高職院校構建學生職業發展教育體系的思考論文
摘要：堅持以就業為導向，是高職院校教學改革的出發點和落腳點。結合大學生職業指導工作實踐從職業發展教育體系的內涵和意義入手，對構建立體職業發展教育體系進行了探討。
關鍵詞：高等職業教育;職業發展;教育體系，
學生的就業指導工作需要滲透到學校教育、教學、管理、服務工作和活動的所有環節，形成全面系統的職業發展教育，以培養適應社會主義市場經濟需要的人才，是一個極具現實意義的課題。
一、職業發展教育目標層次
高職學生職業發展教育所要達到的目標，可分為三個層次。
最初目標：了結性就業。幫助學生實現就業，也就是盡可能使學生順利轉為職業人，即了結性就業。它在整個過程中定位于職業的獲取，職業指導工作局限于兩方面：提供職業信息，傳達就業政策;幫助學生提高自我推銷技能。
中級目標：和諧性就業。實現就業，只意味著學生有了一個工作單位，并不等于就業和諧。因此，學生與所獲取職業匹配、和諧成為職業發展教育的中級目標。與了結性就業目標相比，更加突出通過各種科學手段，幫助學生全面而充分地了解自身和職業，找到自己的職業定位，從而盡可能地優化人職匹配度。
高級目標：發展性就業。自主職業發展意識、理念以及生涯規劃能力，使其在未來的職業生涯中有能力主動適應、轉換乃至開拓職業，是最高層次目標。它要求職業發展教育在內容設置、時間安排、途徑開發上都要注意系列化。通過系統、規范、細致的教育，培養高職畢業生長遠職業發展能力、謀求其高質量的職業生涯是高校職業發展教育真正追求的境界。
二、職業發展教育體系的主客體分析
主體是全員性的。職業發展教育是一項綜合性比較強、涉及領域比較廣泛的系統工程。它需要調動校內外涉及和關心大學生就業工作和職業發展的所有力量。在校內，要構建由學校領導、職能部門工作、專業、學生組織等共同承擔職業發展教育任務的機制，形成教育合力，保障教育工作的優質、高效。在校外，要建立廣泛的聯系網絡，形成政府有關部門、各行各業的代表組織與高校共同協作、促進職業發展教育的局面。
客體是全體性的、全面性的。職業發展教育以從大一學生開始的全體大學生為對象，關注學生全面素質的提高。做到早計劃、早安排、早部署、早實施，讓學生在就業之前就作好心理上、思想上、觀念上、能力素質上的準備，解決現行的就業指導時間滯后、內容不全面、效力不大等問題。
三、職業發展教育的內容體系
由于高職院校各個年級的學生身心特點不同，我們可將學生的在校三年學習時間分為適應期、探索期、定向期和準備期，針對不同階段，各有側重，明確目標，突出重點，分步實施。
(一)適應期教育
一般是在學生入學后3個月內。大學新生進入大學的首要任務就是適應，著重幫助新生了解專業，培養專業興趣，從而促進新生的角色轉變。適應期的教育主要以課堂講授的形式開展，具體教育內容如下。
理想信念教育：結合當前國內外形勢以及新生的思想實際，通過形勢與政策、校史院情、思想道德修養等內容的教育，開展“我是大學生”的主題活動，引導大學生把職業理想放在優先地位，樹立遠大的理想抱負。
道德法紀教育：以典型的案例開展校紀校規、文明習慣與道德、法紀教育，讓大學生養成良好的文明習慣，掌握學籍管理等規定，樹立法紀觀念。心理健康教育：由于學生生活環境發生較大的變化，會引起心理不適應，開展心理調適、班集體建設等內容的講座、團體輔導、拓展訓練，克服不良心理，逐步學會駕馭新環境。同時進行心理健康水平調查和個性測試，了解學生個性特征。
(二)職業探索期教育
一般是入學后3個月和第二學期。職業啟蒙期主要側重引導學生自我認知，幫助學生了解市場需求，進行職業啟蒙，使學生形成基本的職業理念。這個時期的教育以測試、課堂講授、實踐操作為主，具體內容如下。
自我認知教育：通過職業傾向測表、16項人格等心理測試結果及講解，運用相關分析方法，使大學生對自己的優勢與劣勢，職業傾向等進行全面認識，從而準確地分析和評價自己。
專業思想教育：通過人物訪談、職業信息收集和企業走訪，幫助學生了解專業，培養對專業的興趣，明確職業素質要求，尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配。
職業生涯規劃：開展職業生涯規劃理論指導、個人方案制訂以及以職業咨詢為內容的團體輔導，按照“擇已所愛、擇已所長、擇世所需、擇已所利”的原則，初步完成職業生涯規劃。
(三)職業定向期教育
二年級學生開始最初的職業發展規劃實施，即職業定位期。引導學生進入職業角色，提前進入“準工作”狀態。這一時期的教育除了課堂講授外，更要注重日常教育，具體內容有如下方面。就業思想指導：通過理論指導，樹立正確的就業觀念、擇業標準，樹立增強自身素質、積極參與競爭的觀念，同時做好艱苦奮斗、甘于奉獻的思想準備。就業政策指導：宣講大學生就業的方針、政策、原則及有關規定和相關法律法規，對學生進行正確的引導、教育，以指導學生依法辦事，推動畢業生就業制度改革的順利進行。
就業信息指導：通過理論指導和實踐操作，幫助大學生了解就業的大形勢，培養收集信息和利用信息的能力。
創業教育：以創業案例為主，開設創業方法和創業法規指導、創業能力鍛煉等內容的創業教育課程，讓學生具有創業的意識和精神，提高學生創業與創新技能，同時具有企業家的思維方式。
(四)職業準備期教育
在三年級時，根據學生自身的特點、興趣和就業意向，選擇相應的企業進行為期半年或以上的頂崗實習。職業準備期是學生真正置身于生產企業的職業崗位中，讓學生在職業技能訓練中培養并保持良好的職業素養，完成從“準職業人”向“職業人”的轉變，并順利完成就業。這一時期以實踐指導為主，具體內容有：就業心理指導，求職技巧指導，實踐指導。
四、考核
職業發展教育的考核包括理論和能力考核。理論考核內容應包括對于職業、就業和創業知識的理解掌握程度以及實際形成的職業發展規劃能力狀況。把短期大學學業目標和長期職業發展目標的確定和落實方案、學生日常行為表現納入考核范圍。采用過程評價和結果評價相結合重在過程評價的方式，建立學生職業發展檔案，記錄職業發展過程中的自我了解、職業了解和職業決策、修正過程。對于知識部分可以通過考試進行量化考核，對于能力部分可以通過學生自我評價、學生互評以及師生訪談進行定性考核，再結合課堂出勤等日常表現情況按一定比例評定綜合成績。
職業發展教育是一項系統、連貫、全方位的工程。從高職院校的實際情況出發，以教育為目標、以市場為導向、以學生為中心，轉變就業工作職能服務機構，加大職業發展指導專職人員培養力度，完善職業發展教育工作，從而推動高等職業教育持續、健康、穩定地向前發展。
參考文獻：
[1]曾玉蘭.我國高校職業指導存在的問題與對策研究[D].華中師范大學，2004.
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