把握好跨度與深度
高三歷史大都安排三輪復習，一輪按章節，二輪歸專題，三輪搞強化。這是一套行之有效的復習方法，但二輪專題復習應把握好跨度與深度。
第二輪專題復習是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復習。宏觀上以歷史時期或國別為線索總結社會形態、歷史事件、典章制度等的發展演變，此謂之跨度。微觀上以馬克思主義理論為指導，科學闡釋社會形態內部的相互關系，以及事物發展演變的本質、趨勢，規律等，此謂之深度。例如專制主義中央集權政治制度，跨度是指它形成、確立、鞏固、強化、滅亡的過程，深度是指用歷史的、階級分析的方法進行評價，以及闡釋它與社會政治、經濟的關系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側重于史實，深度側重于對史實深層次剖析的能力；跨度在于認識現象，深度在于挖掘本質；跨度重在敘述過程，深度著于探索規律。因此把握好跨度與深度不僅是培養高中學生從具體到抽象，從個別到一般的邏輯思維的過程，也是培養高中學生在掌握基本史實的基礎上，運用馬克思主義理論認識本質、探索規律，把握時代特征，形成學科能力的過程。
把握好跨度與深度也是適應高考試題特別是問答題變化的趨勢。近幾年“大跨度”與“小切口”兼顧已成為高考問答題的一大特色。例如１９９２年第４９題對孫中山、中國共產黨斗爭探索的考查，既有跨度（１９１２—１９５６），也有深度（結果不同的原因）。第５０題對印度民族解放運動的考查，跨度表現為１８５７—１９４７，深度表現為原因、特點的分析上。１９９４年對維新思想和啟蒙思想的對比，時間跨度１００多年，空間跨度相距萬里，對原因的探索又有相當的深度。１９９５年對建國后農村生產關系調整的考查，也屬此類。這一現象恰恰體現了高考在知識考查的同時，加強了運用馬克思主義原理分析問題，解決問題能力的考查趨勢和方向，因此，只有把握好跨度與深度，才能真正做到以史得論，以論統史，史論結合，也才能從根本上擺脫歷史教學的困境。
綜上所述，二輪復習把握好跨度與深度具有很強的現實意義。如何把握呢？我的做法是：
運用導學法處理跨度。跨度是深度的基礎，沒有牢固扎實的基本史實作依托就無從談深度的處理。為此二輪復習中，復習每一專題我都刻印導學提綱。以時間或國別為線索，提示出該專題的主要內容，分發給學生，要求學生順提綱來閱讀教材，把散見于教科書各部分的內容，填寫抄記在提綱上，使之結構完整，脈絡清楚，內容充實。這樣，既培養了學生的閱讀能力，又加強了對教材的學習，強化了知識的記憶，學生得到了實實在在的收獲。運用導學法比發現成的提綱背一背，或教師逐條逐項講一講，效果好得多。
確定能力目標。處理深度就是對基本史實的再認識，深分析，而這一過程的開展必須有基本理論和基本方法作指導。為此我在各專題練習中都確定能力目標。例如在中國古代政治史復習中確立了經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理（用于闡釋社會形態更替、自然經濟與專制集權）、前進性與曲折性的辯證統一的原理（用于闡釋分裂、統一）、必然性與偶然性的關系（用于分析王朝滅亡）的目標。在中國古代經濟史復習中確立了用歷史的、階級的方法分析統治者調整政策的目標。圍繞這些目標，我對提綱內容精講點撥，深化對基本史實的學習。
精選精練題目。除圍繞目標精講點撥以外，我把精選精練問答題作為處理深度的關鍵。我精心選取那些理論層次高
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