兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法教后反思
做夢也沒有想過，置身在村小任教的我能在市級課堂教學研討會中與名師們同臺競技，面對面的交流。因此，非常感謝于科長給我們村小教師提供了這樣一個觀摩學習和成長的平臺，更感激王主任給了我這樣一次歷練的機會。反思自己的課堂教學效果確實與后面兩節(jié)差距較大。靜下心來前后對比，剖析根源，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：
一、課前對學生的認知基礎(chǔ)了解不足。
教材中要求“學習兩位乘兩位數(shù)（不進位）的筆算乘法”這一教學內(nèi)容，必須建立在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學。所以課前對學生舊知識掌握程度的狀態(tài)了解非常重要。而我在課前熟悉學生時，只是簡單的測試了學生的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、估算能力，忽略了對學生筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法及算理的回顧，導致學生在課堂上敘述新知識的算理時造成障礙。假如再次上這節(jié)課的話，課前我還要補充一些兩位數(shù)與三位數(shù)的筆算加法的復(fù)習，這樣既避免了課堂中一位學生出現(xiàn)的兩次相乘的積從高位加起的現(xiàn)象而節(jié)省時間，又對新知識的學習做了鋪墊。
二、課中對教學的環(huán)節(jié)處理不細。
1、課堂預(yù)設(shè)沒有踩準學生的思維線。
在教學中，圍繞買書的情景設(shè)計了三個數(shù)學問題，前兩個數(shù)學問題是學生能夠解決的舊知識，第三個數(shù)學問題是新知識的呈現(xiàn)，學生能夠順利列式：24×12，我的此處預(yù)設(shè)是想讓學生先口算，再估算，最后探索筆算，目的是想讓學生感知解決生活問題的策略多樣化，同時又為后面的探索口算與筆算的聯(lián)系埋下伏筆。但是課堂實際脫離了我的預(yù)設(shè)，沒有一位學生口算出結(jié)果。當時我腦海一片慌亂，一時不知如何引導，就舍棄此處馬上進入了估算和筆算環(huán)節(jié)。與教材編者的意圖不相符，導致本課的教學重、難點突破不到位，直接影響了學生的學習效果。現(xiàn)在想來，是我脫離了問題情境拉高了學生的思維線，如果當時能像于科長指點的那樣，結(jié)合情境讓學生嘗試口算，問題就迎刃而解了。
2、估算環(huán)節(jié)的設(shè)計目的性不強。
“一堂好課精彩在課的設(shè)計，一堂高效的課重在學生從中收獲了多少。”此時我才真正讀懂這句話的含義。對比三節(jié)課，同樣都有讓學生估算的環(huán)節(jié)，但是每個人設(shè)計的意圖不同，學生的收獲也就不同。劉秀艷老師的設(shè)計意圖重在讓學生關(guān)注估算的應(yīng)用價值，在解決實際問題時感受需要估多還是估少。吳名老師的設(shè)計意圖是讓學生學會通過估算鎖定準確值的范圍。而我的設(shè)計只是讓學生“百花齊放”的估算了一把，沒能給學生帶來“估算”之外的收獲。從中我也深受啟發(fā)：在以后的備課中，每個環(huán)節(jié)設(shè)計前都要思考：到底能讓學生收獲什么。
3、教學方法不夠科學、巧妙。
科學的方法是教學取得成功的前提。在教學中劉秀艷老師用畫箭頭的方法來幫助學生理解乘的順序，感覺更直觀、更易于學生理解。吳名老師采取了在豎式中找口算算式的方法，巧妙的引領(lǐng)學生加深了筆算的計算過程，都值得我學習和借鑒。
當然，在本節(jié)課中存在的問題還有很多，我會以此為契機，深入反思，努力學習，吸取新的教育理念，主動向名師請教，提高自身的素質(zhì)和教學水平，讓自己在這片肥沃的教育土地上茁壯成長！
總評：
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進位），是在學生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進一步學習的。本節(jié)課的地位在于學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)，也為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定基礎(chǔ)。也就是說，本節(jié)課在這一單元起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課的教學關(guān)鍵①掌握乘的順序；②理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)是得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
本節(jié)課以算理教學為支撐，以算法教學為目標，注重了學生的思維訓練和數(shù)學思考，具有濃濃的“數(shù)學味”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、一“明”一“暗”兩線并行，突出算理，掌握算法。
陳老師在上課伊始，滲透兩道復(fù)習題，兩道復(fù)習題放在新授課之前，是有著重要的意義。這兩道題是兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)，這不僅是對原來所學知識的一個鞏固，更重要的是緊緊抓住本節(jié)課的教學的起點，降低學生學習的坡度，讓學生在不知不覺中深入新知識的學習中，實際上，學生在解決前面的兩個問題時，就已經(jīng)蘊含了兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的道理，這是一個“暗處”所指。學生在列出算式后，經(jīng)過自主探索，讓新知識與已有舊知相結(jié)合，逐步解決問題，明確了乘的順序和第二次相乘和積放在“十”位這一道理，這是一個“明處”。通過兩條線的相互結(jié)合，突出了算理，讓學生掌握了算法。
2、一“淺”一“深”相互交映，有效質(zhì)疑，相機釋疑。
由于有效鋪墊的滲透，學生對新知存在著興趣。在學生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算后，教師適時讓學生在估算的基礎(chǔ)上想辦法計算出準確值，這是從一個很好的“淺入”的契機，目的突出學生自主能力，放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程。由于本節(jié)課的重點之一是第二次積的書寫位置，因此，老師在學生質(zhì)疑的同時，適時提出“第二個4”為什么要寫在“十位”上，可謂是“一石擊起千層浪”，學生的思維在教師的引導下集中到這一焦點上，并想辦法積極解決。在這個基礎(chǔ)上，運用合作學習方式，讓學生交流自己的計算方法，并相互評價。學生在合作交流中，體驗解決問題的樂趣。這是“深”的表現(xiàn)。
3、一“加”一“減”活用教材，重視生成，達成目標。
教材是我們教學的載體，它要求教師從一個單純的教材的使用者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變教材的開發(fā)者和研究者。因此教師根據(jù)學生思維特點和教學的需要，對例題進行了兩個層次的改進，即把例題改變成12×4和12×20的形式，這一“加”是重視了學生學習的起點，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。在學生想辦法進行計算12×24時，由于學生不善于運用口算的形式進行計算，即先算12×4，再算12×20，再將兩次相乘的積相加，這個口算過程就是豎式的另一種形式，但在課堂上是沒有看到的，陳老師并沒有刻意的要求出現(xiàn)這一種結(jié)果，而是適時在學生都用豎式計算的基礎(chǔ)進行交流、質(zhì)疑，進而發(fā)現(xiàn)算理，掌握算法。一位專家說過，“課堂上是按照孩子們的思路去進行教學，還是按照你的思路去進行教學？這是教學指導思想的問題。”我想，這位專家的話給我們的啟示是有著積極的意義的。學生都這么做了，我們沒有必要再讓學生回頭思考口算的過程，我們最好的方式就是按照學生的思路進行上課，這一“減“也是至關(guān)重要的，是體現(xiàn)學生主體性的最好說明。
課堂永遠是有著遺憾的地方，在這節(jié)課上也有著幾點商榷之處，如在提升算法時再明確一些就更好了，教師的評價相對比較薄弱，這些都應(yīng)當在以后的教學過程中有意地改進和加強。
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