《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄（精選11篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄，歡迎閱讀與收藏。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 1
一、導(dǎo)入，走近文本
師：老師給大家?guī)硪粋€小故事：(戰(zhàn)國時候，齊威王繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡(kūn)乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此以后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。)
今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇千古傳誦的歷史散文，也是有關(guān)齊威王納諫的，那么這一次納諫和誰有關(guān)系呢?
生：鄒忌。
師：對，文章就是《鄒忌諷齊王納諫》，它選自《戰(zhàn)國策》。(板書課題及《戰(zhàn)國策》)
二、朗讀，感知
師：我們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那就讀給同學(xué)們聽一聽，好不好?
老師想請三位同學(xué)來讀，我們在聽讀的時候，應(yīng)該注意標注出在字音和節(jié)奏方面同這位同學(xué)有不同意見的地方，可以嗎?
誰愿意讀給大家聽?
生：(無人舉手)。
師：大家希望誰來讀?
生：(推薦三人，每人讀一段)。
師：我們來評價一下他們的朗讀吧，或者說一說你在朗讀時，處理某一處字音或節(jié)奏方面與他們有哪些不同的意見。
生1：“燕”國，應(yīng)讀“燕”(yān)。
師：對呀，你聽得很仔細。“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”，古燕國是戰(zhàn)國七雄之一，這個發(fā)現(xiàn)很重要。除此之外，這個字在作“姓”的時候，它還讀“燕yān”呢!
生2：在讀第一段的時候，我和他的語氣不一樣。
師：你已經(jīng)在揣摹人物的語氣了，看來你預(yù)習(xí)得很深入。
師：誰再來說一說?
生：(生搖頭，表示沒有)。
師：我想跟大家商量一下：“今齊地方千里”怎么讀?
生1：今齊地方/千里。
生2：(猶豫地)今齊/地方千里。
生3：今/齊地方千里(意識到不正確，但不知該怎樣讀)
師：老師想告訴大家，在現(xiàn)代漢語當中，我們多用雙音節(jié)詞，而在古漢語中，古人們大多喜歡用單音節(jié)的詞。你覺得古漢語中“地/方(fāng)”同我們現(xiàn)代漢語的“地方(fang)”一個意思嗎?
生3：(恍然大悟地)，不一樣。在文中“地”應(yīng)該是“土地”，“方”應(yīng)該是“方圓”。
師：真好，那么這個句子我們應(yīng)該怎樣停頓呢?
生3：今齊地/方千里。
師：你給大家說一說這句話的意思吧。
生3：現(xiàn)在齊國的土地方圓千里。
師：很好，大家通過自己的預(yù)習(xí)，把課文讀得如此流暢，老師已經(jīng)感覺到同學(xué)們對文言文非同一般的解讀興趣和解讀能力了。我們再一起朗讀一遍課文，相信大家能夠讀得更正確、更流暢，好不好?
(師生齊讀課文)
師：你在結(jié)合小注理解文意的時候，有沒有沒弄明白的地方?你可以提出來，我們共同商量商量。
生1：“王之蔽甚矣”是什么意思?
生2：這句話的意思應(yīng)該是：大王您受蒙蔽很深啦”。
師：大家有不同意見嗎?(沒有)很好。
生3：“謗譏”是什么意思?
生4：小注告訴我們這個詞在這里是“討論”的意思。
師：對，沒有貶意。
生5：“吾妻之美我者”中“之”是什么意思?
師：誰來給他說一說?
生：(搖頭)
師：有誰知道這句話的意思嗎?
生6：我的妻子認為我美。
師：是這樣吧?很正確，大家覺得“之”有實際意義嗎?
生：(齊)沒有。
師：那為什么還用它呢?
生：(思考地)
師：我們試著讀一讀這個句子。
師生：(齊讀)吾妻/之美我者。
師：我們把“之”字去掉再讀一讀。
生：(齊)吾妻/美我者。
師：有什么變化嗎?
生7：不加“之”讀起來感覺很生硬
師：對呀，加上“之”我們讀起來就感覺很舒緩。古人常常用這個“之”字來舒緩句子的語氣，我們學(xué)過的《滿井游記》中就有這樣的句子。
生8：倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
師：很好，另外，老師還覺得，加上“之”，它也強調(diào)了句中的“美”字，你再讀一讀，感覺一下是不是?
生：(讀)“吾妻之美我者”(恍然大悟的感覺)
師：原來，沒有意義的詞也有著不可忽視的作用呢!這樣的詞在我們理解文意的時候怎么辦呢?
生9：只體會作用，翻譯時可以把它刪掉。
師：真好!剛才我聽到大家把“美”理解為“以……為美”，還有不同的理解嗎?
生：(男)：“以……為美麗”
師：我們說你(指男生)很“美麗”，可以嗎?
生：不行
生10：漂亮。(忽又覺得也不對)
師：那該是什么呢?
生11：俊美。
師:太好了!這關(guān)系到古今詞義的差別吧?我們在理解的時候,應(yīng)學(xué)會試著在具體的語言環(huán)境中給它找一個合適的、合理的詞語來替換。
師：還有不明白的地方嗎?
生12：“宮婦左右莫不私王”，“左右”是什么意思?
師：它是方位詞嗎?
生13：不是。“宮婦”小注解釋說是“宮里的妃子”，那么“左右”我覺得應(yīng)該是大王旁邊的大臣。
師：你很會思考，是“旁邊”的意思。這里古人根據(jù)自己的習(xí)慣，臨時改變了它的功能，我們理解為“國君旁邊的近臣”。我們現(xiàn)在還用“左右”表達這樣的意思嗎?舉個例子吧。
生：(思考)
師：比如說吧：這只小狗跟他很親近，始終不離他的左右。
生：(恍然大悟地)對。
師：(親切地)看來，有許多文言詞語在現(xiàn)代漢語中一直煥發(fā)著它的生命力呢!我們要注意文言知識的點滴積累，當我們的積累越來越豐厚的時候，就能更正確地解讀古代文學(xué)作品，更進一步地走進古人深邃的思想了。
三、品讀，感悟：
師：我們已經(jīng)讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?
生1：文章講了鄒忌與徐公比美，妻、妾、客都說他很美，他卻不這么認為，他想明白了其中的原因，就把這件事告訴了齊王，讓齊王不要像他那樣受蒙蔽，齊王就采納了他的建議，齊國因此戰(zhàn)勝了其他的國家。
師：你讀得很明白，講述得很完整。誰有不一樣的表達嗎?
生2：文章寫了鄒忌用自身的經(jīng)歷同齊王的處境相比，告訴齊王應(yīng)該納諫除蔽，齊王就接受了鄒忌的進諫。
師：真好!多簡潔的表達啊!這樣，我們就可以理解課文題目的意思了，誰給大家說一說?
生1：鄒忌用委婉的方法規(guī)勸齊王接受批評。
生2：鄒忌委婉地規(guī)勸齊王;齊王接受批評意見。
師：哪一種理解更好?
生：第二種。
師：很好，那么，“諷”的意思就是：“委婉地規(guī)勸”，“諫”指“批評意見”。
我們再來讀課文，你有沒有發(fā)現(xiàn)，文章在行文方式上以什么為主?
生：(思索地)對話。
師：對。文章是以描寫人物對話見長的，那么，文章寫了鄒忌同家人的幾次對話?
生：(齊)三次。
師：是呀，鄒忌有“三問”，妻、妾、客共有“三答”(板書：三問、三答)，請你在文中標注出這“三問”、“三答”。我請兩位同學(xué)到黑板前給大家板書出來。
(生讀并標注)
生1：(板書)我孰與城北徐公美?
吾孰與城北徐公美?
吾與城北徐公孰美?
生2：(板書)君美甚，徐公何能及君也?
徐公何能及君也?
徐公不若君之美也。
師：大家看著黑板讀一讀這“三問”、“三答”，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：鄒忌的“三問”問法不一樣，表達的意思卻是一樣的。
師：都表達了怎樣的意思?
生3：我和徐公相比，哪一個更俊美。
師：很好，那他的問法有什么不一樣呢?
生3：問妻子用“我”，問妾和客用“吾”。
師：據(jù)我所知，“我”和“吾”是一個意思，為什么不統(tǒng)一成一個字呢?
生4：我覺得他與妻子說話，顯得很親昵，所以用“我”，他與妾的關(guān)系同他與妻的關(guān)系不一樣，所以應(yīng)該嚴肅些，用“吾”就顯得比較嚴肅。
生5：他家來的客人也不像他與妻那樣親近，關(guān)系一般，所以用“吾”也比較合適。
師：原來，古人用字有著這樣的奧妙啊!
生6：“孰”的位置不一樣。
師：說一說吧。
生6：“吾孰與徐公美”，把“吾與孰”并列，我感覺他想知道誰美的心情非常強烈。而問客人的時候，就不能表現(xiàn)得這樣強烈，應(yīng)該委婉一些，就把“孰”放后面了。
師：老師太喜歡你這樣很有見地的.思考了!大家再讀一讀這“三問”，琢磨一下，是不是這樣?(生自由地讀)
師：原來，一個字在句中位置的不同會使整個句子表達情感的程度發(fā)生變化，這是多重要的發(fā)現(xiàn)啊!大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生1：妻比妾的回答多了“君美甚”三個字。
師：那就有什么不同嗎?
生2：妻和妾的回答都用了反問句，都表示了一種肯定的、不用懷疑的口氣，但妻的回答更肯定些。
師：怎么就更肯定了呢?
生2：“君美甚”就是說“您美極了”，就顯得更肯定。
師：我們把“甚”放在“美”的前面試一試，會有什么變化?
生3：“君甚美”就顯得平淡一些了，不如“君美甚”表達一種發(fā)自內(nèi)心的、由衷地贊美。
師：是呀，在妻子的心里，他的夫君是誰也比不上的。“君美甚”三個字讓我們感覺到了妻的熱情洋溢，那種由衷的喜愛、愛戀之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾為什么不也說“君美甚”呢?
生4：妾的地位跟妻的地位不一樣，她不敢那樣說。
生5：妾覺得自己地位卑微，對鄒忌以及妻有一種膽怯、畏懼的心理，所以她不敢像妻那樣親昵地表達出來。
師：老師很欣賞這樣一種智慧的解讀。還有誰想說嗎?
生6：客人的回答沒用“君美甚“，也沒用反問語氣，讓我們覺得很平淡，但畢竟也是一種贊美。
師：真好，我們不得不佩服古人語言的魅力了吧?這個時候，我們也就知道了應(yīng)該怎樣用聲音傳達出這些看似相似，其實卻有相當大不同的語句了。那就試著用聲音傳達一下吧。我們可以四個同學(xué)為一組，一位作鄒忌，其他三位同學(xué)分別作妻、妾、客，聽一聽有什么不同。
(生分組練習(xí)，興趣盎然)
師：哪一組同學(xué)愿意給大家表演一下?請到前面來。
(生四人分角色演讀，聲情并茂)
師：誰愿意給他們作一下點評?
生1：我認為他們讀得很好，讀出了四個人各自的身份。
生2：由于每個人的心理不一樣，所以語氣、語速也不一樣。
生3：有一個同學(xué)還加上了表情，顯得很生動。
師：精彩的演讀、恰當?shù)狞c評，讓我覺得大家對文本的解讀很細致。
鄒忌聽了夸贊后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?
生：(齊讀)吾妻之美我者，私我也……
師：于是，鄒忌進行了三……
生：(齊)三思。
師：對，三思。(板書“三思”)你現(xiàn)在就是鄒忌，你會怎樣想呢?
生：(小聲討論)
師：誰能到前面來想一想?(沒人舉手)
大家希望誰來?(異口同聲指名一男生)
好，請你來。
生1：(到臺前作思想狀)我的妻子認為我俊美，是因為偏愛我……
師：誰來評價一下?
生2：我覺得他應(yīng)該想到，也就是得到一個結(jié)論，想到自己受蒙蔽了。
師：你太會想了，這才是鄒忌呢!是呀，鄒忌由妻、妾、客的贊美意識到自己受蒙蔽了(板書：悟己之蔽)
他還會想些什么呢?
生：(搖頭)
師：(面向臺上的那位同學(xué))，你還在這兒想呢，你又想了些什么呢?
生：大王也像我一樣受蒙蔽了吧?我明天要去給大王進諫。
師：真好!你現(xiàn)在是真正的鄒忌了。(生掌聲響起)
對于一件生活小事，很多人也許就一笑了之了，但鄒忌卻抓住這樣一件小事，完成了一次極為漂亮的進諫。鄒忌是怎樣給威王進諫的呢?
生：(自由地讀)于是入朝見威王……
師：誰給大家說一說?
生：鄒忌把自己的例子告訴威王，并拿齊王的地位同自己做比較。
師：是呀，這樣，鄒忌與威王進行了三……
生：(齊)三比。
師：(板書“三比”)，通過“三比”，比出什么來了呢?
生：王之蔽甚矣。
師：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(板書：推王之蔽)
如果你是威王，你會接受鄒忌的進諫嗎?
生1：會。因為鄒忌由他自己家庭的小事想到了國家大事，他這樣關(guān)心國家，我會接受他的進諫。
師：是呀，誰能拒絕一位愛國之人的進諫呢?這位同學(xué)談到鄒忌用了一種很好的進諫的方法，那就是“類比說理”，把家事與國事進行類比，以小見大，推己及人。
生2：我也會，因為鄒忌沒有直接給威王進諫，他很含蓄，我會很高興地接受。
師：你的意思是說鄒忌用了委婉的進諫的方式。真好!
那么，威王是不是接受了鄒忌的進諫呢?
生：(齊)是!
師：何以見得?
生：(齊)王曰：“善!”
師：(重復(fù))王曰
生：(聲音漸高)“善!”
師：(板書“善!”)，味道還不足，王曰
生：(齊，酣暢淋漓地)“善!”
師：“善”是什么意思?
生：(齊)好!
師：大王說“好”，那么好在哪里呢?我們從這一個字可以讀出什么呢?
生1：大王認為鄒忌說得很對，很好!
生2：大王覺得有這樣的賢君提出這么好的意見，他很驚喜。
生3：大王覺得自己是一國之君，他要維護自己的尊嚴，所以只用一個“善”字表達他的思想。
生4：從這一個“善”字，我們可以讀出大王納諫的決心。
生：大王是說：“好吧，就按你說的辦吧!”
師：是呀，每一個漢字獨一無二的形象都飽含了古人多么豐富的思想。于是，鄒忌進諫成功，虛懷若谷的威王為了更好地納諫，實施了一系列得力的措施，那就是三……
生：(齊)三賞。
師：對(板書：三賞)。于是群臣進諫。結(jié)果如何呢?
生：(齊)令初下……;數(shù)月之后……;期年之后……。
師：如果我們再用“三”來總結(jié)的話，那應(yīng)該是……
生：三變。
師：(板書：三變)，威王納諫最終效果巨大啊，文中怎么說的呢?
生：(齊)燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
師：還有嗎?
生：(齊)此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
師：正是因為有了鄒忌這樣的賢臣，也正因為威王的善于納諫，齊國成為了戰(zhàn)國七雄中最強盛的國家。
至此，我們不僅讀懂了鄒忌進諫的全過程，還領(lǐng)略了古代謀臣策士高超的說話藝術(shù)與睿智，見識了古代賢君的大度。
四、總結(jié)，拓展文本
師：《鄒忌諷齊王納諫》的故事給了我們什么啟發(fā)呢?
生1：作為君王要善于納諫。
生2：給別人提意見要像鄒忌一樣委婉。
師：是的，“良藥”不一定非要“苦口”才利于病呀!那么，“忠言”也不一定非(師生齊)“逆耳”才“利于行”。
生3：謀士進諫不僅要有膽量，還要有智慧，否則會被砍頭。
師：是呀，歷史上因進諫不當而被殺的有不少呢!比干不是被挖心了嗎?
生4：說話講究技巧是很重要的。
生5：我們不要太在意別人出于好意或有目的的夸贊，也不要因別人的惡意批評而沮喪生氣。
師：你有了更獨到的見解，真好!
除了大家說到的，老師還以為文章“三疊排比”的語言和結(jié)構(gòu)讓我們領(lǐng)略了古代散文無與倫比的藝術(shù)魅力。
這篇文章選自《戰(zhàn)國策》。我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期，群雄爭霸，戰(zhàn)爭頻繁，為了富國強兵、戰(zhàn)勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略，《戰(zhàn)國策》就是記載戰(zhàn)國時期各國軍事、外交、政治及謀士獻策和主張的。所以，類似于鄒忌諷齊王納諫的故事，《戰(zhàn)國策》里還有很多。同學(xué)們課后可以讀一讀其中的《觸龍說趙太后》，相信你會有更多的收獲。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 2
師：今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了，那么我們現(xiàn)在做兩個練習(xí)，說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思，說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。
（屏顯1：說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思，說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思）
師：哪位同學(xué)來說一說標題的意思，簡單解釋一下就行。
生：這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。
師：嗯，很好。簡言之就是鄒忌諷齊王，齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題，“策”字的意思，課文沒有注釋。
生1：策略。
生2：在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。
師：還有新的解釋嗎？在戰(zhàn)國時代，包括到秦朝，人們在書寫的時候是沒有紙的，秦始皇辦公的時候，每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡，然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來，就成了這樣一個字（板書“冊”）。這個字“策”就是它，就是記錄戰(zhàn)國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思，什么頭？
生：竹字頭。
師：這和當時的書寫用具有關(guān)系，當時的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。
[點評]入題簡潔，切入巧妙。解說標題，讓學(xué)生明白故事情節(jié)，不經(jīng)意間突出了重點；解說“策”字，既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國策”的含義，同時又豐富了文化常識的積累，巧妙。沒有刻意設(shè)計的導(dǎo)入語，師生對話，營造了平和輕松的教學(xué)氛圍。
師：現(xiàn)在進入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒有更多巧妙的方法，首先是把它讀好，讀好之后才可以做其他的事。現(xiàn)在來朗讀課文，放開喉嚨，開始了。
（生齊讀課文2分鐘）
師：咱們今天讀的，實際上是一篇故事，因此讀書的時候呢，盡管是一篇文言文，也要讀出它的故事味。剛才的朗讀，語速快了點，人物的語氣還沒有讀出來。再來，各自體會，不要齊讀，就體會它的故事味，讀出人物語氣、神態(tài)、動作。好，開始了。
（生自讀2分鐘）
師：我覺得剛才讀的非常好，我聽到了，你們用自己的語調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀，開始了。
（生讀注釋1分40秒）
[點評]給學(xué)生充足的讀書時間，不催促、不打擾，真正落實了“讀”。
師：好，看屏幕。
（屏顯2：學(xué)習(xí)活動之一，簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。）
師：我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個人呢，跟兩個成語故事有關(guān)，一個成語故事叫“一鳴驚人”，一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后，沉溺于酒色，不理朝政，齊國處于崩潰的邊緣，有一個叫淳于髡的謀士，心里著急，他知道齊威王這個人喜歡隱語，什么叫隱語呢，就是用打比方的方式來說話，于是見到了威王，他說，大王，王宮里飛來了一只大鳥，這只大鳥在庭院里既不飛也不叫，這是一只什么樣的鳥啊？齊威王一聽就明白了，他說，你知道嗎，這只鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。然后他就開始整理朝政，齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字，根據(jù)課文內(nèi)容，來說“門庭若市”的成語故事。開始準備。
（學(xué)生準備3分鐘）
師：好，哪位同學(xué)能夠試一下？我建議，講這個故事，第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾，可以切入到故事的正中，比如說鄒忌是個很美的人，他怎么樣怎么樣，很快地到故事當中來了，千萬不要復(fù)述；第二，結(jié)尾的時候要點一下題，這就是“門庭若市”這個成語故事的來源，這樣表示你說話的層次。
師：好，哪位同學(xué)試一下？
生：在齊國有一個面目清秀的人，名叫鄒忌，有一天早上他起來穿戴好衣服，分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客，說，他和城北徐公到底誰更加的美麗？他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗，于是他入朝見了齊威王，對齊威王說了他早上的經(jīng)歷，齊威王明白了其中的道理，而且說“甚善”，于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進諫來維護朝政的平和，于是在這好條令的實施下，齊國更加繁榮，使其他一些國家皆朝于齊，這就是“門庭若市”這個成語的來歷。
師：好，他試的很好，用很簡潔的方式述說了一個小小的故事，但是，一個小小的弱點，“門庭若市”的細節(jié)沒有說出來，對不對？群臣進諫，門庭若市，非常熱鬧，于是后來就有了……挺好的，誰再來說一次？
生2：在齊國的時候，有一個美男子叫鄒忌，他有一天問他的妻子，他和城北徐公誰美？妻子說他比徐公美；他由于不自信，又問了他的妾和來他家作客的人，都得到了同樣的答案，都是說他比城北的徐公美，但是等到第二天徐公來的時候，他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢，就去面見齊王，把這件事告訴了齊王，齊王了解了其中的道理，就開始廣納善言，讓全天下的百姓都來挑自己的毛病，然后群臣都到朝廷來上書，朝廷里非常熱鬧，這就是“門庭若市”的來歷。
師：好的。他有一個優(yōu)點，他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。還有沒有同學(xué)用更加簡潔的語言來表達？
生3：齊國有個長得非常美麗的人，他叫鄒忌，有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人，說：“我與城北的徐公比，誰更美麗呢？”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗，徐公怎么能比？”于是他又想到國家大事，就入朝見威王，告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了，威王就開始下令說：“如果誰有興德之言進諫給我，就能受賞。”群臣、百姓都來進諫，所以門庭前面非常熱鬧，這就是“門庭若市”的來歷。
師：好。你看，三個人講的這個故事，逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講，還可以比剛才這位同學(xué)再簡。好，你來。
生4：齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中，得出了一個結(jié)論，于是把他得出的這個道理建議給了齊王，齊王認為他說的很正確，于是就廣開言路，他的臣子和子民們都去朝廷上給他進諫，十分的熱鬧，于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。
師：你看，他更簡了，但是又簡過了頭。真是左也不是，右也不是啊。（師笑）鄒忌本來很美，但是沒有徐公美，他的`妻、妾、客都說他比徐公美，于是他就從里面悟到了一個什么道理，就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了，這就是“簡說故事”。
[點評]簡說故事，其實是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計巧妙。給學(xué)生足夠的說話機會，讓學(xué)生充分展示說話才能，教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)點、適時點撥不足，讓學(xué)生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。
師：下面再來一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧編練習(xí)。
（屏顯3：巧編練習(xí)。用比較辨析的方法，每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。）
師：你們看課文的練習(xí)，辨析下列句中加點詞的意思，我覺得他編少了，那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法，每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí)，補充課本練習(xí)的不足。好，開始。
（學(xué)生準備3分鐘）
師：好了，把你編的練習(xí)讓同桌審查一下，看看正確不正確。
（同桌互相審查半分鐘）
師：好，展示你們編的練習(xí)題。
生1：我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。“謗譏于市朝”的“于”是“在”的意思，而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。
師：好，詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”，課文里還有不同的意思。
生2：“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思，“門庭若市”的“若”表示“像”。師：好，出來了，又一組。
生3：我找的是兩個“之”字，一個是“由此觀之”，這個“之”字是代詞，代指鄒忌所講的這個事情。“聞寡人之耳者”這個“之”是“的”的意思。
師：好，又一組。
生4：我找的是“朝”，“朝服衣冠”“朝”指早晨，“于是入朝見威王”“朝”指朝廷，“皆朝于齊”“朝”是指朝見。
師：“市朝”呢？還有一個“朝”，對不對？
生5：還有三個“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”，“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事，“孰視之”“之”代指徐公。
生6：我也是補充，補充“于”字，還有“皆以美于徐公”，“于”是“比”的意思。
師：好，“于”還有一個含義，還要找。
生7：我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的，在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8：我找的是兩個“聞”字，“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”，第一個“聞”是使某某人聽到，第二個“聞”是知道。
師：我覺得還有。比如說兩個美字。“吾妻之美我者”，“贊美我，認為我美”；“臣誠之不如徐公美”，“美麗”的意思。還有“甚”，“君美甚”“非常”啊，“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。
[點評]巧編練習(xí)，解決了文言文字詞理解問題，打破了教師提問學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式，展開大面積的學(xué)生活動，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
師：好，看一下屏幕。
（屏顯4：關(guān)于幾個重點詞的內(nèi)容。）
師：這個“于”字，“欲有求于我也”，“對”呀，這個意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”，“比”啊。“皆朝于齊”，“到”啊。“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”，“在”啊。它有四個含義，有比較細微的區(qū)別。“朝”字，不僅詞義，讀音也有區(qū)別。“朝服衣冠”，“早晨”，“入朝見威王”，“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方，市和朝在一起是公共的場合；“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——
（屏顯5：關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。）
師：諷，婉言規(guī)勸；諫，直言規(guī)勸；刺，斥責，指責；面刺，當面指責；謗，公開指責別人的過失；譏，微言諷刺。什么是微言諷刺呢？不是用惡意的話諷刺，而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來，你們還要注意，在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字，“誣蔑”的“誣”字，還有“造謠”的“謠”字，都和“說別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢？就是我們沒有養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那個習(xí)慣就是用對比辨析的方法來辨析事物，這種辨析，有時是外部特征一致的，就是同學(xué)們找的那些詞，比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致，但是內(nèi)涵相近，比如這一組，也要把它放在辨析里，這樣我們辨析的角度就寬了，我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的，一個是熟悉課文的內(nèi)容，第二個是理解了詞義，同時呢，我們在學(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。
師：下面再來做一件事——
（屏顯6：在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個短語：朝服衣冠忌不自信弗如遠甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進）
師：翻譯一下。
（學(xué)生自主翻譯1分鐘）
師：“地方千里”，這個詞要區(qū)別一下，地方方圓千里。一起把老師的翻譯讀一下。
生：（齊讀）朝服衣冠：早晨穿戴衣帽。忌不自信：鄒忌自己不相信。弗如遠甚：不如（徐公）相差很遠。地方千里：土地縱橫千里。王之蔽甚矣：王受蒙蔽太厲害了。時時而間進：不時還偶有進諫。
[點評]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，又有教師的總結(jié)、歸納、講析，將學(xué)生的思維引入更深的層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標，而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。
師：最難的問題要出現(xiàn)了，請沉思這樣一個話題：你認為故事中有哪幾個關(guān)鍵字，引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點？開始思考。
（屏顯7：學(xué)習(xí)活動之三：深思話題。你認為課文中哪幾個關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點？）
（學(xué)生自主思考2分鐘）
師：互相商量一下吧
（學(xué)生商量1分鐘）
師：各抒己見，哪一位先來？
生1：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我，而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明，這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。
師：嗯，你再強調(diào)一下哪幾個字。
生1：“私”“畏”“求”。
師：從三個字看出來，鄒忌沒有聽他們的話，沒有沾沾自喜，這就表現(xiàn)了人物的特點了。
生2：我感覺也是應(yīng)該有三個字，第一個字是第一自然段“朝服衣冠，窺鏡”中的“窺”字，因為鄒忌如果不“窺”的話，不可能去問他的妻、妾和客。
師：這個“窺”字引出了一個故事。
生2：還有一個“暮寢而思之”的“思”，我認為鄒忌不“思”的話，就想不出這個道理，如果沒有這個“思”字，也就沒有下面進諫齊王的故事。下一個是“王曰：‘善！’”這個“善”字，如果齊王不覺得這個道理非常好，也不會下令群臣進諫，不會有“門庭若市”這個現(xiàn)象，也不會使齊國走向繁榮昌盛。
師：你很能干，很能抓關(guān)鍵字眼。
生3：我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議，“善”字同時也說明了威王善于廣開言路，能夠察納雅言，說明他是一個明君。
師：他品了一個“善”字，而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。
生4：我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字，表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。
師：這個“窺”字很有意思，它的含義比較豐富，有人說它是偷偷地看，有人說它是沾沾自喜地看，有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看，他們那個時候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子，是銅鏡，很模糊的，所以要仔細地看。
生5：我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字，也寫出了鄒忌有自知之明，非常了解自己，不夸大自己，不炫耀自己。
生6：第一段中“暮寢而思之”的“思”字，從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考，能夠反思和自省的人。
師：好，我來小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩，在這篇文章里面，有兩個字是最重要的，你們都說到了。看這個“思”字，“思”是對文章內(nèi)容的升華，很明白的一件家中小事，引發(fā)了一個智慧的人的思考，他從一件小事里面，想到了國家的事，因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折，凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個同學(xué)很會抓關(guān)節(jié)，什么關(guān)節(jié)呢，就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個字眼。“思”字抓的很好。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。
（屏顯8：“思”是對文章內(nèi)容的深化，正是有了“思”才有了“諷”，這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事，從而突出了鄒忌的智者形象。）
師：好，再看，第二個字“善”。
（屏顯9：“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化，引出了全文的高潮，同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。）
師：這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化，引出了全文的高潮，因為一個“善”字才引出了下一步的行為、舉動，獲得國民的擁護，同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見，才有了治國的方略，才有了國家的興旺，才使得人家皆朝于齊，而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。
所以這兩個字是引動全文的關(guān)鍵字眼，同時也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關(guān)鍵字眼。
[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字，引動了故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了人物性格特點；發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：這節(jié)課，咱們通過講故事，通過編練習(xí)，通過探討話題來完成了課文的學(xué)習(xí)：簡說故事，巧編練習(xí)，深思話題。
（屏顯10：學(xué)習(xí)活動小結(jié)：簡說巧編深思）
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力，謝謝大家，下課。
【總評】
整節(jié)課教學(xué)如行云流水，學(xué)生如沐春風(fēng)；余老師點撥引導(dǎo)儒雅從容，聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。
一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體
這節(jié)課用時50分鐘，其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘，學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過程中，余老師讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言，不催促、不打斷，面帶微笑，適時鼓勵……這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。
二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
從時間上看，余老師講了約16分鐘，用時不少，話語不少，但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后，課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講，余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。
三、怎樣讓課堂綻放精彩
語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡說故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)，新穎、有實效。其間除適時的知識拓展、學(xué)法引導(dǎo)外，余老師對文本獨特而深刻的解讀，“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究，給我們留下了深刻的印象，為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見，語文課堂的精彩，最根本的應(yīng)在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功，余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 3
【教學(xué)依據(jù)】
《鄒忌諷齊王納諫》載于《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不長，寫的是鄒忌通過與徐公比美悟出了治國的道理，進而諷勸齊威王納諫終使齊國大治的故事。它主題思想明確，要求統(tǒng)治者能聽取不同意見，而一個人之所以能聽取不同意見，就在于他有自知之明。這在今天，仍然對我們的學(xué)習(xí)和生活有借鑒意義。其中有幾點特別值得我們注意。
首先，設(shè)喻說理的特點。鄒忌是怎樣勝利地說服齊王的呢？文章先從日常家庭小事寫起，鄒忌是個美男子但稍遜于徐公，三次向他的妻、妾、客人詢問“我孰與徐公美”，三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷靜的頭腦，使鄒忌悟出了妻、妾、客贊美自身的原因──“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也”，自身受到了蒙蔽，聽到的都不是真話。于是決定以現(xiàn)身說法為喻去諷諫齊王，請他廣開言路，除蔽納諫，讓人講真話。由于他能以小比大，以家比國，寓治國安邦之道于形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的結(jié)論水到渠成，結(jié)果齊威王心悅誠服，欣然接受。鄒忌勸說齊王沒有像一般人那樣正面講道理，而是用一段具體的家庭瑣事為譬喻來說明“納諫”的必要性和迫切性，防止了直接批評、冒犯龍顏引起的殺身之禍，貼切自然，入情入理，讓人易于接受。他之所以勝利，全在于他善用設(shè)喻說理的“諷諫”藝術(shù)。
其次，塑造了鮮明的人物形象。如寫鄒忌，先是“朝服衣冠，窺鏡”，然后是問妻、問妾、問客；聽到他們的贊譽后，沒有陶醉于溢美之詞，而是親自與徐公相比，“自以為不如”，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”，說明他頭腦清醒，不為奉承所迷惑。尤其能“暮寢而思之”，悟出了其中的道理，說明他善于考慮，實事求是。“于是入朝見威王”又顯現(xiàn)他有小中見大，見微知著之能和安邦治國的深謀遠慮。人物的動作、心理，無不刻畫入微，鮮明地塑造了鄒忌這個有頭腦、有才干的`謀臣形象。
第三，語言簡練生動。簡練──一篇三百多字的短文，從家事說到國事，而用語極為簡潔。如“于是入朝見威王曰”，幾個字就交代了朝見的過程，省去了進見的“導(dǎo)語”，開門見山地直陳其事。再看語言的生動。鄒忌與妻、妾、客的三問三答，意思雷同，但句法卻各不相同，文字錯綜，毫不呆板。
作為課程資源，本文主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄒忌的說話方式，學(xué)習(xí)他善于揣測對方心理，善于運用設(shè)喻的語言藝術(shù)。現(xiàn)在的學(xué)生，一般自我意識強，說話不太為對方著想，不怎么注意他人的感受。學(xué)習(xí)這篇文章，可以讓學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式，在給他人提意見和建議時，如何充沛尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，自身于事理中明白道理，從而愉快地接受意見。這在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。新課標規(guī)定，“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，引導(dǎo)學(xué)生注意對象和場所，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流。
【優(yōu)秀教案】
〖教學(xué)目標
１、知識與能力：
能準確地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上力求讀出人物語氣和故事特定情境；利用課文注釋，小組內(nèi)自行疏通文意；了解“修、私、書、間”等１４個常用詞語的用法，歸納義項，掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式，能背誦全文；學(xué)以致用，在生活中學(xué)習(xí)運用設(shè)喻說理、委婉勸說的方式，使道理淺顯易懂，使人心悅誠服地接受自身提出的建議和意見；培養(yǎng)愛考慮的習(xí)慣，學(xué)會從小事中悟出一定的道理，見微知著。
２、過程與方法：
本文淺顯易懂，以學(xué)生自讀為主，老師點撥為輔（主要抓住勸諫和諷喻手法以和較難的字句）。抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，反復(fù)練習(xí)，“書讀百遍，其義自見”。模仿磁帶讀，搖頭晃腦地讀，兩人分角色讀，老師和全班同學(xué)或局部同學(xué)合作讀……讀出人物身份和性格（初級目標），讀出對話情境（高級目標）。在多次的朗讀中，逐層加深對課文的理解。而不必像保守教法那樣，在字詞句讀上過多糾纏。使學(xué)生只見“樹木”，不見“森林”。
３、情感態(tài)度與價值觀：
體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君肯聽臣民意見，認真納諫的大度胸懷。學(xué)習(xí)人際交往中要以互相尊重為前提，盡量用委婉勸說的方式給他人提意見和建議，讓他人易于接受。
〖教學(xué)方式
文言文閱讀和文言文閱讀一樣，也要堅持整體閱讀。不要陷入支離破碎、面面俱到的字詞句分析的老套路中。也要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。
１、以讀代講。由于課文比較淺顯，對照注釋能弄懂大意，所以學(xué)習(xí)的重點不需要放在講解上。采用多種形式的朗讀掌握課文。第一段記敘十分生動，對話較多，組織分角色朗讀，讀時應(yīng)注意表示人物的情態(tài)，讀出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的語氣；故事是發(fā)生在家庭閨閣中的瑣事，讀出家庭的氛圍。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表示鄒忌的個性特色，以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容，讀時應(yīng)注意這一點。第三段要讀得層次分明，威王政令局部要突出“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”三語，讀出齊王國君的威嚴；進諫情形局部，要突出“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”三語。第四段敘納諫結(jié)果，“皆朝于齊”要重讀。末句是史家的評論，當用贊美的語氣讀。
２、欣賞人物形象。對鄒忌的刻畫，從外形到內(nèi)心活動，十分生動，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格：不被贊譽迷惑，善于考慮，能小中見大、見微知著，有才干，有謀略。
３、引導(dǎo)品味本文結(jié)構(gòu)上的“三疊”特點，從而在自身的作文中注意結(jié)構(gòu)層次的匠心布置。
４、引導(dǎo)合理想像，培養(yǎng)學(xué)生想象力。鄒忌“形貌佚麗”該是如何美貌？“令初下，門庭若市”是怎樣的景象？齊王會有怎樣的表示？臣民們可能提出哪些意見讓齊王改正？
５、教學(xué)中重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生的互動，提倡師生同讀、同議、同品，老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴和向?qū)В鹬貙W(xué)生的獨特體驗。
〖教學(xué)構(gòu)思
１、挖掘積累，引出新課。從歷史上勇于進諫的忠臣說起，比干、伍子胥、屈原，都沒得善終，進而關(guān)注鄒忌進諫的結(jié)果如何。或從鄒忌彈琴勸諫的故事說起，初見其諷諫的巧妙。或從齊王不理朝政，到齊國大治，這中間少不了一個人的功勞說起，引出鄒忌諷齊王納諫的作用。總之，用相關(guān)的歷史積累，調(diào)動學(xué)習(xí)本課的積極性。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 4
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。
(2)掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準確翻譯全文。
(3)學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，體會鄒忌的諷諫藝術(shù)。
2、過程與方法
(1)通過安排學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋的方式讓學(xué)生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。
(2)以改編、表演的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動方式，拉動學(xué)生對原文的認識、理解、運用。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)理解課文的思想意義，包括課文本身體現(xiàn)的思想及現(xiàn)實意義。
(2)培養(yǎng)學(xué)生正確觀察、善于思考的習(xí)慣。
教材分析
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文選自《戰(zhàn)國策》。鄒忌通過一件日常小事(比美)聯(lián)想到國家大事，以講自己的切身體會，以事設(shè)喻，巧妙地勸諫齊威王，結(jié)果是齊威王納諫除弊，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。本文故事情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。在重章疊唱似的簡短對話中，人物卻形神畢肖。故事蘊含著深刻的現(xiàn)實意義。至于文意，學(xué)生結(jié)合書下的注釋和工具書，就完全可以自己疏通。教師只要給予引導(dǎo)、檢查、督促。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
今天我們來學(xué)習(xí)記錄古代帝王納諫的故事。在古代，雖然帝王也設(shè)諫官，但是敢于批評的大臣卻往往冒著很大的風(fēng)險，甚至可能付出生命的代價，比如比干被挖心，司馬遷蒙受腐刑之辱。但是也有善諫的大臣和英明的`君主，今天我們學(xué)習(xí)的《鄒忌諷齊王納諫》就是這樣一對君臣。
首先我們要理解文意。對預(yù)習(xí)的情況做一個知識競賽。
二、檢測學(xué)生對基本文意的理解及重點詞語的把握
教師把學(xué)生出的題目投影到屏幕之上，進行簡單測試。教師要補充強調(diào)以下內(nèi)容：詞類活用的重點詞，通假字，文言文的特殊句式，一詞多義。
三、分角色表演比賽
1、課前準備
(1)由語文課代表擔任比賽主持人。
(2)全班分四個小組準備課堂表演比賽。
(3)各組推選一兩個人擔任編劇，對課文進行改編。
(注：表演的成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著學(xué)生對課文的理解。)
(4)劇本編寫完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀摩表演并提出改進意見。
(注：如此則全組無閑人，全班皆參與;既分工，又合作，自主去探究。)
2、課堂表演。
(1)由主持人(語文課代表)協(xié)調(diào)各組表演及評比事宜。
(2)各組輪流表演。
(3)表演完畢，主持人組織全班同學(xué)分別給四個小組打分，并評出最佳演員。優(yōu)者掌聲表揚，余者掌聲鼓勵。
四、師生共同學(xué)習(xí)
(說明：此部分學(xué)習(xí)由教師主持，師生共同完成。教師此時是一個主持者、引導(dǎo)者，一切均因?qū)W生之學(xué)情而導(dǎo)之。最后，教師要將課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到“文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)”和“鄒忌的諷諫藝術(shù)”這個學(xué)習(xí)目標上來。)
1、剛才四個小組都表演了自己改編的課本劇，表演得都很好，也得到了同學(xué)們的充分肯定。下面請各組編劇談?wù)勛约旱母木幚碛伞?/p>
(說明：此環(huán)節(jié)意在弄清各個編劇對課文的認識和理解程度，以及探尋其在改編過程的思維活動，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現(xiàn)在各組的表演上也就有差別。)
2、請主要演員談?wù)勛约罕硌莸牡檬А?/p>
(說明：此環(huán)節(jié)意在了解學(xué)生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀點的異同，以及相互合作情況。此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導(dǎo)和演的過程中逐漸磨合(協(xié)作)成最后的課堂表演形式。
同時，要于此引導(dǎo)學(xué)生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語氣、心理。)
3、請全班其他同學(xué)談?wù)劊瑒偛艦楹芜x某組為優(yōu)勝組，為何選某同學(xué)為最佳演員。
(說明：此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生談出自己對課文的理解，因此，既要讓學(xué)生談對各組、各位演員表演優(yōu)點的理解，也要允許不同意見，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應(yīng)當鼓勵。)
有預(yù)計才能有準備，有準備才能巧引導(dǎo)。以上活動，學(xué)生會談到的內(nèi)容預(yù)計有以下種、種：
1、編劇在談改編時，也許會涉及———
(1)兩個場景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設(shè)有眾人進諫、各國朝見齊威王的場景，也是合理的。但場景設(shè)計應(yīng)有所側(cè)重。
(2)五個人物：鄒忌、妻、妾、客、威王。也許還有進諫者、來朝拜的使者。人物表演應(yīng)注意處理臺詞、神態(tài)、動作、心理。
2、演員在談自己的表演時，也許涉及———
(1)如何處理照鏡子的動作、問話的語氣、進諫的語氣，如何處理回答的動作、語氣、神態(tài)，如何處理納諫的語氣、神態(tài)等。
(2)自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進諫;齊威王勇于納諫等。
3、其他同學(xué)在評價時，也許會對劇本改編或演員表演提出各種看法。或贊成，或反對，只要言之有理就應(yīng)肯定。對言之無理者要妥加引導(dǎo)，最好是讓別的同學(xué)來反駁(也可由編劇、演員自己反駁)。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬不要對此橫加干涉，妄加否定。
4、除了注釋有的詞語句子之外，會涉及到的字詞句可能有———
字詞：孰與自信誠地方左右莫
句子：鄒忌三問的語氣不同，妻、妾、客三答的語氣不同，鄒忌進諫的語言技巧，威王簡短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導(dǎo)、指導(dǎo)。
(教師應(yīng)在整個發(fā)言和討論過程中相機而動、巧加引導(dǎo)，使學(xué)生的活動朝著“學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)藝術(shù)”、“體會鄒忌的諷諫藝術(shù)”這個教學(xué)目標進行，最終完成課文的學(xué)習(xí)。教師也要及時板書，把課堂學(xué)習(xí)思路展示給同學(xué)們。)
5、課后作業(yè)。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 5
教學(xué)目標
1.掌握文中重點的文言詞語。
2.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
3.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點。
4.認識納諫在今天的積極意義。
教學(xué)重難點
1.理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。
2.體會鄒忌進諫的技巧。
學(xué)法指導(dǎo)
誦讀法、合作探究法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
唐太宗李世民說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸雄爭霸，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣—鄒忌。今天，我們來欣賞選自《戰(zhàn)國策·齊策一》的《鄒忌諷齊王納諫》。
二、作品簡介（教師出示多媒體課件，學(xué)生了解）
《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書。它記載了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及其有關(guān)的謀議等。它是研究戰(zhàn)國時期的歷史的重要資料。《戰(zhàn)國策》還是一部優(yōu)秀的散文集，文章說理透徹、語言生動、人物形象鮮明，善于借寓言故事說明抽象的道理。
三、寫作背景
本文選自《戰(zhàn)國策·齊策一》。春秋戰(zhàn)國時期，各國間的兼并戰(zhàn)爭、各統(tǒng)治集團內(nèi)部新舊勢力的斗爭以及民眾風(fēng)起云涌的反抗斗爭都異常尖銳激烈。在這激烈動蕩的時代，“士”作為一個活躍的階層出現(xiàn)在政治舞臺上。他們以自己的才能和學(xué)識，游說于各國之間，施展著自己治國安邦的才干。各國統(tǒng)治者也認識到，民心的向背是國家政權(quán)能否穩(wěn)固的決定性因素，失去了民心，國家的統(tǒng)治就難以維持。所以，他們爭相招攬人才，虛心納諫，積極爭取“士”的支持。
四、常考文言知識積累
（一）一詞多義
1.朝
朝服衣冠（名詞，早晨）
入朝見威王（名詞，朝廷）
皆朝于齊（動詞，朝見）
2.孰
我孰與城北徐公美（疑問代詞，誰）
孰視之（形容詞，同“熟”，仔細）
3.上
受上賞（形容詞，上等）
上書諫寡人者（動詞，向上級呈遞）
（二）古今異義
1.鄒忌修八尺有余（古義：長，這里指身高；今義：修理）
2.吾妻之美我者，私我也【古義：偏愛；今義：屬于個人的或為了個人的（跟“公”相對）】
3.今齊地方千里（古義：土地方圓；今義：某一區(qū)域；空間的一部分）
4.宮婦左右莫不私王（古義：君主左右的近侍之臣；今義：方位詞）
5.群臣吏民能面刺寡人之過者（古義：指責；今義：尖的東西進入或穿過物體）
（三）詞類活用
1.朝服衣冠（名詞用作動詞，穿戴。）
2.吾妻之美我者（形容詞的意動用法，認為……美，以……為美。）
3.群臣吏民能面刺寡人之過者（名詞用作狀語，當面。）
（四）文言句式
1.判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也（“……者也”表判斷）
2.省略句：與坐談(省略主語和賓語，應(yīng)為“鄒忌與之坐談”)
3.倒裝句：忌不自信（賓語前置，正常語序應(yīng)為“忌不信自”）
能謗譏于市朝（狀語后置，正常語序應(yīng)為“能于市朝謗譏”）
五、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1.初讀課文，讀準字音。
學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊在生字、生詞下作記號。讀畢，借助注釋、詞典自行理解。
2.譯讀課文，理解文意。
學(xué)生再讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
六、朗讀課文第1段
誦讀指導(dǎo)：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻的偏愛之情、其妾的畏懼拘謹之情、其客的奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“吾與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信的語氣。
“君美甚，徐公何能及君也？”妻之答，要讀出偏愛之情；“徐公何能及君也？”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要讀出奉承之情
“暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此句則是鄒忌通過“孰視”“窺鏡自視”終于發(fā)現(xiàn)自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客各自贊美自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
（指一學(xué)生讀第1段，教師指導(dǎo)后，學(xué)生齊讀）
七、朗讀課文第2段。
（學(xué)生齊讀）
誦讀指導(dǎo)：本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王對應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今/齊地/方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今”與“齊地”之后都要略作停頓。
（教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀）
八、朗讀課文第2段。
（教師范讀后作誦讀指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：“善”要讀出齊威王的心悅誠服，音調(diào)要適當拉長群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中的“此所謂”后要略作停頓。
（學(xué)生齊讀，教師加以指導(dǎo)）
九、品讀課文
再次自讀課文，思考下列問題。
1.關(guān)于“我孰與城北徐公美”這個問題，鄒忌問了哪些人，得到了什么樣的回答？
明確：（1）妻：君美甚，徐公何能及君也？
（2）妾：徐公何能及君也？
（3）客人：徐公不若君之美也。
2.鄒忌的妻、妾、客異口同聲地認為他比徐公漂亮，原因是什么？
明確：（1）妻：私我——表現(xiàn)了妻對他由衷的喜愛、愛戀之情。
（2）妾：畏我——少了“君美甚”一句，“徐公何能及君也？”表現(xiàn)了地位低微的妾的畏怯心理
（3）客人：欲有求于我——“徐公不若君之美也。”語氣更輕，表現(xiàn)出一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。
3.妻、妾、客三個人的回答能否互換位置？為什么？
明確：不能。由于感情的不同及身份地位的差異，三人回答的語氣也有所不同。妻的喜愛、妾的畏懼、客人的敷衍，反映了對話人物間親疏遠近的不同，所以不能互換位置。
4.鄒忌諷諫齊王，用了邏輯中的類比法，說說鄒忌是怎樣進行類比的？
明確：以小見大
（1）妻私臣：宮婦左右私王
（2）妾畏臣：朝廷之臣畏王
（3）客有求于臣：四境之內(nèi)有求于王
5.齊威王聽了鄒忌的建議后，是如何做的？效果如何？
明確：（1）上賞：面刺寡人之過——門庭若市
（2）中賞：上書諫寡人——時時而間進
（3）下賞：謗譏于市朝——無可進者
十、品讀課文，賞析人物形象
1.小組討論：你怎樣評價鄒忌和齊威王這兩個人物形象？
2.分析人物。
明確：鄒忌是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。作為齊威王的謀臣，他能從日常生活聯(lián)想到治理國家的大事，可謂忠于職守、勤于王事。他不像戰(zhàn)國時期的說客那樣，靠夸夸其談、危言聳聽去游說國君，而是以耐人尋味的小事打動齊威王，以己之受蒙蔽推及齊威王之受蒙蔽，收到了很好的效果。
齊威王是一位有魄力的開明君主，他勇于聽取不同的意見，且有言有行。他聞過則喜，興利除弊，大膽改革，頗有遠見，是一位有胸襟的明君。
十一、自讀課文，理解內(nèi)容。
1.品味鄒忌勸諫技巧之高。（學(xué)生悉心揣摩，討論交流）
明確：（1）為對方打算——不暴露游說目的。
鄒忌向齊威王進諫之時，齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術(shù)，人朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做，現(xiàn)身說法，使齊王也同理得證“王之蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
（2）用婉言相勸——忠言順耳利于聽。
下級勸說上級，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創(chuàng)設(shè)情境，取悅威王。鄒忌諳習(xí)“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。
（3）巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂。
鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所求的環(huán)境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。
2.討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？
明確：在現(xiàn)代信息社會中，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應(yīng)社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢，言語恰到好處一既不刺激對方，使對方樂于接受勸告，又不失自己的尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。
十二、本文主旨
課文生動地記敘了鄒忌諷諫齊威王，使齊威王廣開言路、修明政治的故事，表現(xiàn)了鄒忌有自知之明、明智、精細、善于推理的特點，表達了作者希望統(tǒng)治者能聽取不同意見，有自知之明，不受蒙蔽的愿望。
十三、文本特色
1.情節(jié)完整，人物生動。
全文字數(shù)不多，卻有完整的故事情節(jié)。鄒忌的兩次窺鏡，鄒忌與妻、妾、客的.三問三答，以及鄒忌“暮寢而思”等情節(jié)，妙趣橫生，富于生活氣息，親切有味。本文對人物的刻畫特別講究。如對鄒忌，作者不重形體刻畫，而重在通過細節(jié)和對話表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。又如，齊王只有兩個反應(yīng)一是“王曰：‘善。’”；二是“乃下令……”。這把一個賢明的君主形象表現(xiàn)得淋漓盡致。
2.類比說理，說服力極強。
類比說理是本文最顯著的寫作特點。文章先寫鄒忌與徐公比美，接著對妻、妾、客的贊美之詞進行了分析，為下文的類比說理做了必要的鋪墊，然后寫鄒忌諷諫齊王，鄒忌先從自己的私事說起，隨后由私事推及國事，讓齊王從中受到啟發(fā)。
3.“三疊”式結(jié)構(gòu)，別致精美。
文章有三個段落。“比美”中的“三問”“三答”展現(xiàn)了“比美”的過程，“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“進諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結(jié)論；“賞諫”中的“三賞”“三變”演繹了齊王從諫如流的魄力以及齊國“戰(zhàn)勝于朝廷”的輝煌。“三疊”式結(jié)構(gòu)的運用使文章顯得別致精美。
4.語言樸實又形象。
作者用“修八尺有余，而形貌跌麗”十個字對鄒忌的形貌作了簡單介紹，將一個美男子的形象呈現(xiàn)在讀者面前。作者用“善”和“乃下令……”寫齊威王的反應(yīng)，語言樸實，娓娓道來，卻收到了發(fā)人深省的效果。
妻、妾、客與鄒忌的對話簡短卻形象，妻說話較隨便，只要丈夫高興，怎么說都可以；妾不敢不當妻的應(yīng)聲蟲，盡量少說，所以少了“君美甚”字；客是外來者，說話較謹慎，又想讓鄒忌高興，又不想讓人看出來是在阿諛奉承。
課后作業(yè)
1.背誦課文。
2.總結(jié)鄒忌諷諫成功的因素有哪些。
3.課外閱讀《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 6
教學(xué)目標
1、了解《戰(zhàn)國策》；
2、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上直譯課文；
3、積累文言語匯和句式知識；
4、背誦全文；
5、了解完整的故事情節(jié)；
6、賞析生動的人物形象；
7、學(xué)習(xí)敘事簡潔、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ?/p>
8、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點
1、積累文言語匯和句式知識；
2、賞析生動的人物形象；
3、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學(xué)難點
1、背誦全文；
2、學(xué)習(xí)敘事簡潔、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
教學(xué)方法
讀書指導(dǎo)法；練習(xí)法。
教學(xué)準備
多媒體資料
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)要點
1、了解《戰(zhàn)國策》；
2、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上直譯課文；
3、積累文言語匯和句式知識。
教學(xué)程序
一、導(dǎo)入
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“不苦口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。齊威王，是位賢明的君王。史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、了解〈〈戰(zhàn)國策〉〉
1、學(xué)生自讀文注○1；
2、補充：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。
四、初讀感知
1、掌握生字
除文注外，補充：
期年：jī
燕趙：yān
縱橫捭闔bāihé：縱橫，合縱與連橫，指外交活動；捭闔，分開與聯(lián)合，指說話技巧；全詞指運用政治和外交手段達到聯(lián)合或分化的目的。
2、注意朗讀技巧（幻燈片）
3、回答課后“練習(xí)一”。
五、翻譯全文
學(xué)生結(jié)合文中注釋，在下面各自小聲口頭試譯；抽查優(yōu)生翻譯，并校正錯誤。
六、積累文言詞匯和句式知識
（一）、一詞多義（課后“練習(xí)二”：朝、孰、誠、善、間）
(二)、古今異義
1、今齊地方千里(土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
（三）、古字通假（略）
（四）、詞類活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)
(五)、文言句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信(賓語前置)
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句)
5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)
6、王之蔽甚矣(被動句)
七、課堂小結(jié)
第二課時
教學(xué)要點
1、了解完整的故事情節(jié)；
2、賞析生動的人物形象；
3、學(xué)習(xí)敘事簡潔、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ?/p>
4、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義；
5、背誦全文。
教學(xué)程序
一、了解完整的故事情節(jié)
第一部分（1）：進諫的緣起。
第二部分（2）：進諫的內(nèi)容。
第三部分（3、4）：進諫的'結(jié)果。
二、賞析生動的人物形象
1、鄒忌：
○1、他能從生活小事聯(lián)想到國家大事，可謂忠于職守，勤于王事。
○2、在妻、妾、客的交口稱贊中，他沒有得意忘形，這說明他有實事求是的態(tài)度，頭腦冷靜，善于思考，觀察事物深入細致，具有豐富的社會經(jīng)驗，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
○3、他毫不遲疑地向君主進諫，反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。
○4、他的進諫，以耐人尋味的小事打動齊王，以己之受蔽推論到齊王之受蔽，收到了較好的效果，他是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。
2、齊威王：
他深深懂得收買民心的重要，勇于聽取不同的意見。更為難能可貴的是，他還能廣開言路，根據(jù)人們對朝政的批評議論，興利除弊，進行大膽的政治改革。他是一位有魄力的開明君主。
三、學(xué)習(xí)敘事簡潔、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作：
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內(nèi)有求于王
三賞：上賞、中賞、下賞
三時：令初下、數(shù)月之后、期年之后
三態(tài)：鄒忌以現(xiàn)身說法、齊威王廣泛征求意見、各國“皆朝于齊”
四、主旨：認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
課文通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除弊的故事，從而說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。
當今社會，作為領(lǐng)導(dǎo)，更要時刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現(xiàn)象所迷惑；不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評意見，對于奉承話要保持警惕，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。
五、背誦指導(dǎo)
六、總結(jié)全文
七、練習(xí)《綠色通道》中的習(xí)題。
附幻燈片內(nèi)容提示：
1、標題；
2、導(dǎo)入語；
3、解題；
4、簡說〈〈戰(zhàn)國策〉〉；
5、補充注音；
6、文言朗讀方法指導(dǎo)；
7、課文內(nèi)容和翻譯；
8、文言詞匯和句式積累；
9、課文結(jié)構(gòu)；
10、人物形象；
11、說理與敘事；
12、主旨。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 7
【學(xué)習(xí)目標】：
1、掌握文中出現(xiàn)的重要的常用文言實詞、虛詞及句式。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
3、探究從本課中學(xué)到的一些人生體會。
【學(xué)習(xí)重點】：
目標1
【學(xué)習(xí)難點】：
欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，正確地認識鄒忌這個人物形象。
【知識鏈接】：
1、簡介《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。
2、簡介鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。齊威王，是位賢明的君王。史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大
治。
一、學(xué)前準備：
1、你認為本課應(yīng)該掌握的字音字形有（至少5個：）
2、重點詞語解釋（寫句子，詞語加點，不少于6個詞語）
3、重點句子翻譯（寫原句并翻譯，不少于4個句子）
4、預(yù)習(xí)疑難摘要：
①、你準備提問同學(xué)的詞語有（寫序號）：
②、你準備提問同學(xué)翻譯的句子有（寫序號）：
③、你準備提問同學(xué)應(yīng)掌握的一詞多義、詞類活用、通假字有：
5、試譯全文。
二、探究活動：
（一）、獨立思考，解決問題：
活動一：初讀課文，整體感知
1、文章講了一個什么故事？
2、文章寫了鄒忌與家人的幾次對話，請找出來，并讀一讀。
3、課文可以分為幾部分？各部分的內(nèi)容是什么？
活動二：再讀課文，深入探究
1、由于感情不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。
2、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
3、齊王接受鄒忌的進諫了嗎？采取了哪些措施？
（二）、師生探究，合作交流
1、鄒忌是如何“諷”齊王的？結(jié)果如何？
2、從文中的人物言行中，可以體現(xiàn)人物怎樣的品質(zhì)？試簡單評價一下文中的`人物形象？
3、讀此文，給了我們什么啟發(fā)呢？
三、學(xué)習(xí)體會：
1、本節(jié)課你有那些收獲？
2、預(yù)習(xí)時的疑難解決了嗎？你還有哪些疑惑？
3、你認為老師上課過程中還有哪些需要注意或改進的地方？
四、自我測試：
1.給下列詞語中加線的字注音。
皆朝于齊（）形貌昳麗（）朝服衣冠（）孰視之（）
窺鏡自視（）謗譏于市朝（）期年之后（）鄒忌（）間()進
2.解釋下列詞語（我是有心人，寫過我就會記得特準特牢固！）
諷納諫修昳麗昳
朝服窺謂孰視何能及旦日不若明日孰美我私
弗如遠甚誠知皆以美于徐公
今齊地方王之蔽甚面刺謗議聞寡人之耳門庭若市時時間進
期年雖欲言
3.給下列加線的字注音并解釋
朝：1、朝服衣冠（）2、入朝見威王（）
3、謗議于市朝（）4、皆朝于齊（）
上：1、受上賞（）2、上書諫寡人（）
美：1、君美甚（）2、吾妻之美我者（）
五、拓展提升：
1、說話練習(xí)：（學(xué)學(xué)鄒忌，用你機智說服別人）
星期天，你和朋友約好一起去玩耍，可你媽媽攔住你，一定要你補習(xí)功課，你會怎樣說服媽媽讓你去呢？
2、課外拓展延伸：閱讀下面的兩段文字，思考以下問題。
[甲]于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”
王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。"令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。
[乙]景公披狐裘坐于堂，晏子入見。公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”晏子對曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“臣聞古之賢君飽而知人之饑，溫而知人之寒，逸而知人之勞。今君不知也。”公曰：“善！寡人受教矣。“乃令出裘發(fā)粟，以與饑寒者。
1、解釋下面的詞語。
（1）王之蔽甚矣（）
（2）臣之妻私臣（）
（3）皆以美于徐公（）
（4）以與饑寒者（）
2、下面句中詞的意義和用法相同的一組是（）
A：于（1）四海之內(nèi)莫不有求于王（2）能謗譏于市朝
B：之（1）飽而知人之饑（2）面刺寡人之過者
C：以（1）以與饑寒者（2）皆以美于徐公
D：而（1）時時而間進（2）雨雪三日而不寒
3、翻譯。
（1）期年之后，雖欲言，無可進者。
（2）溫而知人之寒，逸而知人之勞。
4、[甲]文，鄒忌進諫的目的是為了勸齊王納諫；[乙]文，晏子進諫的目的是為了勸景公。[甲]文鄒忌進諫時采用類比的手法，現(xiàn)身說法說服了齊王；[乙]文晏子進諫時采用了方式，同樣達到了目的。
５、請進一步探究以上兩文的相同點，找出你的一點發(fā)現(xiàn)（試題已涉及的除外），并簡要說明。
3、閱讀下面《召公諫厲王弭謗》，完成問題。
厲王虐，國人謗王。召公告曰："民不堪命矣！"王怒，得衛(wèi)巫，便監(jiān)謗者，以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰："吾能弭謗矣，乃不敢言。"邵公曰："是障之也，防民之口，甚于防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言厖"王不聽，于是國莫敢出言。三年，乃流王于彘。（選自《國語》）
1、解釋加點的字。
弭謗厲王虐國人謗王民不堪命矣是障之也甚于防川川壅而潰道路以目
２、這篇短文中比喻說理的句子是：
３、這篇短文與《鄒忌諷齊王納諫》的相同點有：
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 8
教學(xué)目的：
1、初步理解文章的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀文章，運用以讀帶譯的方式，增強對課文內(nèi)容的理解。
2、學(xué)習(xí)巧于設(shè)喻、推理類比的委婉說理的技法。
3、通過古文的學(xué)習(xí)，看到古人的智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”由此可見，一個君主賢明與否，身邊的大臣往往起著重要的作用。戰(zhàn)國時齊威王的身邊就有這樣一位大臣，正是有了他不時地對齊威王提出建議，才使齊威王得以明昭天下。請看《戰(zhàn)國策·齊策》中記述的“鄒忌諷齊王納諫”。
二、初讀感知：
集體誦讀課文，培養(yǎng)語感。
（一）讀法指導(dǎo)：眼到、口到、心到——字字響亮、暢達無阻、口誦心惟。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況，
1、讀準字音。
2、復(fù)述課文大意。
（三）再讀課文，品味韻味。
讀法指導(dǎo)：用不同的語調(diào)和感情，讀出故事敘述人和故事人物的.對話。
（四）分析對話，體會感情。三問三答問妻，“我孰與城北徐公美”；——親昵
妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——贊美問妾，“吾孰與徐公美？”；——嚴肅
妾答：“徐公何能及君也!”——拘謹問客，“我與徐公孰美？”——平淡
客答：“徐公不若君之美。”——阿諛奉承
（五）角色朗讀，翻譯表演
三、研讀課文，品味精妙
（一）研讀課文、理清思路。
1、提問：面對妻、妾與客的贊美，鄒忌的態(tài)度如何明確：
三思
妻——私我
妾——畏我
客——求我
2、提問：鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公比美的問題，應(yīng)該說是一件小小的家庭瑣事，在對這件家庭瑣事反復(fù)思考、分析后，鄒忌“入朝見威王”，在朝廷上，鄒忌是如何“諷”齊王的?
明確：委婉設(shè)喻
三比
（妻）私
————
私（宮婦）（妾）畏
————
畏（臣）
（客）求
————
求（四境之內(nèi)）
3、提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是怎么進諫的？
明確:齊王納諫——三賞
臣民進諫——三變
上賞：面刺
令初下：門庭若市中賞：上書
數(shù)月之后：時時而間進下賞：謗譏
期年之后：無可進者
4、提問：諷諫的結(jié)果如何?明確：戰(zhàn)勝于朝廷
5、點題
課文題目“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用了一個兼語句式點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌進諫和齊王納諫，所以，我們既要看到鄒忌進諫的智慧，也要看到齊王納諫的明智。
（二）深入討論、品讀智慧。
1、討論：從“三問”到“三思”再到“三比”，我們看到了一個充滿智慧的鄒忌,請同學(xué)們討論，你從哪些方面看出了鄒忌的智慧？
明確：“三問”——發(fā)現(xiàn)問題，細節(jié)意識
“三思”——思考問題，自我反省
“三比”——解決問題，委婉設(shè)喻
2、學(xué)習(xí)進諫的藝術(shù)
3、拓展知識
鄒忌鼓琴取相的故事。
4、學(xué)習(xí)古文的意義
正如臺灣著名詩人余光中說的：“現(xiàn)代人的指示肯定遠遠超過古人，但智慧卻未必！”正也正是我們提倡學(xué)顧問的目的，我們要從這些古老的文字中，領(lǐng)略古人的智慧，學(xué)習(xí)古人的智慧。
四、強化延伸、拓展視野
1、閱讀“一鳴驚人”的故事，說說淳于髡是如何提醒齊威王的？
2、職場調(diào)查
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)
課外讀一讀東方朔諫漢武帝的故事，比較一下，同樣是進諫，進諫的語言藝術(shù)有何不同？
漢武帝是一個迷信神怪的人。一次，有人向漢武帝獻上一壇酒，說是喝了能長生不老。東方朔覺得那是騙人的假話，便偷偷地把這壇酒喝光了。武帝得知后大怒，下令要殺掉東方朔。可是，東方朔毫不慌張地說："假如微臣所喝的，真的是能長生不死的酒，那么陛下是殺不死我的。但是如果臣不幸真的死了，那么說明酒不能保證飲者長生不死。那么那位進酒
的先生就是欺騙您，該當死罪了。"漢武帝也覺得他言之有理，也就免于一死。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 9
【教學(xué)目的】
１、認識齊威王納諫除蔽的積極意義；
２、了解諷諫（諷喻）的方法；
３、學(xué)習(xí)對話技巧和詳略安排；
４、掌握文學(xué)常識和文言知識。
【課時安排】
一課時。
【課型設(shè)計】
自學(xué)輔導(dǎo)法。
【教學(xué)過程】
一、自學(xué)定向
俗話說：伴君如伴虎。給領(lǐng)導(dǎo)提意見，古往今來，都要冒很大的風(fēng)險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領(lǐng)導(dǎo)提了意見，而且屢次被領(lǐng)導(dǎo)賞識，建議得以實施，又產(chǎn)生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰(zhàn)國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調(diào)暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的.另一個故事。（板書課題）
二、自讀查疑
１、運用工具書，默讀課文，疏通文意；
２、齊讀課文，然后復(fù)述大意，概括文章思想；
３、完成課后練習(xí)一、二。
三、討論釋疑
１、齊讀段一：比美離題否？有何作用？
《古文觀止》有評語：鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉。評得好。
２、段一中的三問三答寫法上有何變化？這樣寫有什么好處（表現(xiàn)了人物間的什么關(guān)系）？
提示：內(nèi)容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關(guān)系親疏遠近的不同。
板書：
妻→私：偏愛贊揚
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍
３、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？
４、（齊讀段三、四）從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？）
三、延伸遷移
（齊讀課文，思考以下問題）
１、王之蔽甚矣一句，為何點到了卻不深說？
提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。
２、一善、一朝，省略了哪些內(nèi)容？
提示：哪些意見，如何來朝。
３、這個故事于今有何積極意義？
提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽民聲等等。
４、如何看待《戰(zhàn)國策》？
提示：由于《占國策》主要是記載戰(zhàn)國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
【教案點評】
本文是一篇課內(nèi)自讀課文，語言較淺顯，可使學(xué)生讀讀、議議、通過自學(xué)達到教學(xué)目的。課前教師曾讓幾個學(xué)生粗讀課文，通過了解，學(xué)生對本文意思能夠基本了解，只有個別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說理方法均未及考慮。據(jù)此，自學(xué)指導(dǎo)的重點可定為對文章的思想意義和說理方法的引導(dǎo)上，兼及重點字句的疏通。
同時，本文篇幅不長而語美理嚴，可通過多次朗讀，體會本文設(shè)喻的說理方法。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 10
學(xué)習(xí)目標
1、了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的文學(xué)常識。
2、積累常見文言實詞和虛詞的用法。
3、體會鄒忌的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)重點
1、積累常見文言實詞和虛詞的用法。
2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3、通過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)難點
人物的'思想感情。
教學(xué)課時
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、教學(xué)導(dǎo)入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。
二、《戰(zhàn)國策》介紹
《戰(zhàn)國策》是經(jīng)漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。
三、自讀課文
要求：讀準字音，讀準停頓。
四、小組合作，結(jié)合書下注釋、參考工具書疏通文意
五、閱讀分析課文第一段
1、這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？
其作用是引出后文關(guān)于“美”的討論。結(jié)合后文也可以表現(xiàn)鄒忌的謙虛之意。
2、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢？
因為他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。
3、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產(chǎn)生了什么想法？
他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。
小結(jié)：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進諫作準備。
五、聯(lián)系實際敘述一件生活小事，談?wù)勀愕母邢?/p>
略，學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生去感悟生活。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、自譯課文第一段。
第二課時
一、復(fù)習(xí)第一堂課內(nèi)容（抽查翻譯情況）。
二、閱讀分析第二段
1、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？
他采用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內(nèi)的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善于納諫的人。
2、你能采用類比推理的方法闡明一個道理嗎？
略，主要訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。
小結(jié)：這一段寫鄒忌采用類比推理法進諫，表現(xiàn)了鄒忌對齊王的忠誠盡責。
三、分析閱讀第三段
1、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。
“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。
2、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？
成功了。
3、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？
齊王發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。
小結(jié)：本段寫齊王納諫，表現(xiàn)了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。
四、閱讀最后一段
齊威王納諫取得了怎樣的效果？
取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。
結(jié)：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
五、布置作業(yè)
1、練習(xí)一、二、三。
2、完成補充練習(xí)：同步訓(xùn)練。
板書設(shè)計
鄒忌諷齊王納諫
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內(nèi)有求于王
（聯(lián)想）
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄 11
【設(shè)計簡說】
《鄒忌諷齊王納諫》是古典散文中的名篇，它生動地記敘了鄒忌婉辭勸說齊王廣開言路，博采眾議，修明政治的故事。文章敘事完整，曲折動人，說理充分而富有鼓動性。這是九年級學(xué)生繼上學(xué)期學(xué)了《唐雎不辱使命》這篇課文后，再次接觸出自《戰(zhàn)國策》的故事。本課的教學(xué)目標是：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助語境疏通文意，掌握文中重要字詞、語句的意義(重點)。
2、體會文章設(shè)喻說理和類比推理的方法，借鑒文章語言樸實而生動的特點(難點)。
3、認識納諫除弊在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
4、熟讀、背誦課文。課前布置學(xué)生借助注釋讀課文，了解《戰(zhàn)國策》。
考慮到本文語言淺顯，內(nèi)容并無特別費解之處。因此，教學(xué)的基本方式以學(xué)生自讀為主，教師點撥為輔，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構(gòu)、互融。教學(xué)時間為一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
俗話講：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，忠言有時未必逆耳，那是要看人們?nèi)绾慰创齽e人的勸諫。今天，我們一起來欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》，將會領(lǐng)略到以雄辯著稱的鄒忌的諷諫之法，相信一定會給同學(xué)們帶來啟示。
二、解題并簡介鄒忌和齊王
標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌勸說齊王，齊王采納意見。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙伲U述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文
1、教師范讀課文：
要求學(xué)生邊聽邊在書上作記號，包括生字的`讀音、某些句子的節(jié)奏。
2、朗讀指導(dǎo)：
⑴請學(xué)生給下列加點的字注音：
鄒忌昳麗朝服衣冠窺鏡妾弗謗譏期年時時而間進
⑵注意節(jié)奏如“今齊地/方五千里”
⑶朗讀語氣：
朗讀時，要把握好語氣，如第一段鄒忌問自己與徐公誰美時，他的妻、妾、客因為身份不同，想法不同，語氣也各不相同：妻由衷的偏愛之情，妾是卑怯順從的口氣，客人則是阿諛奉承之情。
3、學(xué)生朗讀課文：
四、學(xué)生自讀課文，講述故事內(nèi)容
五、細讀課文，探究問題
1、課文結(jié)尾寫到“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的“此”指代什么?
2、為什么燕、趙、韓、魏皆朝于齊?
3、待學(xué)生找到依據(jù)后，教師予以充分肯定，并歸納：從“令初下”到“期年之后”，出現(xiàn)了由“門庭若市”直至“無可進者”的可喜形勢，可見進諫情況出現(xiàn)了“三變”。這是什么原因呢?
4、學(xué)生找到原因后，請學(xué)生翻譯該句子，并明確這是齊威王“三賞”的結(jié)果，然后齊讀最后一段。提醒學(xué)生其中有成語“門庭若市”，并注意排比句的效果。
5、齊威王能作出如上決定，是受鄒忌的諷諫，那鄒忌是如何勸說的?
6、學(xué)生合作探究，明確鄒忌的“三比”后，應(yīng)該體會到鄒忌設(shè)喻說理的方法，他由己及君，由家事說到國事，這是類比說理。提醒學(xué)生回憶上一單元的《公輸》和《魚我所欲也》同樣出現(xiàn)過類似方法。
7、學(xué)生齊讀第2段，解決詞句理解上的疑難
如私臣：偏愛齊之地方：土地方圓王之蔽甚矣：受蒙蔽而不明
8、那鄒忌因什么而有上述思考呢?
學(xué)生會說到鄒忌的“三問”，其妻、妾、客的不同語氣的回答以及鄒忌的“三思”，要求學(xué)生認真讀好三句答句以及鄒忌的“三思”，并翻譯，提醒學(xué)生注意以下詞句：“明日徐公來”：第二天“吾妻之美我者”：認為……美。“忌不自信”：鄒忌不相信自己比徐公美(這是一個提賓句)
然后學(xué)生齊讀第1段，并提醒體會作者以樸實的語言使人物形象栩栩如生的語言魔力。
9、由此可見，鄒忌和齊王是怎樣的人?
10、歸結(jié)課文：
本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內(nèi)容，進諫的結(jié)果。鄒忌因小見大，由己及君，形成了三問──三思──三比──三賞──三變──戰(zhàn)勝于朝廷的行文思路。這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)樣式，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進，句式整散錯落有致。
六、朗讀課文
七、明確納諫除弊在當時的作用和借鑒意義(小組交流后全班交流)
八、總結(jié)并延伸
《鄒忌諷齊王納諫》讓我們看到了鄒忌這一賢臣和齊威王這一明君，相信鄒忌這一善于諷諫的謀臣形象已給大家留下了深刻印象。上學(xué)期我們學(xué)過《唐雎不辱使命》，唐雎那善于辭令，不畏強暴，積極維護國家尊嚴的品質(zhì)，我們應(yīng)該記憶猶新。《戰(zhàn)國策》中像這樣的故事還有不少，請大家課后去閱讀。
下面我們就一起來看出自《國語》的《召公諫厲王弭謗》，請比較厲王和齊威王對待臣子的諷諫的不同態(tài)度和結(jié)果。
厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者。以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多。民亦如之。是故為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言……民之有口，猶土之有山川也，財用于是乎出;猶其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善敗于是乎興。
王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流亡于彘。
九、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦課文。
2、寫一段文字，要求用類比說理的方法闡明一個道理。
3、課外閱讀《戰(zhàn)國策》中的短小故事。
【附板書】
三問“吾與城北徐公孰美”(起因)
妻──私臣
三思妾──畏臣──明己之弊
客──求臣
宮婦左右──私王
三比朝廷之臣──畏王──推王之弊
四境之內(nèi)──求王
鄒忌諷諫
齊王納諫
面刺──受上賞
三賞上書──受中賞──措施得力
謗譏──受下賞
令初下──門庭若市
三變數(shù)月后──時時而間進──效果彰顯
期年后──無可進者
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(結(jié)果)
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