如何指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書(shū)的方法
百科全書(shū)是科學(xué)圖畫(huà)書(shū)中很有代表性的一類，特點(diǎn)是書(shū)中每一頁(yè)都有實(shí)物圖片，圖文結(jié)合對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。我在實(shí)踐中逐漸摸索出指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書(shū)的幾點(diǎn)策略。
一、標(biāo)記輔助閱讀
百科全書(shū)的每一頁(yè)都圍繞某一具體事物介紹相關(guān)知識(shí)。但是，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、不識(shí)字的幼兒往往東看一眼，西看一眼，不知如何將頁(yè)面信息歸類，進(jìn)行系統(tǒng)而有條理的閱讀。
首先，百科全書(shū)中本身就有一些輔助閱讀的圖示標(biāo)記，要引導(dǎo)幼兒了解這些標(biāo)記的意義。比如，有的畫(huà)面用箭頭依次標(biāo)記，表示事物的發(fā)展過(guò)程；有的圖片旁用箭頭分別圈起突出注解文字，表示該處為重點(diǎn)。
其次，教師也可以在書(shū)中適當(dāng)添加標(biāo)記，輔助幼兒閱讀。標(biāo)記出類別。教師首先要仔細(xì)閱讀每一頁(yè)的內(nèi)容，然后將相同內(nèi)容的圖片文字進(jìn)行分類，再用圖示標(biāo)記出來(lái)。比如，介紹鳥(niǎo)的頁(yè)面內(nèi)容涉及各種各樣的鳥(niǎo)嘴，還有不同的鳥(niǎo)巢樣式和鳥(niǎo)的繁殖方式。教師可用簡(jiǎn)單的小嘴巴圖示將鳥(niǎo)嘴的圖文說(shuō)明圈畫(huà)在一起，用小房子圖示將鳥(niǎo)巢的圖文說(shuō)明圈畫(huà)在一起，用鳥(niǎo)蛋圖示將鳥(niǎo)繁殖的圖文說(shuō)明圈畫(huà)在一起。這樣可以幫助幼兒按劃分好的內(nèi)容分類閱讀，獲得較系統(tǒng)的知識(shí)。
標(biāo)記出重點(diǎn)。百科全書(shū)一般有相當(dāng)數(shù)量的文字注解說(shuō)明，但有些文字說(shuō)明很難通過(guò)圖片來(lái)理解，給幼兒增加了閱讀難度。因此，教師可以用圖示標(biāo)記突出重點(diǎn)字詞。比如，提到黑熊“尾巴很短，只有7～8厘米”，在文字“尾巴”上面的空白處畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的小尾巴圖示，在“尾巴”、“7～8”下畫(huà)表示重點(diǎn)的曲線，說(shuō)明數(shù)字“7～8”是表示尾巴的長(zhǎng)度。
幼兒雖不識(shí)字，但認(rèn)識(shí)數(shù)字，可以在數(shù)字上做標(biāo)記，讓幼兒理解相關(guān)文字說(shuō)明。比如，鹿角的樣式跟梅花鹿的年齡有關(guān)，可以用曲線劃出表示年齡的數(shù)字，讓幼兒知道梅花鹿的不同生長(zhǎng)階段對(duì)應(yīng)著不同的鹿角形態(tài)。
二、梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
指導(dǎo)幼兒掌握閱讀百科全書(shū)的方法，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓幼兒逐步感受、領(lǐng)悟閱讀百科全書(shū)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上舉一反三。
循序漸進(jìn)。要讓處于形象思維階段的幼兒理解抽象的符號(hào)標(biāo)記，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。最初，用圖示標(biāo)記出類別，引導(dǎo)幼兒逐漸理解圖示代表著某一具體類別。堅(jiān)持一段時(shí)間后，再將圖示標(biāo)記逐步變?yōu)閱我痪€條，把同類事物圈畫(huà)在一起，讓幼兒自己歸納出這些事物共同的類別，如老師將一頁(yè)書(shū)中介紹蝴蝶的內(nèi)容用單一線條分別圈起，幼兒閱讀其中一塊內(nèi)容后，歸納出這塊內(nèi)容是在介紹不同種類的蝴蝶，然后老師嘗試只劃出部分內(nèi)容，直到最后，幼兒可以完全擺脫符號(hào)，自主進(jìn)行分類加工。
提升引領(lǐng)。讓幼兒運(yùn)用已掌握的經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，是一種靈活有效的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)幼兒共同分析書(shū)中的一部分內(nèi)容，隨后幼兒就會(huì)沿著這種思路去閱讀其他內(nèi)容。比如，在閱讀介紹鳥(niǎo)巢的頁(yè)面時(shí)，教師可以細(xì)致地剖析鳥(niǎo)巢有什么樣、建在什么地方、為什么要建在這個(gè)地方。當(dāng)幼兒再看到形式多樣的鳥(niǎo)嘴后，就會(huì)按照類似思路來(lái)思考——鳥(niǎo)嘴有什么不同的形狀，什么樣的鳥(niǎo)有什么樣形狀的嘴，為什么會(huì)有不同的形狀。
三、提問(wèn)直接明了
通常，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀童話故事或者圖畫(huà)書(shū)時(shí)，更多運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物的心理、情緒的變化。而百科全書(shū)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，因此，在輔導(dǎo)幼兒閱讀此類圖書(shū)時(shí)，提問(wèn)要直接明了，具有科學(xué)啟發(fā)性。提問(wèn)直接指向科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書(shū)時(shí)，提問(wèn)要針對(duì)科學(xué)內(nèi)容直接指向圖片，通常可以問(wèn)“是什么”、“有什么”、 “什么樣”、“在哪里”、“怎么樣”、“哪些”等。比如，閱讀介紹蜘蛛的頁(yè)面，根據(jù)書(shū)中提供的圖片提問(wèn)蜘蛛是什么樣的、有哪些器官、還有哪些種類、有什么不一樣、分別怎樣結(jié)網(wǎng)、怎樣從幼蟲(chóng)變?yōu)槌上x(chóng)。根據(jù)提問(wèn)，幼兒能夠更好地理解圖書(shū)內(nèi)容。
提問(wèn)直接指向幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒依據(jù)書(shū)中所介紹的科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再拓展到其他內(nèi)容，不斷豐富某一方面的科學(xué)知識(shí)。比如，閱讀介紹各式各樣鳥(niǎo)嘴的頁(yè)面，可以引導(dǎo)幼兒思考“還見(jiàn)過(guò)什么樣的鳥(niǎo)嘴”、“不同的鳥(niǎo)嘴適宜做什么”。有過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒會(huì)將以往所了解的鳥(niǎo)嘴用途表述出來(lái)，并按照百科全書(shū)的邏輯，梳理原有經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)此不了解的幼兒以后也會(huì)利用這種思路，主動(dòng)拓展這方面的知識(shí)。
從學(xué)習(xí)、積累、思考、提問(wèn)到再學(xué)習(xí)、再積累、再思考、再提問(wèn)的過(guò)程中，幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣被激發(fā)了出來(lái)，潛移默化中培養(yǎng)出科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)得到提高。
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