小學語文教學中合作學習的研究論文
隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現。學生的學習方式也越來越多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。
新課標明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，筆者把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來作為一個研究課題。
一、研究背景
小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，但由于教師認識上的不夠，在具體操作時出現了以下問題。
1.組合缺少科學性
一般合作學習，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。
2.內容缺少實用性
許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。
3.課堂難以控制
這點主要針對新教師提出的。學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。
4.學生的參與度不均衡
通過觀察發現，小組合作學習好學生參與的機多，困難學生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作中獲益甚微。
二、研究過程
開展合作學習，首先應根據學生差異，合理劃分學習小組，靈活組合。
1.確定學習目標
小組合作學習是一種目標導向性活動，組織學生進行小組合作學習時，教師應確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2.創設良好的小組合作氛圍
（1）優化組合，增強合作信心。應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學習小組。這樣分好學習小組，縮小了組際差別，從而使學生真正體驗在合作的基礎上的競爭。 （2）不斷豐富，激發合作。不但在語文課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容，互查當天作業。每周搞一次小組娛樂活動、實施組際辯論賽等。通過協作活動，使每個學生從中受到啟發，為課堂教學中的合作學習奠定良好的心理基礎和合作意識。
3.小組合作學習貫穿教學始終
（１）教師應根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內討論、組際交流，互相啟發、互相評議，達到糾正錯誤，共同提高的目的。同時，教師在要積極評價，質疑問難，開拓創新。
（２）探究中啟發心智。探究中針對重點、難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。在語文課堂探究過程中，適時引用小組合作學習模式，可使師生之間、學生與學生之間相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質、發展學生智力的目的。
在實際操作過程中，教師要根據實際需要模式，靈活變動和優化組合，給予學生足夠的時間在組內、組際展開討論交流，使人人都能獲益。
三、研究結果
1.實驗成效
從小學語文小組合作學習的實施來看，著手點要落在提高參與面、增加學習的實效性上。經過一段時間的學習，學生學習的效果比原來要好，收到了預期的效果：不但培養了學生的合作意識、集體觀念、創新能力，還培養了學生多渠道獲取信息的能力和競爭意識，培養了新型的師生關系。
2.存在的問題
（1）活動設計不太容易，難以引起學生的興趣。這與教師的自身水平有一定的關系。教師也要不斷學習，以便更快地適應并勝任這一任務。
（2）教師給學生提供的幫助較少。資料太少，有的條件還不成熟。
（3）教師布置任務后，沒讓學生先獨立思考，立即讓小組合作解決，學生缺乏獨立思考能力的培養，影響獨立創造性。
（4）在強調合作學習的同時，忽視學生創造個性的培養，有時會埋沒部分學生個體的創造思想。
以上談到的各種途徑和方法不是一成不變的，教師可以通過不斷探索，以求達到更佳的教學效果。
總之，只有努力為學生營造自由、寬松、民主、有利于激發創新思維和培養創新能力的學習氛圍，才會對推動素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人將起到巨大的作用。
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