讓學生能做語文課堂的主人論文
新課程改革倡導自主合作探究的學習方式，我在教學實踐中努力進行了嘗試。
下面我就近幾年的點滴做法進行一些簡要的總結，歡迎同行們批評指正。
一、凡是學生能學會的教師不講，充分發揮學生的自主性
語文課本身是豐富多彩的，這就要求語文課堂的教學方法也必須是豐富多彩的。很多知識學生可以自己學會，教師就不必面面俱到，這樣一來可以節約時間和精力，二來也可以很好地發揮學生的學習自主性。比如語文課上基礎知識的學習，我通常是在語文課上拿出十幾分鐘還給學生，讓他們自己看一看、預習預習。然后每組挑一名同學上黑板聽寫（全班共八個組），這個挑選的任務讓小組長輪流執行。聽寫完成及時反饋評價，全對的為小組贏得五分。每每給小組掙來五分，全組的同學都興高采烈，孩子們對于小組得分的在乎程度完全超出了我們的想象。
基礎知識包括文學常識和字詞，記起來又麻煩又瑣碎，可是讓孩子自己動手記起來卻既輕松又牢固。
當然也有些后進生學習意志力薄弱不能及時完成這個學習任務，那么首先可利用小組成員間的合作力來解決。孩子的學習需要老師的引導，但是伙伴的影響力也是絕對不能小看的，只要小組長能檢查落實好的，教師不干預。如果組長檢查后仍舊學不會，那么教師必須字字落實，直到學生學會為止。
不僅如此，教師還應鼓勵學生：語文學習就像基礎知識的積累一樣，并不是多么難的事情，只要每天都能把每件小事情認真扎實地做好了，學習就變得容易了，誰都可以做好的，關鍵看你是不是已經做了。正如《為學》中所說的“學之，則難者亦易矣”，學好了不僅能為自己點燃信心，還能為小組贏得榮譽，這種快樂就是雙倍的。就這樣經過一段時間的學習后，一些學困生也慢慢感受到了語文學習的樂趣。語文課不求人人成功，但求人人進步。
二、把語文課堂的陣地還給學生，教師盡量少講
課堂是教師的主陣地，在傳統的語文課上教師往往充當著主角，總是講得滔滔不絕，從修辭到立意，從主題思想到寫作特色，唯恐有半點遺漏。教師講得越多學生聽得越煩，講了很多學生記住的卻不多，很明顯課堂效益是不好的。因為教師講得過多，統得過死，整個課堂死氣沉沉，學生的學習積極性越來越差。
這曾讓我很煩惱，后來看了一則材料，是介紹江蘇洋思中學的，他們課上只講4分鐘，后進生進步明顯，秘訣就是預習、自己學的習慣。
于是在教學實踐中我也努力嘗試，為了充分調動學生學習的積極性，每個單元中都選一兩篇課文完全讓學生自學。具體做法是拿出一節課讓學生自主閱讀，設計問題，小組內交流，然后每組推選一名代表在黑板上展示三到四個問題。這名在黑板上展示問題的同學還得站在講臺上，指著自己提出的問題像個小老師那樣落落大方地和同學們提問交流。就這樣，每組出三四個問題，八個組就是三十多個問題，除掉重復的也得接近20個問題，基本上涵蓋了這篇課文的重難點。 我看到大部分同學為了設計好問題，在書上又勾又畫又寫，書本上的空白處寫得滿而又滿，甚至比老師講授時寫得還多。和很多家長聊起來，都說他們帶孩子去書店，孩子第一要看要買的是語文方面的資料書，有很多學生手頭上不止一本呢。
三、對課文的精彩之處必須精講細講
實行自主合作探究的學習方式并不是一味地放任自流，如果全由學生自主探究，受閱歷、知識面的限制，就達不到語文課該有的深度和廣度，使得語文課缺少文化內涵的厚重感。因此語文課上也需要老師的引導，對一些重要知識點進行歸納和提高。
基于這種考慮，在實踐中，我要求自己對課文的精彩之處、點睛之筆，必須重錘敲擊，必須精講細講，往深處挖掘，以確保學生有所感有所悟。
例如在《背影》的教學中，針對第六自然段背影的特寫鏡頭，先進行朗讀訓練，模仿表演父親的每個細節每個動作。在指導學生閱讀的同時提醒他們注意關鍵性語句，體會這些關鍵性語句在表達中的意義和作用，讓學生充分體會這些細節中所蘊含的深情。在學生反復閱讀和感悟的基礎上，水到渠成地引出寫作訓練來：“我們的父親也和朱自清的父親一樣給我們買過橘子買過零食，他也是同樣無時無刻不在關愛著我們，讓我們學著朱自清運用細節描寫外貌手法寫寫我們的父親吧。”
等到檢查反饋時我眼前一亮：同學們也能寫得形神俱備、飽含深情！有的學生寫道“我的父親為了這個家起早貪黑，頭發都蒼白了，臉上的皺紋一絲絲凸顯了出來，牙齒又大又脆弱，……”有幾個同學讀著自己寫的父親感動得掉了眼淚。每當看到他們創造性的思維在閃光的時候，我都頗感欣慰。
總之，作為語文老師，在課堂上該不講就不講，能少講就絕不能多講，需要精講的時候就必須精講。作為二十一世紀的語文老師我們應及時更新教育理念，緊跟時代的步伐，擔當起該擔當的責任，以培養學生具有自主合作探究的精神為宗旨，建立民主和諧的師生關系，取得圓滿高效的教學效益，讓每個學生成為語文課堂的主人，把語文課堂引領到一個新境界！
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