幼兒園大班科學(xué)《變門洞》的評析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)指出，科學(xué)教育的目標是培養(yǎng)幼兒“對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”，“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”。要求教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。陳柳老師在科學(xué)教育活動中，確實為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，由此培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。
一、設(shè)境激趣，誘發(fā)幼兒“樂”學(xué)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，自愿和快樂是促進幼兒主動學(xué)習的首要前提。從“變門洞”這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)：教師是讓幼兒自覺自愿的“樂”，而不是強迫的學(xué)。因此，在組織教育活動時，教師善于以幼兒會剪洞為學(xué)習起點，為幼兒創(chuàng)設(shè)為小熊剪門洞場景，然后將教育活動中用到的材料及相關(guān)的知識、技能、情感以幼兒化的、最感性的、最原生態(tài)的加以呈現(xiàn)。再以“境”引路，以趣導(dǎo)航，誘發(fā)幼兒興趣，讓幼兒產(chǎn)生渴望學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，使之樂于參與學(xué)習之中。如：陳老師以讓幼兒剪個門洞，老師也能鉆過去這個情境來引路，誘發(fā)幼兒的興趣，幼兒自然而然個個把那張紙剪得洞越大越好，都希望老師從他剪得洞里能鉆過去，有效地誘發(fā)了幼兒“樂”學(xué)。
二、設(shè)疑激疑，誘發(fā)幼兒“勤”學(xué)
古人曰：“疑是思之始，學(xué)之端，學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見設(shè)疑是促進幼兒主動學(xué)習的關(guān)鍵。課中發(fā)現(xiàn)：陳老師沒有把幼兒當成被動的信息吸收者，沒有無視幼兒已有的經(jīng)驗從外部裝進新知識，而要把幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，設(shè)疑激疑，層層遞進，將知識或信息進行轉(zhuǎn)換，誘發(fā)幼兒讓外在的知識和信息轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，造成幼兒新舊經(jīng)驗的沖突，主動調(diào)整自己的理解，重建認知結(jié)構(gòu)，從原有的知識經(jīng)驗“生長出”新的知識經(jīng)驗，從而真正達到讓幼兒主動去學(xué)。如：在“變門洞”這節(jié)教育活動中，老師將學(xué)會“用交替剪得方法剪大門洞”作為新知識信息，以問題“誰能幫小熊剪個門洞”，激發(fā)幼兒參與“變門洞”剪紙活動的欲望，再以問題“誰能幫陳老師剪個門洞”誘發(fā)幼兒思考新的疑問，這么小的紙怎么能剪出老師也能鉆得過去的洞？雖然幼兒個個把洞剪得最大，但都不能鉆，這時幼兒會誘發(fā)強烈的求知欲。此時的陳老師出示了秘訣圖，很自然將外在的“會看秘訣圖”知識轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，造成幼兒新舊經(jīng)驗的沖突，（本來就在紙里面剪洞，現(xiàn)在要用“交替剪”，）激發(fā)幼兒主動調(diào)整自己的理解，重建自己的認知結(jié)構(gòu)，生長出新知“交替剪”；再以問題“門洞怎么有的大有的小？”激發(fā)幼兒再次探索活動的欲望，再以問題“怎么交替剪門洞大又怎么交替剪門洞小？”自然將外在的“比較門洞大小轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，生出新知“交替剪得細門洞就大，交替剪得粗門洞就小”，整個學(xué)習過程都是幼兒以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)主動地對新的信息進行編碼，生長出“新知”的過程，幼兒學(xué)的輕松、自如。
三、妙導(dǎo)善誘，誘發(fā)幼兒“善”學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習理論指出：學(xué)習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，可見學(xué)生不是被動的受教育者，而是主動學(xué)習的學(xué)習者。如“變門洞”：陳老師始終沒有向幼兒直接傳遞知識，而是通過嘗試、觀察、探究、再嘗試、再發(fā)現(xiàn)這個層層遞進的過程。而幼兒的思維容易在新舊知識轉(zhuǎn)換處 “卡殼”，陷入不會“學(xué)”的困境。陳老師關(guān)注新舊知識的聯(lián)接點、關(guān)鍵點，巧用“順、誘、撥”的方法（順：用順應(yīng)幼兒活動，讓幼兒按自己的意愿進行探究；誘：用觀察秘訣圖法誘導(dǎo)，讓幼兒觀察；撥：適時點撥，如陳老師問孩子秘訣圖上的圈、剪刀、虛線等代表著什么？為什么有的門洞大，有的門洞小？把幼兒學(xué)習興趣推向深入），將“新知”內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，幼兒從體驗、操作的活動中感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，從而增進幼兒“善”學(xué)的能力。
四、分享成功，誘發(fā)幼兒“會”學(xué)
學(xué)習過程并不簡單的是信息的輸入、存儲和提取。意義在學(xué)習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用并在自己原有經(jīng)驗和理解的基礎(chǔ)上而建構(gòu)成的新知。陳老師在學(xué)習活動中，稟承“授人之魚，不如授人之漁”的原則，為幼兒搭建能夠激發(fā)內(nèi)在能動精神的發(fā)展的平臺，鼓勵幼兒將體驗到的學(xué)習樂趣、成就或挫折的感受表達出來，讓幼兒真正成為學(xué)習的主人，培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習的能力。如：陳老師為了讓幼兒“會”學(xué)，教師變直接教剪門洞為通過觀察秘訣圖發(fā)現(xiàn)剪的方法，幼兒在嘗試、觀察、探究、再嘗試、再發(fā)現(xiàn)過程中，不斷在自己原有經(jīng)驗和理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知、統(tǒng)整經(jīng)驗、促進了幼兒主動觀察、探索、動手等實踐能力的提升，既分享了學(xué)習樂趣、體驗了成功或挫折的感受，又鍛煉了實際學(xué)習的能力。
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