《一線表揚學》讀后感4篇
當賞讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，這時就有必須要寫一篇讀后感了！千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編精心整理的《一線表揚學》讀后感4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一線表揚學》讀后感4篇1
假期里，我讀了管建剛著的《一線表揚學》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學里萌生了更多的想法。
起初看這本書時，我覺得這些表揚也不怎么樣，也是我們平時教學中一些平凡的表揚而已。可精看完后才發現，書里的.內容的確很詳細，種種表揚都不一樣，都是花了好多心思，就算是學生真有錯，也不會當面去批評、打擊，而是以另一種方式去糾正學生的錯誤。就如“表揚他們里批評他”、“表揚他們里批評‘他們’”、“表揚他里批評他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數人做得好了，就你做不好；大多數人做不好時只有他做好了。此時老師就會有目的挑起學生的自信心，從而達到一定的效果。老師的觀察就是那么細微，自習課中每個學生的動態都了如指掌，哪位學生是會主動爭取時間學習的孩子，他都一目了然。
“滯后性表揚”，一般平時，老師得知學生有好的消息都會在班中及時表揚、及時推廣。而此時我從書中看到的卻是不一般的表揚，是滯后性的表揚，是把幾件表揚的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學生更有沖擊力，幫助孩子設定奮斗目標，讓目標本身來管理學生，這種情況的表揚，是不是更有價值呢？
“一線表揚學”是來自一線的表揚法，書中每種方法都有例子，而且種種有效果，實實在在地解決一線教育問題。所以讀了這本書后，我希望自己可以從他的身上得到點啟發。至少，可以試試里面的幾種，把它運用到自己日常的教學中去。
《一線表揚學》讀后感4篇2
看了管建剛老師的《一線表揚學》我就覺得作為一個班主任要像管老師這樣，首先自己要有深厚的底蘊，要不然沒有這樣的立即應變的能力是不可能把表揚做成一門學問的。
“傳道、授業、解惑”是作為教師首要職責。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。而且學生可以通過各種途徑知道很多知識，有的甚至是老師都不知道的。因此想讓學生真正地對你信服和尊重你，你就得有真才實學而不是因為你的年級比他們大。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。除此之外，如果你能各學科都有所涉及，比如說語文老師指導學生跳繩，數學的口算，美術等，這樣學生會覺得老師特別厲害，增加了對老師的崇拜和尊敬。特別適合低年級的班主任老師。
班主任的.一言一行都對學生起潛移默化的作用，有時你的一個小小的動作一句隨意的話都會在學生心目中留下深刻的印記。所以班主任要嚴格要求自己，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，給學生做好的榜樣。
班主任要具備各種能力，比如說組織協調能力，還有給學生談心時要良好的口頭表達能力，還有觀察判斷能力，學生間發生了摩擦你要靠你的良好的觀察判斷能力進行分析，同時要捕捉學生的的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，這樣才能真正解決問題，讓學生信服。班主任更應該具有啟迪學生心靈的能力，做好心的工作，這樣才能為社會培養具有良好道德的新一代。才能把表揚作為管理班級的一種手段，使學生喜歡你，喜歡這個班級。
《一線表揚學》讀后感4篇3
生活中，想要表揚一個人，卻適得其反，可見送“高帽”，不簡單，往深處說，也算是一種高深的"學問",現在，管建管老師把這門學問發揚廣大。
書上說：“表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己。”這個我是非常贊成的。里面蘇軾和佛印和尚的對話中得出的結論是：“看到什么，源于 你心里想什么。總看到孩子的缺點，本質上，我們心里裝了太多的缺點，太多的不寬容、不欣賞。總看到孩子的'優點，錯事里也能看出好的一面，本質上，我們心里裝滿了師者的寬容和欣賞。心里裝滿正能量的人，看到什么都是正能量；心里裝滿負能量的人，看到什么都是負能量。每個人都有缺點，讓學生改掉缺點的最好辦法，不是用火去燒，不是有鏟子去鏟，而是發揚學生的優點，用優點占領他們的心靈，缺點也就會一點點地消失。我最欣賞書中的”逆襲型表揚”，明明要批評的地方，我偏不，就夸你，夸“死”你。老師的嘴巴有一個重要的功能：激勵學生，鼓舞學生，夸學生。寧表揚錯了，也不要批評錯了。表揚錯了，不會出事兒；批評錯了，有可能會出大事的。還有里面的提醒短信也是值得我學習的，我以前發的提醒短信太過生硬，所以效果不是很明顯，而管老師的提醒短信就軟的多，學生和家長就比較能接受，所以他的效果就會好得多。
表揚的效果這么好，回想我的工作中，我也會常常表揚學生，雖然我的表揚學問沒有管老師那樣形式多樣，但也有成功的例子。比如針對一年級的孩子，我就獎勵孩子小紅花，不論孩子還是家長，得了小紅花滾水泡米花——開心極了！在今后的教育教學中，我會一如既往的運用表揚學。
《一線表揚學》讀后感4篇4
假期里，我讀了管建剛著的《一線表揚學》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學里萌生了更多的想法。
起初看這本書時，我覺得這些表揚也不怎么樣，也是我們平時教學中一些平凡的表揚而已。可精看完后才發現，書里的內容的確很詳細，種種表揚都不一樣，都是花了好多心思，就算是學生真有錯，也不會當面去批評、打擊，而是以另一種方式去糾正學生的錯誤。就如“表揚他們里批評他”、“表揚他們里批評‘他們’”、“表揚他里批評他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數人做得好了，就你做不好；大多數人做不好時只有他做好了。此時老師就會有目的挑起學生的心，從而達到一定的效果。老師的'觀察就是那么細微，自習課中每個學生的動態都了如指掌，哪位學生是會主動爭取時間的孩子，他都一目了然。
“滯后性表揚”，一般平時，老師得知學生有好的消息都會在班中及時表揚、及時推廣。而此時我從書中看到的卻是不一般的表揚，是滯后性的表揚，是把幾件表揚的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學生更有沖擊力，幫助孩子設定目標，讓目標本身來管理學生，這種情況的表揚，是不是更有價值呢？
“一線表揚學”是來自一線的表揚法，書中每種方法都有例子，而且種種有效果，實實在在地解決一線教育問題。所以讀了這本書后，我希望自己可以從他的身上得到點啟發。至少，可以試試里面的幾種，把它運用到自己日常的教學中去。
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