英語語法教學方法
英語教師應該掌握一定的語法教學方法，語法教學中通過創設教學交際活動情景，可以使語法教學變得真實，內容豐富，而且有助于教師與學生在學習中進行積極的互動，以下是小編整理的英語語法教學方法，希望對大家有所幫助。
英語語法教學方法
在20世紀60年代美國和英國的語言教學界曾興起一陣熱烈而且普遍的討論，主題是：“在學校的語文課程中，英文法是否有必要列入”。結果，“英文法”紛紛地從各學校的語文課程中消失了。可是事隔20多年后美國和英國的教育界發現把英文法從語文課程中排除出去后不但沒有獲得教學效果的改善，而且引起了不少負面的影響。于是這些專家又開始主張重新把英文法列入學校的語文課程中。
為什么“英文法”會被排出學校的語文課程呢？語言學家的理由之一是英文法的學習無助于學生的寫作能力之增進。經過20多年后，語言學家又發現問題的癥結不在于文法而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught。（教的內容與教的方法）----The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。實際上學校文法所教的造句法、語序、標點、句子的承接，段落的處理等都是屬于語文教學的很基本的事項，對學生的寫作能力確實有增進的功能。
臺灣的英語教學界也受到這一陣的“排除英文法教學”的熱風影響，于1981年左右把英文法從中等學校課程中排除出去了。這樣到現在也已經歷了15年左右，不知我們的英文教學是否因排除了英文法而有所提高？我們的語言學家是否也和英美的語言學家一樣再發現到文法的重要性？
在理論上，對美國或英國的學生而言，英語是他們的母語，他們每天直接生活在他們的母語環境中，在這樣語言成長的自然環境下他們還覺得文法的教學有助于增進他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無誤，寫得正確）”的語言能力，那么以英語為外國語言在學習的我們中國學生，文法教學對我們學習過程中的重要性應是不容置疑的。編者深信，任何一位英語教師每當她或他在批改學生的英語作文或中翻英作業時，或者每一位大學教授在批閱大學聯考中考生所寫的英語作文試卷時，一定都會感覺到英文法教學之重要性的強烈信息。或許，我們在英語教學上對英文法的猶豫，問題也應該是在“...what is taught and how it is taught．”
英語語法教學方法
1、設置情景教學法
教師可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解練習點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“I am opening the door”、“I have opened the door”、“I will open the door”這樣把語法現象和具體生活的情境聯系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。
2、歸納教學法
歸納是指從大量具體現象中總結、提取出其中的規律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現象，然后，在此基礎上總結出一定的語法規則。初中大多的語法句子先是在課本中出現，并逐漸增多，再作歸納總結，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。
3、句型對比教學法
任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現的，某個句型或語法會一次出現――再次出現――反復出現――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法。
總之，語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
英語語法教學方法
一、提升語法教學的生動性
在語法教學的實踐中，教師首先可以有意識的提升語法教學的生動性，這是讓學生充分融入到對于語法知識的探究中，能夠感受到語法學習的樂趣，并且隨著教師的教學節奏積極思考問題的一個前提。教師要善于將理論的語法知識放到特定的語境下加以分析，可以多結合生活情境創設語境，以這種形式來分析語法點可以充分體現語法內容的生動性，學生理解這些語言點也會更容易，對于語法知識的吸收自然會更順暢。
例如：在講授虛擬語氣時，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird， I would fly in the sky.此時學生好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。這個句子很有代表性，語言中涉及的情境大家也十分熟悉。這種生動直觀的例句學生很容易領會，也很容易發現其中的異樣，這種教師故意造成的“錯誤”讓語法課堂變得生動直觀，學生學習的積極性也更加濃厚。
二、豐富語法教學的趣味性
如果能夠讓語法教學變得更有趣，相信這會很大程度降低語法學習的乏味感，學生對于語法知識點的探究熱情會更高。教師要善于將理論知識的學習變得輕松起來，可以靈活變換語法教學的策略，激發學生的課堂參與積極性，以此來體現語法學習的趣味性。教師既可以將語法知識點融入到趣味性的故事情節中，讓學生邊聽故事邊感受相應的語言點，教師也可以設計有針對性的課堂學習活動，讓學生在參與活動或者是完成學習任務時接觸這些語言點，為后續語法知識的深入剖析打下基礎。很多方法都可以讓理論知識變得靈活有趣，在這樣的前提下才可能提升語法教學的實效。
例如，在講解一般過去時態時，我讓同學們先復述白雪公主的故事，然后引出一般過去時態：Long long ago， there lived agirl named…同學們聽地津津有味，不但從中掌握了一般過去時態的用法，而且也提高了他們的英語表達能力。只有將理論的且學生不太容易明白的語法點放到大家熟悉的語言情境中，學生對于語言的感受能力才會增強，這種方式可以在提升語法學習趣味性的基礎上加深學生對于語法知識的理解及吸收。
三、體現語法教學的完整性
語法教學的完整性主要表現為學生能夠舉一反三，能夠透過對于特定語法點的學習對于其他的類似的語法問題都有良好的處理能力，這是語法教學的一個深層次目標。在體現語法教學的完整性時，教師可以由淺入深的設計一些相應的教學環節。可以首先從淺顯易懂的范例著手來讓學生對于語法點的實質有所認知，讓學生慢慢領會這一知識點。隨后，教師可以進一步對于這個知識要點進行推演，設計一些相關的問題考察學生的知識理解程度，讓學生在這一環節中鞏固前面學到的內容，這樣語法教學的完整性就得到了保障。
如，在教學語法一致原則時，教師可以先列出兩組句子讓學生觀察：Our group are all going to visit the chimps in the forest. Our group includes six boys and five girls.學生通過觀察會發現雖主語同是our group，而前者用了復數，后者用了單數。在觀察中，學生會總結和歸納出：group有兩個用法，一個指整體用單數，一個指個體用復數。在這個基礎上老師再來點撥，讓他們列出這種類型的詞，如class，government，team等。這樣循序漸進的教學過程就充分體現了語法教學的完整性，這種教學策略有利于學生獲取語法知識點的實質。
【英語語法教學方法】相關文章：
英語語法教學方法新思維12-09
高等技工學校英語語法教學方法的探討12-10
Be的英語語法09-07
英語語法教學教案-英語語法教學教案12-17
英語語法探究12-08
英語語法與語感02-06
英語語法筆記!09-07
2017英語語法08-31
介詞英語語法08-29