怎么讓學生在課堂上集中注意力
如果教師開課就努力創設出一種輕松積極的課堂氣氛,使課堂教學的內容貼近社會,貼近生活,符合學生的需要,也就能激發學生的興趣,使學生的注意力更加集中。以下是小編幫大家整理的怎么讓學生在課堂上集中注意力，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂上怎樣才能使學生的注意力更加集中呢？可以從以下三大方面入手：
一、優化課堂教學，吸引學生的注意。
教育心理學的研究表明，在學習中如果一個人的思維能夠始終處于興奮狀態，那么他的注意力也就一定能夠在較長的時間內保持高度的集中。因此，教師要精心設計教學環節，讓學生在課堂上有事可做，而不是無所事事。
（一）通過導入創設情境，激發興趣。要想讓學生引起注意又能維持注意，興趣是關鍵。人的興趣不是與生俱來的，它是在一定需要的基礎上，在實踐的過程中產生和發展起來的。如果教師開課就努力創設出一種輕松積極的課堂氣氛，使課堂教學的內容貼近社會，貼近生活，符合學生的需要，也就能激發學生的興趣，使學生的注意力更加集中。所以，教師導入新課要有特點，有吸引力，能夠把學生的注意力集中起來，并把學生的學習興趣激發出來。
（二）新授的內容在組織中應注意有挑戰性、趣味性、競爭性、協作性，使學生能夠在教師的組織下，主動地去學習，去活動，并開始善于思考和創新實踐，并且愿意去相互交流、幫助、協作、
（三）教師要充分運用好評價機制。通過評價可以核對處理知識的方法是否合適，分析、概括得是否正確等。同時有利于調動對學生知識的反饋和總結。另外，在教學中，教師應及時發現每個學生的閃光點進行表揚鼓勵，并對學生取得的進步進行充分肯定。如果教師不注意評價，就會打擊學生的積極性，從而會使學生對學習內容失去興趣而注意力不集中。
（四）教師要注意調節課堂。由于人在疲勞的情況下，常常不能察覺到那些在精神飽滿時易于引起注意的事物；反之，人在精神飽滿時，最容易對新鮮事物產生注意，而且，注意力也容易集中和保持。而我們清楚地知道，學生在四十分鐘的課堂上是很難始終如一地保持注意力的，所以，教師可以在課堂中途根據教學內容設計一些活動，例如，舉手指選擇答案或拍手選擇等，把學生的注意力重新引導過來。
二、巧用教學方法，集中學生的注意力。
（一）信號警示。當學生注意力開始分散時，教師應及時予以信號警示。可以凝視、點頭示意，也可以走近拍拍他的肩膀等。
（二）指名提問。提出問題，讓注意力分散的學生回答，警示他該專心于課堂的學習活動。所提問題應該與教學活動緊密相關，對學生的回答要給予正面評價，以激發他專心參與課堂學習活動的積極性。
（三）好奇心驅動。有時候因為種種原因課堂上學生會很亂，這時，最好的辦法是利用學生的好奇心理來集中他們的注意力。例如在一次課堂上，學生注意力渙散，教師舉起右拳說：“誰知道老師右手里握的是什么？”學生紛紛抬頭注視，注意力馬上集中了，教師接著說：“想不想知道？想知道得話，先回答幾個問題，然后老師告訴你們。”然后裝作把東西放進口袋，便繼續教學活動。
三、培養良好習慣，訓練學生的注意力。
蘇聯心理學家西﹒索洛維契克說過：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會的簡單的事開始吧：身體坐正，振作精神，做好聽課準備……這樣，我們就會非常容易地把注意力集中到老師的講解上來。”因此，為了能使學生注意聽講，必須養成良好的注意習慣，從培養良好的坐姿開始。另外，桌子上除了擺放必須的學習用具外，不要擺放與本課學習無關的東西，盡量減少那些“玩具”對學生的干擾，避免養成上課玩東西做小動作的習慣。
拓展：怎么調整學生課堂狀態
最近一段時間，由于各種考學，孩子們的壓力很大，顯得非常疲累。課堂上，雖然大部分同學認真聽課，但還是有同學難以抵抗疲累，不能認真聽講。學生的課堂狀態直接影響著教學效果，課堂注重力不集中，聽課效果大打折扣。這個情況讓我非常著急，怎么調整學生的課堂狀態，讓學生動起來呢？為此，我在幾個班做了小調查，了解班上孩子的常規學習狀態及對世界古代史內容的感受。綜合歸納學生的想法，主要有以下四種情況：
A.雖然對世界古代史的內容不熟悉，但對這部分內容還算清晰；
B.自己最近狀態不佳，比較懶散，有時候上課會走神，世界史內容不清晰；
C.對一些內容還是感愛好的，有時候自己也想分享知道的內容，但還沒等舉手，就已經到下一個內容了；
D.雖然不熟悉，但想了解更多內容，假如能夠有相關的視頻就更好了。
最近在學習世界古代史部分，學生對這部分內容比較生疏，特殊是剛學完中國近現代史，還沒有完全調整狀態，所以課堂存在兩種情況，一種是不能集中注重力聽，二是努力去聽，但興致不高，聽得迷迷糊糊。反思自己的教學，的確平鋪直敘多，激發學生愛好、引導學生思量的亮點少。學生沒有愛好，課堂又枯燥，學生的注重力很難集中。
綜合學生的想法及近期課程，我覺得可以從兩個角度讓學生動起來，提高課堂效率。
一、有效組織教學內容，讓學生的思維動起來。
九上的內容因課型、課程內容不同，對學生的要求也略有差異。比如對第8課西歐莊園的處理，課本上共有兩個子目：莊園的領主和佃戶和莊園法庭。我以莊園為核心，對課程內容進行了整合，將本課分為三個子目：子目一莊園的流行與發展，這一子目下我們需要了解9世紀，莊園逐漸流行；大約到11世紀，莊園遍布歐洲各地；并利用材料補充說明的莊園的特點：領主統治下，一個獨立的自給自足的經濟和政治單位。子目二、三環繞莊園的特點進行。子目二農業經濟組織，這一子目下，需要知道莊園的居民為領主的佃戶，包括自由的農民和缺少自由的農奴，并充分利用課本內容，了解農民和農奴的權利及局限；同時要了解莊園內的耕地分為領主的“自營地”和佃戶的份地，知道“自營地”和份地各自占總耕地的比重，“自營地”由領主直接經營，但由佃戶義務耕種。莊園四面的林地荒地等被稱為“共用地”。并充分利用相關史事內容，了解佃戶的窘境，特殊是農奴負擔極重，為理解第9課城市的居民及發展奠定基礎。子目三社會政治組織—莊園法庭，明確莊園法庭擁有司法權及莊園法庭的作用。這樣整合后，使得課本內容形成一個整體，并與第9課有較清晰的聯系。
二、豐富教學形式，激發學生愛好，讓學生主動參與課堂。
從第5課羅馬城邦和羅馬帝國開始，我嘗試采納不同的教學形式，如第5課利用羅馬城起源傳說故事斯巴達克起義視頻撲克牌猜猜我是誰；第6課希臘羅馬古典文化，因為學生知道的比較多，就設置了自主學習，并給更多的時間給學生說；等激發學生愛好，學生的注重力明顯更集中了，更積極地參與課堂。在第7課上課前，讓學生觀看了羅馬發展歷程的疆域變化視頻，直接過渡到法蘭克王國，前后聯系，更有整體性。讓學生真正地參與課堂。
經過兩周的實踐，學生聽課狀態好了很多，歷史課堂也更有趣味。兩周課堂調整的成效也在提醒著我：在日常教學過程中，要不斷地進行反思，反思的進行，受益的除了學生，自己更是最大的的受益者。正如美國學者波斯納提出的教師成長的公式一樣：教師的成長=經驗+反思。惟獨堅持反思，才干不斷進步！
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