淺談對課堂的認識：寧在廁所，不進課堂
半年前的一天，自己去廁所，因為是上課期間，且學生廁所離辦公室又近，所以就決定去學生廁所。剛進門，眼前的一幕讓我一驚：一位學生正坐在廁所的蹲坑上，低頭想在什么。看見我進來，學生很慌張，站起來匆忙跑掉了。
學生的舉動讓我大為不解，懷著好奇心，我也追出來，想看一看學生到底上哪去？只見剛才那位學生正向教學樓跑去，而且很快進入到其中的一個班中。
回辦公室的路上，回想剛才的一幕，讓我心情沉重。學生寧愿在廁所蹲著也不愿進教室聽課，這不能不說是對那位正在上課的老師的諷刺，更是我們教育者的悲哀！我們的課堂怎么了？讓學生如此厭惡，這看似個別的案例能對我們有所啟示嗎？
素質教育天天喊，“幸福課堂、幸福學校”更是我們每個師生的共同期盼，可為什么學生厭學、教師倦怠的現象屢見不鮮哪？
一、教育功利性太濃。
教育的本質是育人，其社會性是第一位的。而反觀我們現在的教育，素質教育喊的震天響，但高考的指揮棒卻如孫悟空的金箍棒----定海神針，紋絲不動。社會、包括家長衡量一所學校的好壞、一位教師的優秀與否，指標就變成唯一，即學生的成績。再加上學校乃至社會評價孩子優秀與否的主要指標也是成績，所以導致教育就成了單純的知識學習和訓練，整天面對枯燥、單一的講解和訓練，學生的學習主動性、積極性逐漸降低。學校育人的功能被不自覺的弱化。在此指引下，學校一般先給每位教師簽訂目標責任書，教師再把壓力分解給每位學生，特別是一些問題學生、學困生，為了最求效果的明顯化、最大化，老師往往舍棄這部分學生，長期的漠視，讓學生體會不到在課堂上存在意義，更不用說體會到學習成功的快樂，久而久之，學生就會厭倦課堂。
二、教師課堂藝術有待提高。
這是導致學生厭學的主要原因。教師是文化的傳承者，學生學習效果的高低，主要取決于教師教學水平的高低，而教學藝術是教師教學能力的最直接體現。教學藝術一是體現在教師對教材的整合運用上，是“教教材”，還是“用教材教”。兩者有著本質的區別，這既體現一位教師對知識的把握程度，也體現本人對待教育的態度。一位拿教師當職業的人，對待課堂永遠比不上拿教育當事業的人。缺少激情的教育必然會蒼白無力。現在的教學，很多還停留在“稻田式”的管理上，統一施肥、澆灌、除草，完全無視學生個性特點，掌握不好表揚與批評的尺度，工廠式的模式只會讓教育的魅力蕩然無存。二是教學的藝術存在差異。教育群體千差萬別，水平不一，風格各異。導致教學效果差異巨大。有的老師寓教于樂，與學生融為一體，摸清學生的心理特點和知識方面的最近發展區，手段多樣，學生易于接受。這樣的課堂學生愿意去，也總感覺有新意；而有的課堂，老師教學手段單一，不能走到學生中去，唯我獨尊，課堂是“填鴨式”的教學，教師只是知識的復制者，學生只是被動接受，主動性得不到體現，久而久之，學生學習的積極性會徹底喪失，課堂對學生來說也徹底失去了吸引力。導致學生寧肯去廁所也不愿進教室。
飛速發展的社會對學生綜合能力的要求愈來愈高，高分低能的“書呆子”早已不適應這個社會的要求，教育應與之相適應，少一些功利，在培養孩子的綜合素養上下工夫。學生教育要先成人，再成才。畢竟教育的社會性應是教育的根本。這應該是我們每一個教育者的追求。
改變教師的教育行為，這是當前我們能做到而且是必須盡快改變的，正如他人所說“改變我們能改變的，寬容我們不能改變的”。當前形勢下，高考的指揮棒一時還難有改觀，為此，我們教師首先自身必須提高認識，明確自己教書育人兩項重任，改變學生評價觀。讓“德育為首”真正落實到實處！知識再高，品德不行，只能是“危險品”，實踐能力欠缺也只能是“廢品”；再者，教師必須提高教育藝術。知識的傳輸過程比結果更重要，為此教師應注重學生學習過程的參與度，用好激勵評價，發揮學生的正能量，正如馬克吐溫所說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。教師恰當激勵是提高學生學習興趣的靈丹妙藥。最后，教師還要熟練掌握現代化的教學裝備。互聯網、交互式電子白板等，既加大了教學容量，也能讓教學內容與社會時時接軌，更能使一些抽象的知識變為直觀，利于學生接受。
讓課堂成為學生的樂園，教師的家園，這應該是我們每位教育者共同的心聲。讓我們攜起手來，為夢想而努力！
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