教材 證明材料
教材 證明材料教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如，課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材
狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。從目前來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等等。
編輯本段組織編排
(1)教材的組織方法
其一，邏輯式組織。按照有關科學知識的內在邏輯順序組織教材。
其二，心理式組織。以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發點，逐步擴大教材的內容范圍，使學生愿學、樂學，而較少考慮知識體系的完整性。
其三，折衷式組織。兼顧學科與學生兩方面的需要和情況，擇采兩者之長。不過在兼顧學科與學生這兩方面時，在不同的學科和學生不同的學習階段，又有所側重。
(2)教材的編排方式
教材的編排是決定一個年級中某門學科的教學內容將按照怎樣的次序組成，或這門學科內容在幾個年級中的排列次序。教材的編排方式一般有三種：
其一，直線式排列。這種排列方式是對一科教材內容采取環環相扣、直線推進、不予重復的排列方式。也就是說，在教材的內容排列中，后面不重復前面已講過的內容。
其二，螺旋式排列。它針對學習者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使一科教材內容的某些基本原理重復出現，逐步擴展，螺旋上升。
編輯本段中文解釋
教材的中文解釋
基本解釋
注釋拼音教材jiào cái[teaching material] 供教學用的資料，如課本、講義等
詳細解釋
1.
根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料。主要有教科書、講義、講授提綱等。
茅盾 《童年·父親的抱負》：“他有些新的教材要我學習。”
2.泛指對人有教育作用的材料。
浩然 《艷陽天》第一○三章：“那個從苦難歲月里掙扎過來的老人，親身經歷就是對晚輩人最有效的教材。”
教材的分類
1.文字教材 文字教材分主教材、導學教材和專題教材。
2.音像教材
音像教材有錄像教材和錄音教材。
編輯本段基本理念
1.文學色彩。本教材編寫者認為，語文教育的核心價值是培養學生對母語----漢語言的熱愛。基于此，“五四”時期提出的“文學的國語，國語的文學”(胡適)的看法，至今仍然是有道理的。中國語文必須建立在中國文學的基礎上，以文學帶動語文教學，通過文學與語言的互動，全面提高語文能力。一切最美好的感情在文學作品中，一切最生動、活潑、簡潔和優美的語言也在文學作品中。并且，只有在文學作品的閱讀和欣賞過程中，以及受優秀文學作品的影響而激發的真誠而富有情感的表達與交流活動中，才能真正激發學生對漢語的熱愛;同時，優美的文學篇章也是學生領略語言魅力、培養對語言的敏銳感覺所必不可少的“情境”。
2.閱讀欣賞與表達交流有機融合。以往的教材無論是讀寫合編型還是讀寫分編型，都存在著將閱讀與寫作割裂開來的弊端，致使寫作知識變成只在岸上教游泳動作的空道理，既枯燥又機械，也因此使語文教學陷入尷尬的境地。鑒于此，本教材不單獨編寫系統的寫作知識和理論，而是強調閱讀欣賞與表達交流的有機融合。這種融合旨在強化學生對課文的閱讀與欣賞，強調感悟與領會，并由此而激發學生內在的自我表達欲望，培養他們的感受力和想象力。因此，寫作首先意味著與課文內涵的相結合，注重學生對課文內涵的深入體悟，在此基礎上體現寫作的人文性。
3.發現新經典。經典不是凝固不變的的。經典是一條生生不息的河流，是會生長的。在尊重傳統經典篇目的同時，力圖發現新的經典，增加既富有時代氣息、人文精神，又能充分體現民族語言特有的美質，詩意濃郁，能夠滋養一個民族精神生長、發展的優秀作品，其中也包括外國作品，如：魯迅的《論睜了眼看》，梁遇春的《觀火》，蕭紅的《回憶魯迅先生》(節選)、汪曾祺《金岳霖先生》。葦岸的《大地上的事情》等。外國作品有杰克.倫敦的《熱愛生命》，恩格斯的《自然界與社會》(節選)、伊瓦什凱維奇的《草莓》，美國著名生物學家雷切爾.卡遜的《寂靜的春天》(節選)，還有卡夫卡的《饑餓藝術家》等等。
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