教學反思的誤區(qū)
寫教學反思應該避免的誤區(qū)有哪些？請避免以下的誤區(qū)！
一是為寫反思而反思，教學反思的誤區(qū)
。
學校、教師從傳統(tǒng)“重備課、講課，輕寫教學反思”這個極端走向了如今“輕備課、講課，重寫教學反思”另一個極端，這樣反思就成了無源之水。“教師找不到反思點或者反思太浮淺、沒厚度”便是這種情況的真實寫照。寫作方式實質是一種“行動方式”，如果教師課堂上仍然是“濤聲已舊”，“走老路”，反思中教師將無話可說。如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的“敘說”將成為困難。不少教師之所以不會寫文章，原因在于寫作前沒有改變自己的教學行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之后產生的“記錄”沖動與“反思”沖動。有些教師有反思的經驗，卻沒有讓教育經驗增容、更新，更沒有把教育經驗上升為教育智慧。
二是反思是孤立、零散的點。
許多教師的反思隨機性很大，往往是今天想到這點就寫這點，明天看到那點就思考那點，“東一榔頭西一棒槌”，既孤立、零散不成系統(tǒng)，又沒有主題統(tǒng)領，
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《教學反思的誤區(qū)》(http://m.r9876.cn)。這樣就難免不出現有些問題多次反思、有些問題一次也沒反思過，反思存在“盲區(qū)”“遺忘角落”。也就是說，這些教師能夠找到“反思點”，并且反思還很到位，但“反思點”沒有構成“反思鏈條”，更沒有形成“反思網絡”，因而反思對自己教學行為的影響效果就大大折扣。比如，某校從收集到的教師的教育敘事、案例觀察來看，他們只是微觀或單向地解決一些教育教學問題，給人一種“大珠小珠落玉盤”的散亂之感，就好比“珍珠”沒有串成一條項鏈，很難發(fā)揮整體效益。三是反思缺少深層思考、缺少理論支撐。
拒絕理論，就是拒絕進步!沒有理論高度，視界自然低下。這猶如一個人總在山腳下行走，卻找不到登山的路，所有的勞作總是一個平移的往復運動。這方面存在的問題最多：有的教師反思方向不明確、內容不具體，他的反思只是有一個簡單的思考點;有的教師反思點找到了，卻不知道如何結合相應理論深入反思，即不會反思;有的教師用錯誤的理論來分析自己的教學實踐導致錯誤反思;有的教師分析來分析去，始終沒有質的突破，是一種淺層次的重復反思。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”!
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