《司馬光》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2024-03-15 12:33:39 好文

《司馬光》課堂實(shí)錄

《司馬光》課堂實(shí)錄1

　　師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天，請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，名字叫《司馬光》

《司馬光》課堂實(shí)錄

　　師：剛才老師講述的是什么內(nèi)容？

　　生：小朋友在花園里玩。

　　生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。

　　生：古時(shí)候，有一個(gè)孩子叫司馬光。

　　師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文。

　　生：讀。

　　師：指名讀。

　　生：讀。

　　師：發(fā)生了什么事？

　　生：把小朋友們嚇哭了。

　　生：有的去找大人了。

　　師：當(dāng)時(shí)，是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？

　　生：大家慌了。

　　師：作者用什么詞來(lái)描寫(xiě)的？

　　生：有的……有的……

　　師：能否用“有的……有的……”說(shuō)一句話？

　　生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。

　　生：上課了，同學(xué)們有的看書(shū)，有的寫(xiě)字。

　　師：讓我們坐上時(shí)代的列車(chē)，穿過(guò)時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。

　　生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開(kāi)火車(chē)狀）

　　師：你們來(lái)到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來(lái)到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰(shuí)能表演一下？

　　生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

　　師：我們應(yīng)該怎么讀呢？

　　生：用著急的語(yǔ)氣讀。

　　師：誰(shuí)能讀？

　　生：讀。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：沒(méi)有讀出著急的語(yǔ)氣。

　　師：你能讀嗎？

　　生：能讀（讀）。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：不流利，磕巴。

　　師：那你讀讀。

　　生：讀。

　　師：怎么樣？

　　生：好。

　　師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來(lái)救司馬光呢？相互討論一下。

　?。▽W(xué)生討論）

　　生：給水加鹽，人就漂上來(lái)了。

　　生：當(dāng)時(shí)，沒(méi)有鹽，找到鹽也來(lái)不及了。

　　生：用繩子拉。

　　生：小朋友拉不動(dòng)的。

　　生：沒(méi)有繩子。

　　生：往缸里放石頭。

　　生：不行，用把人砸壞的。

　　生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

　　生：沒(méi)有木板。

　　生：用石頭砸缸。

　　師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。

　　師：你帶領(lǐng)大家唱支歌吧！

　?。ㄕn中了律動(dòng)）

　　師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請(qǐng)向下讀。

　　生：齊讀。

　　師：用筆畫(huà)出描寫(xiě)司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　生：讀“司馬光……一下砸破了”

　　師：誰(shuí)能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個(gè)詞表演出來(lái)了？

　　生：“舉”、“使勁”、“砸”。

　　師：這幾個(gè)詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰(shuí)還能表演？

　?。ㄒ簧x，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒(méi)有把缸砸破？

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：表演。

　　師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰(shuí)用高興的語(yǔ)氣讀一讀？

　　生：練習(xí)讀。

　　師：我的故事還沒(méi)講完，那么你們想不想把故事表演出來(lái)呢？

　　生：（齊）想。

　　師：你們以小組為單位，練習(xí)演一演。

　　生：（合作練習(xí)）

　　師：（指名學(xué)生表演。）

　?。ń處熥x課文，學(xué)生表演）

　　師：你們認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的人？

　　生：司馬光是一個(gè)機(jī)靈的人。

　　生：司馬光是一個(gè)聰明的`人。

　　生：司馬光是一個(gè)勇敢的人。

　　師：你能說(shuō)一句贊美司馬光的話嗎？

　　生：司馬光可真勇敢！

　　司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>

　　司馬光真聰明！

　　師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？

　?。▽W(xué)生討論）

　　生：我們家來(lái)了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。

　　發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕?tīng)奚?/p>

　　師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

　　這是一個(gè)參加了幾年工作教師的課，應(yīng)該說(shuō)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學(xué)無(wú)論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是生命與生命的對(duì)話，是生命歷程的自我體驗(yàn)，它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我發(fā)展。以教師的理解牽動(dòng)學(xué)生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“掉進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套”。這種變相的主宰，沒(méi)有生成真正意義的主體性教學(xué)。

　　教師走進(jìn)了課程意識(shí)的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語(yǔ)文的規(guī)律，語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，例如：

　　師：讓我們坐上時(shí)代的列車(chē)，穿過(guò)時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。

　　生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開(kāi)火車(chē)狀）

　　師：你們來(lái)到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來(lái)到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰(shuí)能表演一下？

　　生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

　　……

　　生：讀“司馬光……一下砸破了”

　　師：誰(shuí)能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個(gè)詞表演出來(lái)了？

　　生：“舉”、“使勁”、“砸”。

　　師：這幾個(gè)詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰(shuí)還能表演？

　?。ㄒ簧x，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒(méi)有把缸砸破？

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：表演。

　　課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維，獲得了體驗(yàn)。學(xué)生是不是通過(guò)表演就生成了情感？如果認(rèn)為表演是必要的，那么語(yǔ)言規(guī)律的感悟、積累、訓(xùn)練又在什么時(shí)候?qū)嵺`呢！是的，語(yǔ)文主張多元的感受，多種形式的體驗(yàn)，但感受與體驗(yàn)建立的基礎(chǔ)是什么呢！我們不能因?yàn)榱苏n堂教學(xué)的“熱鬧”“活躍”，而不顧語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)去建構(gòu)“浮躁”的教學(xué)形式。

《司馬光》課堂實(shí)錄2

　　（出示句子：司馬光搬起一塊大石頭，用力往缸上砸。生讀句子。）

　　師：老師將“搬”字換成“拿”字，大家再讀一讀。（生再讀句子。）換掉好嗎？為什么？

　?。ㄍㄟ^(guò)朗讀比較。）

　　生：因?yàn)槭且粔K大石頭，司馬光“拿”不動(dòng)，要用“搬”。

　　生：我有補(bǔ)充，用“搬”字，說(shuō)明東西很重，用“拿”字說(shuō)明東西很輕。

　　師：真不錯(cuò)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，在生活中，什么是需要我們“搬”的，什么是需要我們“拿”的呢?/p>

　?。ㄕn堂頓時(shí)活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。）

　　師：說(shuō)得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來(lái)試試吧！

　?。ㄉ懈星榈刈x句子。）

　　生：老師，既然較重的東西用“搬”，那么司馬光搬起來(lái)的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說(shuō)“搬起一塊大石頭呢”？這個(gè)“大”字應(yīng)該去掉！

　　師：（一愣）這個(gè)同學(xué)的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？

　?。ㄉ鷵u搖頭，有可能沒(méi)有理解那個(gè)同學(xué)的看法。）

　　師：請(qǐng)這個(gè)同學(xué)將你的看法再說(shuō)一遍，好嗎？同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想，他說(shuō)得有道理嗎？

　?。ㄉ厥?。）

　　（大多數(shù)學(xué)生舉手表示同意他的看法。）

　　師：看來(lái)同學(xué)們大多同意他的看法，你們看，他多會(huì)動(dòng)腦筋啊，敢于向書(shū)本質(zhì)疑問(wèn)難。那我們寫(xiě)封信，讓編書(shū)的老師去掉這個(gè)“大”字好嗎？（好！——生齊答。）有沒(méi)有誰(shuí)不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？

　　（生認(rèn)真思考。）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就來(lái)舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發(fā)言，不同意的坐著發(fā)言，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)說(shuō)得最有道理。

　　（一場(chǎng)小小的`辯論賽緊張地進(jìn)行著，小辯手們爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)‘大’應(yīng)該留著，從圖上來(lái)看，公園里的石頭對(duì)于小小年紀(jì)的司馬光來(lái)說(shuō)都是很沉的，他都得‘搬’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因?yàn)橹挥杏米畲蟮氖^才能砸破缸，才能救出小孩。”）

《司馬光》課堂實(shí)錄3

　　一、引課題，交流已知，認(rèn)識(shí)生字

　　師：通過(guò)昨天和今天的接觸，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在呀，老師再帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位古時(shí)候的小朋友，他的名字叫司馬光──板書(shū)課題，哪位小朋友知道司馬光？能簡(jiǎn)單地介紹一下嗎？

　　生：他寫(xiě)了一本書(shū)，名字我忘記了。

　　師：這本書(shū)是《資治通鑒》。

　　生：我知道他姓司馬，名字是光。

　　師：是的，司馬是復(fù)姓。

　　生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：我看書(shū)知道的。

　　師：看來(lái)你和司馬光一樣，是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子。誰(shuí)接著說(shuō)？

　　生：我知道他砸缸救人的故事。

　　師：對(duì)，這正是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住司馬光的“司”字呢？

　　生：這個(gè)字比“同“字少了一豎；

　　生：這個(gè)字是司機(jī)的司；

　　二、初讀文，練習(xí)合作，粗知大意

　　師：認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。首先請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀課文，把不熟練的地方多讀幾遍。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同座之間互讀帶有生字的句子和詞語(yǔ)。然后請(qǐng)小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)輪流讀課文，每人一個(gè)自然段，組長(zhǎng)檢查初讀情況。

　　師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)5個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)朗讀課文。

　　（5個(gè)學(xué)習(xí)小組朗讀課文，師生共同聽(tīng)讀。）

　　三、再讀文，朗讀感悟、隨機(jī)識(shí)字

　　師：看來(lái)，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了，現(xiàn)在，老師還想請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1-3段，想一想，你知道了什么？

　　生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。

　　師：你能夠用這個(gè)“假”字組個(gè)詞語(yǔ)嗎？

　　生：假山。

　　生：真假

　　……

　　師：會(huì)組詞語(yǔ)，還要記住這個(gè)字；那誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住這個(gè)“缸”字呢？

　　生：左邊那個(gè)字加上一個(gè)“工”字，就是“缸”了。

　　師：這是加一加的辦法，左邊的這個(gè)字讀作“fǒu”，是古代的一種瓦器。

　　生：我看到了書(shū)上的那口大水缸，就能夠記住這個(gè)缸字

　　師：那我們來(lái)讀一讀這個(gè)句子吧！比一比誰(shuí)的水缸大，哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。

　　生：我還知道有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　師：這是你的收獲。我們來(lái)讀一讀（指導(dǎo)學(xué)生讀出緊張與擔(dān)心。）

　　師：就在這個(gè)小朋友掉到水缸里的時(shí)候，其他的小朋友都在做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看一看課文的插圖，來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

　　生：有個(gè)小朋友嚇哭了。

　　師：那我們來(lái)記住這個(gè)“嚇”字吧！讀一讀，再認(rèn)一認(rèn)。

　　生：是口字旁加上一個(gè)“上下”的“下”。

　　生：有的小朋友嚇得跑了，可能去找大人了。

　　生：有的在那里大喊大叫呢呢！

　　師：我們來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字──叫，我們來(lái)組個(gè)詞語(yǔ)可以嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在這里大喊大叫的孩子，可能在喊什么呢？你能來(lái)喊一喊嗎？

　　生：快來(lái)人呀，有人掉到缸里了。

　　生：救命呀！

　　生：媽媽呀！快來(lái)呀！

　　生：不好了，小明掉到缸里了！

　　生：司馬光，快出來(lái)吧！有人掉到缸里了！

　　師：就在小朋友緊張、著急的時(shí)候，司馬光在做什么呢？我們來(lái)讀一讀書(shū)中的句子──司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　師：我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)三個(gè)字“使勁砸”。和同桌說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎么記住這三個(gè)字。

　　師：司馬光使勁砸大水缸，幾下子就把缸砸破了，缸里的水一下子就出來(lái)了，我們齊讀最后一段，認(rèn)識(shí)“救”字。

　　四、練說(shuō)話，感悟道理，書(shū)寫(xiě)生字

　　師：掉到缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，這個(gè)孩子的家長(zhǎng)趕來(lái)了，跑去找人的.小朋友也回來(lái)了，還有好多大人也來(lái)了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人可能說(shuō)了什么呢？

　　生：那個(gè)家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，你們慌什么，看人家司馬光，你們得多和人家學(xué)習(xí)。

　　生：家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，你們平時(shí)得多和司馬光學(xué)習(xí)，別只知道玩。

　　生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！

　　生：人家司馬光平時(shí)就愛(ài)看書(shū)，看看現(xiàn)在，想出好辦法了吧！

　　生：你看你，就知道哭，哭能救人嗎？

　　師：是呀，遇到困難上時(shí)，不要慌張，沉著機(jī)智就會(huì)想出好辦法──那我們來(lái)認(rèn)識(shí)生字“別、慌”。

　　師：認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“別”字，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看，你能告訴大家，在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，都應(yīng)該注意寫(xiě)什么嗎？

　　生：這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的。

　　生：這個(gè)字的“口”字一定要寫(xiě)在左上格的。

　　生：這個(gè)字的“力”字一定要寫(xiě)在左下格的。

　　師：那請(qǐng)同學(xué)們伸出食指，老師寫(xiě)這個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們書(shū)空。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)寫(xiě)這個(gè)字吧，寫(xiě)完一個(gè)之后，同桌之間要互相看一看，評(píng)一評(píng)吧！

　　師：司馬光砸缸救人這個(gè)故事，不但被寫(xiě)進(jìn)了我們的課本里，還被畫(huà)成了連環(huán)畫(huà)，繡在了絲綢上，還被郵政局畫(huà)在了郵票上。課下同學(xué)們也可以看一看，講一講這個(gè)故事，學(xué)一學(xué)司馬光遇到事情不慌亂，想辦法解決問(wèn)題的品質(zhì)。這節(jié)課，我們就上到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　生：老師，再見(jiàn)！

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