（出示課文插圖2）
3、松鼠為什么樂成這樣？
3、出示5自然段
學生讀
(二)、學習7--11自然段
（過渡師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
4、指導讀11自然段。
六、寫字教學：
1、仔細觀察的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
【風箏課文教學實錄】相關文章：
《背課文》教學實錄03-06
《風箏》課堂教學實錄03-14
課文《秋天的雨》教學實錄優秀07-10
語文課文給予樹教學實錄03-13
《風箏》課堂教學實錄9篇[熱門]03-14
語文課文《花鐘》課堂教學實錄03-13
課文《最大的麥穗》課堂實錄03-13
行道樹課文課堂實錄03-12
《背影》教學實錄12-07