關于教育類開題報告范文
題目：提高初中語文課堂教學效率策略研究
一、本課題研究的目的意義
隨著課程改革的深入,學校的教育教學越來越多的暴露出一些問題,如教材的使用,教學方法的改革,學生學習習慣的養(yǎng)成,學習能力的培養(yǎng)都缺乏針對性和實效性;一些教師面對課程改革要求感到茫然,有的教師盲目的移植照搬他人經(jīng)驗,追求形式不看效果,有的教師受"傳統(tǒng)課堂教學模式"的影響,仍習慣于傳統(tǒng)的教學方式,"穿新鞋走老路".教師們?nèi)諒鸵蝗盏募影嗉狱c埋頭實踐,高付出低效率,新課程的理念不能真正落實,影響了學校的教學質(zhì)量的提高.為此,如何使新課程理念得到真正落實,將先進的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學行為,優(yōu)化教學過程,改進教學方法,減少低效率的重復勞(baogao.unjs.com)動,提高教師的課堂教學效率,創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境,關注學生的學習成長,使教師以科學的思想,態(tài)度,方法去觀察,分析,研究教學中的問題,讓教師的教學實踐更具有科學性,合理性和有效性, 已經(jīng)成為我校迫在眉睫需要解決的問題. 因此,我校決定開展"提高初中課堂教學效率的研究"的課題研究,以提高我校的課堂教學質(zhì)量.
二國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。
1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特(Hisrst)認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)常考慮怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識;上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容; 不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
2、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念;二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”;三是“有效教學更多地關注可測性或量化”;四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”;五是“有效教學也是一套策略”。
3、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構(gòu)這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟。
假設：通過本課題研究，設想能總結(jié)出課堂教學有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學有效性的因素并研究出與之相對應的策略，從而真正提高初中語文課堂教學的有效性，進而推動語文課程改革工作持續(xù)、深入地發(fā)展。
三、研究的主要目標內(nèi)容
通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
1、語文課堂教學有效性現(xiàn)狀的調(diào)查研究
2、分析影響語文課堂教學有效性的因素
通過對教學內(nèi)容的有效性、教師行為的有效性、學生行為的有效性、教學目標的有效性、教學方法的有效性、教學評價的有效性、教學反思的有效性的研究，最終找到答案。
3、探索提高語文課堂教學有效性的策略
有效的課堂教學準備策略(備課階段)
有效的課堂教學實施策略(課堂教學)
有效的課堂教學評價策略(課堂評價)
本課題著眼于提高課堂教學效率，著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的教學中，引導教師通過經(jīng)常性地研究，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。
四、研究方法
主要研究過程和最終成果形式：
第一階段(2015.06—2015.10)這一階段的主要工作是為課題研究做好各種準備：
1. 文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案;大面積調(diào)查語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調(diào)查報告。
第二階段(2015.11—2012.05)這一階段為主要的課題實踐階段：
1.收集各種相關數(shù)據(jù)、實例，并對數(shù)據(jù)作出初步的分析。
2.進行提高語文課堂教學有效性研究。
主要任務：
A深入課堂，通過聽課、評課、課堂反饋等教研活動，編寫典型案例，建立、收集研究個案，并進行必要的客觀分析。
B收集各種相關數(shù)據(jù)、實例，并對數(shù)據(jù)作進一步的分析。完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。
第三階段(2012.06—2012.06.30)這一階段為課題的結(jié)題階段：
1.對課題進行整體的分析與總結(jié)。
2.整理課題各種形式的研究成果。
預期研究成果
力爭形成豐富的成果群，包括：研究方案、調(diào)查報告、結(jié)題報告、優(yōu)秀論文、典型教學案例等。
本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。
1、文獻研究法。學習“有效性”的教學理論及其理論研究的最新的進展，進行相關科研情報的收集、整理、分析和闡發(fā)。分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。
2、問卷調(diào)查法。對初中生課堂學習過程的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，探究造成這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因，為課題研究作好先期準備。
3、案例研究法。
(1)選擇具有代表性的初中語文課堂教學的教學案例，確定所要研究的問題。
(2)課堂觀摩或個別訪談，與參與有效性學習的學生進行充分的討論研究。
4、行動研究法。主要指本人的課堂教學實踐、寫作教學實踐以及其他教師隨機性的課堂教學實踐。在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略。
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