中學語文學科的教學方法有哪些
初中語文教學對于學生更好地掌握我國漢語的精髓有著重要的意義。本文將從教學提問的意義和提問策略兩方面來闡述，希望能有效提高教學提問的質(zhì)量。中學語文學科的教學方法有哪些，我們來看看下文。
在初中語文教學過程中，老師的教學提問方法至關(guān)重要。教學提問既可以調(diào)動同學們的積極性和學習主動性，又可以提高同學們的獨立思考能力，及時地提出問題并解決問題。老師較為藝術(shù)地提問和引導(dǎo)學生，勢必會提高教學質(zhì)量和教學效果。針對教學提問的意義，筆者總結(jié)了以下幾點：首先，提問可以讓學生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養(yǎng)學生的探索能力和解決問題的能力，養(yǎng)成勤于思考的良好習慣；最后，提問可以提高學生的總結(jié)歸納能力和語言表達能力，有效地攻克難點并強化記憶。初中語文教學提問可以促進教學相長，寓教于問，寓學于問，有利于教師和學生的雙向互動。
一、培養(yǎng)學生的自主學習精神與自主合作能力
應(yīng)通過自主合作探究學習的方式來實行初中語文教學的新變革，課堂上老師應(yīng)鼓勵學生多問為什么，讓其勇于探索，激勵學生進行創(chuàng)造性的學習。同時要改變傳統(tǒng)模式下的師生關(guān)系，改變課堂教學中單一的“講”與“聽”的僵硬關(guān)系，使得課堂真正的主體是學生，而老師則作為課堂教學的組織者，充當知識引導(dǎo)的作用，創(chuàng)造一個新的屬于學生的學習環(huán)境。
二、引導(dǎo)學生有目標地預(yù)習
簡單的、標注解、讀課文，屬于傳統(tǒng)模式下的語文預(yù)習。這樣的預(yù)習并不能使學生真正了解課文內(nèi)容，使老師授課時學生對課文并沒有真正熟悉，導(dǎo)致很多學生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統(tǒng)模式語文教學的一個很大的弊端。因此，新課標主要倡導(dǎo)教師課前對學案的設(shè)置，比如設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小問題，如概括故事情節(jié)、人物性格，找出文章的語法好在哪里、運用了怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學生在課前將比較難懂的地方標注下來，根據(jù)學生上交的導(dǎo)學案，老師可以更好地抓住重點。
三、給學生一個足夠的創(chuàng)造性思維空間
將枯燥的初中語文教學內(nèi)容更加豐富化、生活化、合理化，引起學生更多的課堂參與熱情，給學生更多自主思考的空間，是我們目前首先要做到的。首先要建立新的教學情境模式創(chuàng)設(shè)，在進行師生互動的情況下，培養(yǎng)同學們敢想、敢質(zhì)疑的精神，勇敢說出自己的想法，有一個屬于自己的鮮活而又個性化的思維，激發(fā)學生的求知欲，使學生仍有進一步探索問題答案的耐心，在不自覺中培養(yǎng)學生主動學習的能力。
四、拓展思想性閱讀
閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，而課內(nèi)閱讀又包括朗讀、理解與背誦。一定要讓學生對文章有自己的看法，盡管學生的理解有時也許不會很深刻、不會很全面，但是必須給學生一個發(fā)表自己看法的機會，這樣才能突破原先的思維定式，提高學生的閱讀積極性。而課外閱讀往往是教學中容易忽視的部分，因教學任務(wù)中沒有明確要求等等原因放棄課外閱讀的指導(dǎo)是不負責任的。課外閱讀又包括與課內(nèi)閱讀相關(guān)的拓展性閱讀、名著閱讀與美文賞析。應(yīng)該在各個班級設(shè)立圖書角，為學生提供良好的閱讀環(huán)境。
五、培養(yǎng)學生的自我表達能力
這里筆者所說的表達，是指學生的口語交際。現(xiàn)代語文培養(yǎng)出的學生應(yīng)是如新課標要求的那樣，“能就適當?shù)脑掝}做即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”。有的同學可能性格較內(nèi)向，很少在班級、在眾人面前表達自己的觀點。可以在語文課上每天都要求一名同學站在臺前講一個故事，或者介紹一個成語的來歷、說一說新聞，并要求帶上自己的看法。通過這樣的口語交際訓練，可以消除一些同學的“開口恐懼癥。”
六、結(jié)束語
在合作學習中，教師不能錯誤地理解合作學習的內(nèi)涵，在教學中只是追求合作學習的形式，而對實際的教學效果毫無益處。如果在學生沒有充分思考、閱讀的基礎(chǔ)上就組織合作學習，由于學生對課文內(nèi)容的理解還不夠，對相關(guān)問題的認識不夠深刻，小組合作學習討論的成果就會是膚淺的、不全面的，整個小組成員的學習效果不會太理想。這樣的合作有時可能只為個別學習較好的學生提供了展示的機會。有的老師甚至把合作學習模式當作課堂教學的主要形式，每堂必用，動輒就分小組討論，力圖讓學生通過合作完成教學任務(wù)。當然，在聽過很多這樣的課之后，我認為這種課堂形式大于內(nèi)容，表面上看課堂很是熱鬧，學生似乎很興奮，喜歡這種十分熱鬧的課堂，但有時候這樣的形式教學效果并不好。甚至有的教師在日常課堂教學中動輒安排幾名同學分成小組合作討論，有時候甚至一節(jié)課讓學生討論到底。以上種種合作學習狀況形成的真正原因還是教師沒有真正把握合作學習的實質(zhì)，沒有處理好合作學習與獨立思考之間的關(guān)系。
在組織合作學習時，我們首先要讓學生自學、自我感悟，使每個學生都能獨立思考。其次，要在準備充分的情況下組織學生開展合作學習活動。在合作學習中引導(dǎo)學生展開積極交流，通過小組成員之間共同探究、相互啟發(fā)、相互協(xié)作，共同完成教學任務(wù)。在合作學習中要注重培養(yǎng)學生的合作學習精神和協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)學生的合作技能，教給學生合作學習的方法。最后，要重視對學生合作學習成果的評價，更好地激發(fā)學生學習的熱情，從而實現(xiàn)教學目標。
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